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新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动，民主、自由的课程理念。那么如何让学生积极参与课堂教学呢？谈此观点：
1.创设情境，调动参与课堂教学的积极性 心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探究，努力寻找到方法，使问题得到解决。因此，在教学中，教师京戏根据学生的这一特点，创设出各种教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生心理产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如在教学《有余数的除法》一课时，为了调动学生主动参与学习的积极性，在课的开始，我让学生们做猜气球颜色的游戏。为了庆祝教师节，在教室里按红、黄、蓝的顺序挂气球，第八个气球什么颜色的？学生们兴趣盎然，纷纷猜测，我适时引入本节课的教学内容，激发了学生解决问题的急切心理，对本节课的学习产生了浓厚的兴趣。
2.自由、平等、民主的课堂是学生舒展灵性的空间 民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程中学生能够平等地参与。没有主体参与，只有被动接受，就没有民主、自由可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是积极参与，而是被动的，消极的参与。只有在自由、平等、民主的教学氛围中，学生的潜能才能得以发挥，灵性才能得以舒展。例如，我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，没有逐段地去分析、讲解。而是让学生选择自己喜欢的方式读课文，然后选择自己喜欢的季节，并谈谈自己为什么喜欢这个季节？这样的设计，建立了了良好的和谐民主的师生关系，调动了学生学习的积极性，发言非常踊跃。在教师的鼓励下就是平时不爱发言的学生都主动地参与进来，大胆地发表自己的意见，使学习在一种平等、自由、和谐的氛围中进行。正是这种平等、自由的氛围，解放了学生的身心，开启了学生灵性，使学生的思维迸发出创新的火花。
3.开展合作学习让学生参与课堂教学 课堂上教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，多提供自主学习的机会，引导自主学习。①合理创设情境，巧妙设计开课艺术，不仅能激发学生学习的兴趣，提高教学效率，还能唤醒认知系统，拓展思维，成为学习的主人。如：教学《小兔请客》时，师：今天小兔特别高兴，它想请同学们去做客，愿意吗？评析：以学生熟悉感兴趣的情境引入兴趣昂然；师：小兔给小朋友们准备很多礼物（出示情境图），请仔细观察会发现什么数学信息？点评：学生热情高涨，很快投入到学习中，致使整节课都以极浓的兴趣去自主建构知识。②教师要树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让其选择学习的方式，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在探索中获取知识。如：教学“移多补少”应用题操作实践活动时，教师不暗示操作方法和途径，仅提出实验目标：你能通过看一看、想一想、移一移，说说这种应用题的解决方法吗？点评：将时空让给学生，通过自主尝试、实验、合作交流、多角度地探究问题的解决方式，使课堂变成活动的空间，培养探究能力。③教师在教学中要明确要求，关注学生体验知识的过程，在学生自主学习、合作交流中发现好的学习方法。尤其教师作为参与者把学法与学生交流，充分相信和尊重学生，把学生作为课堂的主人，学习的主人，使学生在教师言行的潜移默化中领悟方法，从而改变学生被动接受，让课堂变得生动、活泼，学生在参与探索中做数学。
4.选择有价值的问题，让学生积极参与课堂教学 一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行合作学习；如果通过合作讨论很长时间也得不出结论的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。要选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学习兴趣，会产生强烈的合作欲望。如：教学“有关0除以任何不是0的数都得0”时，师：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？能否想个办法证明？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来开展合作交流及研究。
5.激发学习兴趣诱发创新欲望，让学生积极参与课堂教学 陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”①、意味着每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在小学数学教学中师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，进入境界，这样学生的探究、创新意识会孕育而生。如：教学“能被3整除的数的特征”时，凭借已有知识说出3的倍数的数，然后把数位上的数字交换位置，如：567→576、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数？这里面有什么奥秘？从而萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。点评：利用学生的好奇心，巧妙地引发学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养学生对知识探究能力和习惯。
6.合作交流中让学生参与课堂教学 学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论，学生们可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。在课堂上各抒己见，敢想、敢说、敢问；认真倾听对方的思路和想法；学会交流与合作，在合作交流中，不断碰撞数学的思想火花，不断的做数学，使得课堂充满精彩，让课堂成为学生充分表现和发挥个性才能的舞台。如：教学“梯形面积计算公式”时，师可先让学生独立猜猜梯形面积计算公式是怎样推导的，再通过小组讨论，每个学生都大胆地说出自己的猜想，生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导；生2：沿着梯形的高剪开旋转、平移；生3：把梯形对折剪开，运用旋转来推导……教师肯定了学生的想法后，要求学生再次通过小组合作，动手操作来验证自己的猜测。学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出多种公式：梯形面积（上底+下底）×高÷2、梯形面积（上底+下底）÷2×高……这时，课堂教学就必须顺着学生的思路走，使学生在学习中有更广泛的自主权、选择权，为学生提供更广阔的创新舞台和时空。师因势利导：学生们得出了多种梯形面积计算公式，都是正确的，师：你认为哪一种更好理解呢？学生讨论交流得出：梯形面积（上底+下底）×高÷2。点评：这段教学有扶有放，让学生在猜、剪、拼、想、议等多种形式的学习中探索发现，充分体现学生是学习的主人，这样的讨论可谓是一举多得。
7.把教学与生活实践相联系，激发积极参与课堂教学 心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。如：教学《几分之一》时，从“分月饼”的话题导入新课，从“把1个月饼平均分给2个小朋友，应该怎么分？”来切入主题，这样使学生感到所学的内容不再枯燥，而是很有趣，富有亲近感，学生兴致勃勃地投入到新课的学习中。
总之，只要我们在教学实践中深入去探索、研究，一切从学生出发，为学生着想，就一定会有更多更新的方法让学生积极参与课堂教学，体会到学习带来的无限乐趣！
收稿日期：2011-08-11
1.创设情境，调动参与课堂教学的积极性 心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探究，努力寻找到方法，使问题得到解决。因此，在教学中，教师京戏根据学生的这一特点，创设出各种教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生心理产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如在教学《有余数的除法》一课时，为了调动学生主动参与学习的积极性，在课的开始，我让学生们做猜气球颜色的游戏。为了庆祝教师节，在教室里按红、黄、蓝的顺序挂气球，第八个气球什么颜色的？学生们兴趣盎然，纷纷猜测，我适时引入本节课的教学内容，激发了学生解决问题的急切心理，对本节课的学习产生了浓厚的兴趣。
2.自由、平等、民主的课堂是学生舒展灵性的空间 民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程中学生能够平等地参与。没有主体参与，只有被动接受，就没有民主、自由可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是积极参与，而是被动的，消极的参与。只有在自由、平等、民主的教学氛围中，学生的潜能才能得以发挥，灵性才能得以舒展。例如，我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，没有逐段地去分析、讲解。而是让学生选择自己喜欢的方式读课文，然后选择自己喜欢的季节，并谈谈自己为什么喜欢这个季节？这样的设计，建立了了良好的和谐民主的师生关系，调动了学生学习的积极性，发言非常踊跃。在教师的鼓励下就是平时不爱发言的学生都主动地参与进来，大胆地发表自己的意见，使学习在一种平等、自由、和谐的氛围中进行。正是这种平等、自由的氛围，解放了学生的身心，开启了学生灵性，使学生的思维迸发出创新的火花。
3.开展合作学习让学生参与课堂教学 课堂上教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，多提供自主学习的机会，引导自主学习。①合理创设情境，巧妙设计开课艺术，不仅能激发学生学习的兴趣，提高教学效率，还能唤醒认知系统，拓展思维，成为学习的主人。如：教学《小兔请客》时，师：今天小兔特别高兴，它想请同学们去做客，愿意吗？评析：以学生熟悉感兴趣的情境引入兴趣昂然；师：小兔给小朋友们准备很多礼物（出示情境图），请仔细观察会发现什么数学信息？点评：学生热情高涨，很快投入到学习中，致使整节课都以极浓的兴趣去自主建构知识。②教师要树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让其选择学习的方式，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在探索中获取知识。如：教学“移多补少”应用题操作实践活动时，教师不暗示操作方法和途径，仅提出实验目标：你能通过看一看、想一想、移一移，说说这种应用题的解决方法吗？点评：将时空让给学生，通过自主尝试、实验、合作交流、多角度地探究问题的解决方式，使课堂变成活动的空间，培养探究能力。③教师在教学中要明确要求，关注学生体验知识的过程，在学生自主学习、合作交流中发现好的学习方法。尤其教师作为参与者把学法与学生交流，充分相信和尊重学生，把学生作为课堂的主人，学习的主人，使学生在教师言行的潜移默化中领悟方法，从而改变学生被动接受，让课堂变得生动、活泼，学生在参与探索中做数学。
4.选择有价值的问题，让学生积极参与课堂教学 一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行合作学习；如果通过合作讨论很长时间也得不出结论的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。要选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学习兴趣，会产生强烈的合作欲望。如：教学“有关0除以任何不是0的数都得0”时，师：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？能否想个办法证明？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来开展合作交流及研究。
5.激发学习兴趣诱发创新欲望，让学生积极参与课堂教学 陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”①、意味着每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在小学数学教学中师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，进入境界，这样学生的探究、创新意识会孕育而生。如：教学“能被3整除的数的特征”时，凭借已有知识说出3的倍数的数，然后把数位上的数字交换位置，如：567→576、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数？这里面有什么奥秘？从而萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。点评：利用学生的好奇心，巧妙地引发学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养学生对知识探究能力和习惯。
6.合作交流中让学生参与课堂教学 学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论，学生们可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。在课堂上各抒己见，敢想、敢说、敢问；认真倾听对方的思路和想法；学会交流与合作，在合作交流中，不断碰撞数学的思想火花，不断的做数学，使得课堂充满精彩，让课堂成为学生充分表现和发挥个性才能的舞台。如：教学“梯形面积计算公式”时，师可先让学生独立猜猜梯形面积计算公式是怎样推导的，再通过小组讨论，每个学生都大胆地说出自己的猜想，生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导；生2：沿着梯形的高剪开旋转、平移；生3：把梯形对折剪开，运用旋转来推导……教师肯定了学生的想法后，要求学生再次通过小组合作，动手操作来验证自己的猜测。学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出多种公式：梯形面积（上底+下底）×高÷2、梯形面积（上底+下底）÷2×高……这时，课堂教学就必须顺着学生的思路走，使学生在学习中有更广泛的自主权、选择权，为学生提供更广阔的创新舞台和时空。师因势利导：学生们得出了多种梯形面积计算公式，都是正确的，师：你认为哪一种更好理解呢？学生讨论交流得出：梯形面积（上底+下底）×高÷2。点评：这段教学有扶有放，让学生在猜、剪、拼、想、议等多种形式的学习中探索发现，充分体现学生是学习的主人，这样的讨论可谓是一举多得。
7.把教学与生活实践相联系，激发积极参与课堂教学 心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。如：教学《几分之一》时，从“分月饼”的话题导入新课，从“把1个月饼平均分给2个小朋友，应该怎么分？”来切入主题，这样使学生感到所学的内容不再枯燥，而是很有趣，富有亲近感，学生兴致勃勃地投入到新课的学习中。
总之，只要我们在教学实践中深入去探索、研究，一切从学生出发，为学生着想，就一定会有更多更新的方法让学生积极参与课堂教学，体会到学习带来的无限乐趣！
收稿日期：2011-08-11