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【摘 要】当前大部分高中学校都开始注重培养高中学生的综合语言能力，因此高中英语老师在选择阅读文本给学生讲解时，就需要精选一些比较有价值的阅读材料，从而更有利于锻炼高中生的综合能力。而英语老师在解读文本的时候合理应用思维导图，不仅能够增强高中生思维能力，还能够提升学生阅读的有效性。
【关键词】高中英语 思维导图 英语阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.156
利用“思维导图”进行的英语阅读正被越来越多的老师和英语学习者所熟悉和接受。不管是高考，还是平时的训练，一套高质量的试题，肯定是围绕文章的整体思路展开。思维导图能够重点测试读者对篇章结构和行文脉络的掌握，通过细节和推理等测试方式将文章作者的写作思路和所表达的思想呈现在读者面前。以下，笔者仅简要介绍一下何为思维导图，以及思维导图在高中英语阅读中的运用，还望能够增进大家的理解。
一、文本解读和思维导图
“text”这个单词最早出现在拉丁文里，被译成“文本”之意。形容所有经书写而固定的话语。从某种角度而言，文本的功能同“语篇”的功能基本相近，因此“text”这个单词也被解释为“语篇”之意。对于文本进行解读也就是指通过分析对其进行更深入的理解，这是一种动态的建构过程。要求读者自身可以通过灵活运用阅读技能或方法，掌握一定的背景知识，从而在此基础上对语言符合完成信息的预测与处理工作。并对所获取信息进行更深层次的理解与接收，构建起能够和主题有所联系的不同图式。而图式则是需要围绕其中某个主体，把阅读文本里面囊括的各种信息与有效的语言符号以及读者现有知识经验进行有机结合，有效构建起内在知识结构。思维导图这种图式工具能够将人脑海里面存在的隐形知识转化为显性化、通过图式的直观性，能够将教学新内容向学生实现定向和引导。从而让学习者能够看出概念之间存在的联系，同时可以在这种联系里面找到同化与吸收先学知识的固着点。以此优化新旧知识间的结构，成功达到新知识内化与意义建构的目的。换而言之，也就是思维导图可以作用于新旧知识整合，并在此过程中让学习者能够清晰知识间存在的联系。而且通过可视化的图形表征还能将文本抽象的意义表达和组织出来，便于对文本更深层次理解与掌握。因此，将思维导图融入文本解读中，在一定程度上很还能够提升文本阅读的深度与效度。
二、思维导图在英语学习中的基础概念
“思维导图”是一种具象化的记忆模式，是一种对思维进行发散性扩展的图形表达模式，其概念的引进凸显了知识的条理性，直接采用图形这种直观的表达形式来强化新学的英语知识，挖掘实质，找出同类知识点之间的固有联系和差异之处，来实现新知识与所学知识的共通与融合。思维导图的使用操作起来十分便捷，但发挥的效果却极为有效，能够形成内涵丰富的知识体系，加深对新知识的吸收和理解，属于创新型英语学习方式。在思维导图的实际应用中，图形与文字相辅相成，形成基本构架，将各个阶层的内涵主题以并列、包含、分支等形式条理清晰、层次分明地表现出来，在思维中形成记忆相关点，加深记忆效果。在人的大脑中，左脑主要负责文字、语言的记忆，右脑主要负责几何、绘图的记忆，左右脑双管齐下、同时运作，可以将图形和文字平衡记忆，充分利用大脑记忆规律来激发记忆潜能。从某种意义上来看，思维导图就像是新知识与所学知识之间的连接点，新旧知识之间存在间隙，思维导图就将两者进行磨合，并将这种磨合过程清晰地以图形和文字表现出来，使其和谐相处并同步发展，互为辅正。这种教学模式可以使高中生更加准确地把握不同类别的知识之间的关系，建构一种独具特色的文本解读模式，有效地提高高中生阅读文本的效率，深刻把握文本内涵。
教师在提高英语文本阅读水平的课堂教学实践中，应当致力于自身与高中生、文本三者之间的关系，教师要首先对阅读文本进行深入的阅读理解，利用思维导图提炼出阅读文本的精华，在实际教学中将高中生的精力最大程度的集中，让高中生充分与文本交流，感受文本阅读的体验。当前，思维导图在实际英语教学中的应用还不是很成熟，教师对其掌握不透彻，引发了一系列文本解读不准确而导致的教学效率低的情况。下面，我将针对在高中英语阅读文本解读中融入思维导图的实践进行探讨。
三、利用思维导图，帮助学生掌握英语阅读的精髓
思维导图并不是只有一种运用方式，在进行高中英语阅读教学中，教师要能够根据不同类型的文章和学生学习能力以及思维上的差异来不断地调整思维导图的运用方式。
将未知的事物与已知的信息联系起来是思维导图的核心运作模式，而所谓英语阅读即是读者通过从文本中主动提炼信息，并将这些信息在大脑中理顺、重构的过程。根据这一理论，简单来说阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程。作为教师不仅要引导学生学习新的知识，还要能够通过创设出各种各样的思维导图把学生已经获取的信息激活起来，或者是给学生提示一些其他关键的内容。使学生能够从更高处审视整篇文章，从而获得对于文本更深层次的、更清晰的理解。在阅读教学过程中要将文章中的对象、结论等要素融入思维导图中，让学生多自己动手画出思维导图，增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善，对阅读内容的选择也要用心，让学生接触到不同类型的文章，可以是人物、不同国家的文化、历史和社会事件等，通过思维导图的模式进行文章的分析，让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。
思维导图在英语文本解读中的应用是英语文本解读中的一种创新形式，对教师和学生的英语教学实践效果的提升产生了重要的推动作用。思维导图融入到高中英语阅读文本解读中不仅有效提高教师对文本的解读能力，提高教学素质和教学质量，能够给学生进行准确的引导分析，还使学生的思维得到最大限度的激发，促进分析、處理信息的能力的提高，提高学生英语文本阅读的有效性，在有效的时间内抓住关键点，深入理解文本，提高英语学习效率。但应该注意的是，思维导图仅仅只是一个脉络或者思维方式的导向，它不能代替整个文本内容，需要学生和教师将文本内容补充进去，因此，应对思维导图在高中英语阅读教学中的应用，需予以高度的重视。
参考文献
[1]孟庆佼.基于思维导图的职业高中英语阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.
[2]于如珺.思维导图在高中英语阅读中的作用研究[D].河北师范大学，2018.
【关键词】高中英语 思维导图 英语阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.156
利用“思维导图”进行的英语阅读正被越来越多的老师和英语学习者所熟悉和接受。不管是高考，还是平时的训练，一套高质量的试题，肯定是围绕文章的整体思路展开。思维导图能够重点测试读者对篇章结构和行文脉络的掌握，通过细节和推理等测试方式将文章作者的写作思路和所表达的思想呈现在读者面前。以下，笔者仅简要介绍一下何为思维导图，以及思维导图在高中英语阅读中的运用，还望能够增进大家的理解。
一、文本解读和思维导图
“text”这个单词最早出现在拉丁文里，被译成“文本”之意。形容所有经书写而固定的话语。从某种角度而言，文本的功能同“语篇”的功能基本相近，因此“text”这个单词也被解释为“语篇”之意。对于文本进行解读也就是指通过分析对其进行更深入的理解，这是一种动态的建构过程。要求读者自身可以通过灵活运用阅读技能或方法，掌握一定的背景知识，从而在此基础上对语言符合完成信息的预测与处理工作。并对所获取信息进行更深层次的理解与接收，构建起能够和主题有所联系的不同图式。而图式则是需要围绕其中某个主体，把阅读文本里面囊括的各种信息与有效的语言符号以及读者现有知识经验进行有机结合，有效构建起内在知识结构。思维导图这种图式工具能够将人脑海里面存在的隐形知识转化为显性化、通过图式的直观性，能够将教学新内容向学生实现定向和引导。从而让学习者能够看出概念之间存在的联系，同时可以在这种联系里面找到同化与吸收先学知识的固着点。以此优化新旧知识间的结构，成功达到新知识内化与意义建构的目的。换而言之，也就是思维导图可以作用于新旧知识整合，并在此过程中让学习者能够清晰知识间存在的联系。而且通过可视化的图形表征还能将文本抽象的意义表达和组织出来，便于对文本更深层次理解与掌握。因此，将思维导图融入文本解读中，在一定程度上很还能够提升文本阅读的深度与效度。
二、思维导图在英语学习中的基础概念
“思维导图”是一种具象化的记忆模式，是一种对思维进行发散性扩展的图形表达模式，其概念的引进凸显了知识的条理性，直接采用图形这种直观的表达形式来强化新学的英语知识，挖掘实质，找出同类知识点之间的固有联系和差异之处，来实现新知识与所学知识的共通与融合。思维导图的使用操作起来十分便捷，但发挥的效果却极为有效，能够形成内涵丰富的知识体系，加深对新知识的吸收和理解，属于创新型英语学习方式。在思维导图的实际应用中，图形与文字相辅相成，形成基本构架，将各个阶层的内涵主题以并列、包含、分支等形式条理清晰、层次分明地表现出来，在思维中形成记忆相关点，加深记忆效果。在人的大脑中，左脑主要负责文字、语言的记忆，右脑主要负责几何、绘图的记忆，左右脑双管齐下、同时运作，可以将图形和文字平衡记忆，充分利用大脑记忆规律来激发记忆潜能。从某种意义上来看，思维导图就像是新知识与所学知识之间的连接点，新旧知识之间存在间隙，思维导图就将两者进行磨合，并将这种磨合过程清晰地以图形和文字表现出来，使其和谐相处并同步发展，互为辅正。这种教学模式可以使高中生更加准确地把握不同类别的知识之间的关系，建构一种独具特色的文本解读模式，有效地提高高中生阅读文本的效率，深刻把握文本内涵。
教师在提高英语文本阅读水平的课堂教学实践中，应当致力于自身与高中生、文本三者之间的关系，教师要首先对阅读文本进行深入的阅读理解，利用思维导图提炼出阅读文本的精华，在实际教学中将高中生的精力最大程度的集中，让高中生充分与文本交流，感受文本阅读的体验。当前，思维导图在实际英语教学中的应用还不是很成熟，教师对其掌握不透彻，引发了一系列文本解读不准确而导致的教学效率低的情况。下面，我将针对在高中英语阅读文本解读中融入思维导图的实践进行探讨。
三、利用思维导图，帮助学生掌握英语阅读的精髓
思维导图并不是只有一种运用方式，在进行高中英语阅读教学中，教师要能够根据不同类型的文章和学生学习能力以及思维上的差异来不断地调整思维导图的运用方式。
将未知的事物与已知的信息联系起来是思维导图的核心运作模式，而所谓英语阅读即是读者通过从文本中主动提炼信息，并将这些信息在大脑中理顺、重构的过程。根据这一理论，简单来说阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程。作为教师不仅要引导学生学习新的知识，还要能够通过创设出各种各样的思维导图把学生已经获取的信息激活起来，或者是给学生提示一些其他关键的内容。使学生能够从更高处审视整篇文章，从而获得对于文本更深层次的、更清晰的理解。在阅读教学过程中要将文章中的对象、结论等要素融入思维导图中，让学生多自己动手画出思维导图，增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善，对阅读内容的选择也要用心，让学生接触到不同类型的文章，可以是人物、不同国家的文化、历史和社会事件等，通过思维导图的模式进行文章的分析，让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。
思维导图在英语文本解读中的应用是英语文本解读中的一种创新形式，对教师和学生的英语教学实践效果的提升产生了重要的推动作用。思维导图融入到高中英语阅读文本解读中不仅有效提高教师对文本的解读能力，提高教学素质和教学质量，能够给学生进行准确的引导分析，还使学生的思维得到最大限度的激发，促进分析、處理信息的能力的提高，提高学生英语文本阅读的有效性，在有效的时间内抓住关键点，深入理解文本，提高英语学习效率。但应该注意的是，思维导图仅仅只是一个脉络或者思维方式的导向，它不能代替整个文本内容，需要学生和教师将文本内容补充进去，因此，应对思维导图在高中英语阅读教学中的应用，需予以高度的重视。
参考文献
[1]孟庆佼.基于思维导图的职业高中英语阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.
[2]于如珺.思维导图在高中英语阅读中的作用研究[D].河北师范大学，2018.