在物理教学中可以通过演示实验、边做边学实验、学生分组实验、课外实验,进行设计性实验的训练,引导学生通过实践分析、比较,把抽象的问题具体化,把课本中的验证性实验改为探究性实验,将学生带入科学的情境,从而强化创新意识、夯实创新素质、激活创新思维、提高创新能力、激发创新热情。
　　一、通过创新演示实验,强化学生的创新意识
　　课堂教学是创新教育的主战场、主阵地,成功的创新演示实验,可使学生获得有关知识,有效地强化创新意识,培养创造能力。因此要设计好课堂教学,对实验所用器材及实验方法等进行筛选、改进、创造。如做“大气压强”的演示实验时,教师补充了一个“加热的易拉罐倒插水中”的实验:往空的可口可乐易拉罐(注意:开口不能太大,直径约5mm即可)倒入大约2ml的水,在酒精灯上加热到沸腾时,用坩埚钳把易拉罐迅速地倒立在水槽中。这时学生会看到易拉罐被压瘪,还会听到巨大的响声。正当学生对这一现象感到很惊奇时,教师又拿出一个空的椰子汁易拉罐(注意:开口要大一些,直径大约15mm),也倒入大约2ml的水,同样在酒精灯上加热到沸腾时,用坩埚钳把易拉罐迅速地倒立在水槽中。这时学生不但看不到椰子汁罐被压扁,也听不到响声。但把罐从水中拿起来,学生就会惊奇地看到罐内装满了水。通过这一实验现象,学生认识到物理的奥妙和神奇,从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。由于这些器材都是学生在日常生活中经常接触到的东西,课后学生会带着浓厚的兴趣自觉地去探究。这样做培养了学生多留意观察生活中的物理现象、多动脑、多思考的习惯,强化了学生的创新意识。
　　二、通过变验证性实验为探究性实验,夯实学生的创新素质
　　物理是一门以实验为基础的学科,其知识的阐述和理论的构建也是通过科学探究得出的,为夯实学生的创新素质,可把课本的一些验证性实验改为探究性实验。在探究性实验教学活动中,学生是假设的提出者,是实验探究方案的实践者,是解决问题的实践者,其实验探究学习模式可按提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析和验证、评估、交流这几步来进行。
　　三、通过增加设计性实验,激活学生的创新思维
　　设计性实验是对所学物理原理和所做物理实验的综合、应用、迁移和创造。它是对学生应用能力、设计能力和创新能力等的全面考查。从近几年的中考来看,一些简单的设计题得分率都很低,学生一见到这类题就难以下手。究其原因是学生平时的学习只在于被动的识记和模仿,而不去主动获取和深入的思考物理原理及规律,学习过程也只重结果而不考虑结果的来源和过程,致使应变能力、再迁移、再应用的能力等形成空白,所以面对新的问题情景时,就会出现寸步难行的窘态。为了培养学生这方面的能力,除了可以多让学生做一些课外小实验,变化课本实验器材来培养设计能力外,还可以让学生做一些具体的开放性的设计题。
　　四、通过变演示实验为边做边学实验,增强学生的动手能力,从而提高学生的创新能力
　　要培养学生的创新能力,就要注重培养学生的动手能力。演示实验在物理教学中起着非常重要的作用,特别是在提高学生兴趣,培养学生的观察能力方面有着不可替代的作用。但有些演示实验也存在实验现象只能近看才清楚,或必须亲自操作才能有所感受等情况。况且很多演示实验最多也只是老师一个人做或少数几个同学做,大部分学生都是旁观者,没有成为实践的操作者。另外很多演示是按老师的经验和思维设计操作的,不会遇到实验过程中突发的异常问题,这些都不利于学生动手能力的培养。为了增强实验效果和学生的动手能力,可结合本班情况,把一些演示实验变为边做边学实验,使全体学生在动手操作的同时,还能观察到清晰、真实的实验现象。如学习“液化现象”时,课本上有压缩体积的演示实验,而没有降温液化的实验,可让每个学生手拿一块玻璃,并对玻璃呵气,让学生观察、体会、研究实验现象,得出结论。
　　五、通过布置家庭小实验,激发学生的创新热情
　　家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中进行实验,不受时间限制,可以反复做,反复观察,直到满意为止。同时由于没有明确给出实验的具体步骤,也无明示要观察的现象,对激发学生的创新热情起了重要的作用。如学习浮力后,指导学生做孔明灯;学习重力势能后,要求学生拆装不倒翁玩具;学习光学后,指导学生去制作潜望镜、简易望远镜;学习电学后,要求学生拆装小型电动玩具;学了电磁学后,指导学生用小钢针、泡沫制作指南针等。学生每完成一个家庭小实验都领略了获得成功的喜悦,从而激发了学生的创新热情。
　　责任编辑李淳