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摘 要：把培养学生学习物理兴趣作为培养学生情感态度与价值观的首要目标，是我们培养“具有高度科学素养和人文素养的人”的首要条件。要提高学生学习物理的兴趣，就应该改变以往以教师传授知识为主的教学活动过程，变成以教师给予适当性启发和指导、学生自主探究和自主创新相结合、以探究性学习为理念的教学过程。
关键词：学习兴趣 自主探究 课堂教学 课外活动
一直以来，学生都感觉到物理是最难学的一门学科，有些同学学习方法的不适应，方法不对路，使得一些学生更加觉得物理难学，从而使其失去信心。但是，在《初中物理新课程标准》中谈到，把培养学生学习物理兴趣作为培养学生情感态度与价值观的首要目标，是我们培养“具有高度科学素养和人文素养的人”的首要条件，那么，如何培养初中学生学习物理的兴趣，是我们物理老师的首要任务。
要培养和提高学生学习物理的兴趣，就应该改变以往以教师传授知识为主的教学活动过程，变成以教师给予适当性启发和指导、学生自主探究和自主创新相结合、以探究性学习为理念的教学过程。为此，物理在今后的教学过程中，应当对探究教学活动的不断加强和挖掘，不断地在课堂教学和课外实践活动中渗透探究性活动的学习方式，充分发挥学生学习主动性和创造性，使学生感受科学探究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性，使课堂教学与探究性学习相互促进，实现课堂教学的创新和发展。
因此，在具体物理教学中怎样帮助学生掌握知识，怎样帮助学生进行探究，怎样发展学生非智力因素，以及怎样具体实施等都是值得深思的问题，经过多年的教学经验积累，认为可以从几个方面进行初步探究。
一、尽量营造合理教学情景，诱发学生探究动机，培养和提高学生学习兴趣
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和探究也是如此。我们教师在物理教学中能够紧密结合一些物理现象进行教学，提出一些让学生欲答却不能，但又迫切想了解的与生活实际关系密切的物理问题，并充分利用各种教学手段，积极营造合理的教学情景，将会诱发学生的探究动机，从而调动学生参与探究的积极性和主动性。
1.充分利用我们周围丰富的、普通的感性教材进行教学。在我们周围，都存在各种物理现象，自然界中风、雷、雨、电、雪、露、霜、冰雹等等，这些学生都非常清楚，但要用物理知识来解答，学生未必能回答出来。因此，就要求我们教师要给以适当的引导，正确地解释，不仅使学生认识到这些物理现象包含丰富的物理知识，而且我们可以利用这些物理知识去“创造”这些物理现象。如背对太阳，口喷水雾，将观察到象彩虹那样美丽的色彩。这样，学生对学习物理抱有极大的兴趣，使他们一开始接触物理，就抱有探索自然科学的态度去学物理，为学好物理奠定了坚实的基础。
2.尽量营造合理教学情景，提高学生学习兴趣。在我们进行的每一节物理教学，都不可能找到一个合理的教学情景，这就要求我们老师要利用生活中涉及相关的情景进行教学，激发学生学习的兴趣。例如在进行《探究物体的惯性》的教学中，教师可以让学生思考这么一个情景：假如学生乘坐汽车时，汽车在急刹车、转弯时乘客在车上会有怎样的感觉？是不动还是有什么现象发生？问题会给学生留下一个想象的空间，并结合前面所学知识展开讨论，把教学引入正题，使学生想探其究竟，兴趣盎然，为教学营造良好的探究氛围。
二、尊重学生个性发展，培养学生探究精神，鼓励学生进取创新
物理学是一门以实验为基础，是建立在对现象的观察，对实验的分析总结基础上进行的探究性科学，通过实验教学活动，培养学生自主的探究精神、进取创新精神和实践能力。我们在学生进行探究实验的教学过程中，要把学生看成是具有能动性的创造与学习的主体，而不是机械接受知识的对象。要尊重每一个学生的个性发展。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，我们教师都应该给予客观评价，不能简单的用一个“错”或“对”字来下结论，因为这些想法都汇聚了学生的创新意识，是他们在掌握新旧知识的前提下表现出来的奇特思维，是不受模式思维所束缚，是自由发挥出来的，是学生学习的探究过程。例如在《电阻》的教学活动中，我们通过实验可以得出：“电阻是导体本身的一种属性，它的存在不因为导体两端是否有电压或导体内是否有电流通过来确定”，有些同学会有这样的想法：“导体两端没有电压和导体内没有电流，导体电阻应该为零还是不为零。”学生不难回答：一种是电阻为零；另一种是电阻不为零。最后让学生思考：这二种可能性中，哪一种可以作为有价值的探究课题？ 并要求学生通过实验探究了解这一问题的真实面目。
三、加强课堂实验教学，提高学生的动手、动脑能力
传统的教学模式主要以教师传授知识教学为主，以实验教学为辅。自从提倡素质教育以后，学生的自由空间很多，要求提高学生动手、动脑实践能力越来越强。沿着传统的教学模式，即使是实验，也是由老师讲解示范，学生跟着操作，教师巡视指导，小结等几个步骤。这种实验教学模式，严重阻碍了学生的创造思维能力的发展和创新。所有知识传授、过程、数据处理、分析得出结论等都由教师讲解，学生机械接受，无须多动脑筋，严重阻碍学生动手、动脑能力和探索精神的培养。
1.因势利导，分析设计实验。在实验教学过程中，老师可以提出实验目的、要求，根据实验内容事先准备好一些实验器材，可以尽量多一些实验器材提供给学生选择，或者让学生在教师给定的器材之外自行去找一些替代的器材完成实验。教师在引导学生围绕实验目的积极开展设计实验方案的同时，应该给予适当的指导，与学生构成交流和对话式的关系，形成互动。对于学生设计的实验方案，应该因势利导，步步引导，层层改进，使其更加完善。例如在《伏安法测电阻》的实验中，教师引导学生思考除了用安培表和电压表外，还有没有其他的方法能够测导体的电阻？引导学生根据串联电路中电流处处相等和并联电路中各支路两端电压相等这些关系，间接地知道某一电阻两端的电压或通过电阻的电流，进一步引导学生用电压表和已知电阻或用电流表和已知电阻测未知电阻的方法。
2.掌握方法，实践探究。学生自己设计的实验方案，有时可能有很多种，此时，教师可把学生分成几个小组，展开讨论，根据现有的实验器材，论证每个实验方案的可行性，进行必要的修改，最后根据不同的实验方案分组操作，探究它们之间的联系和规律。例如在《测量操场跑道的周长》的实验中，有一组学生选择铁环、刻度尺、细线；另一组学生选择刻度尺；还有一组选择停钟。根据分析，以上三种实验器材都能完成内容，因此，教师应放手让学生开展实验，分组进行，但要注意时时引导，置疑提问，使学生不停地探索，通过实验其结果都在允许范围之内，这充分说明解决物理问题可采取多种方法。学生在操作实验时，教师要求学生细心观察，准确测量，如实记录实验结论，培养学生严格的科学态度，掌握实验的科学方法。
四、丰富课外活动内容
然而在当前实施课程改革，提倡探究性学习，根据物理学科的特点，我们可以在课堂教学的基础上引导学生进行一系列的课外实践操作活动，这样不仅可以培养学生的实践和创新能力，提高学生学习兴趣，而且可以培养学生应用知识、解决实际问题的能力以及增长学生见识、扩大学生视野等等。
五、在课程改革的今天，今后的教学活动中使学生在学习过程中形成一种探究意识，使他能够有意识地去自主探究物理想象
教师在此过程中不仅仅只限于传授知识，而更应该越来越多地引导和激励学生进行思考，指导学生进行自主探究，且在学生遇到困难时能够给予启发和帮助，这样，才能使学生更好地学习、掌握和运用物理知识。
参考文献
[1]《初中物理新课程标准》。
[2]《教育心理学》。
[3]《走进新课程》。
[4]《教育学》。
[5]《义务教育课程标准实验教科书》。
关键词：学习兴趣 自主探究 课堂教学 课外活动
一直以来，学生都感觉到物理是最难学的一门学科，有些同学学习方法的不适应，方法不对路，使得一些学生更加觉得物理难学，从而使其失去信心。但是，在《初中物理新课程标准》中谈到，把培养学生学习物理兴趣作为培养学生情感态度与价值观的首要目标，是我们培养“具有高度科学素养和人文素养的人”的首要条件，那么，如何培养初中学生学习物理的兴趣，是我们物理老师的首要任务。
要培养和提高学生学习物理的兴趣，就应该改变以往以教师传授知识为主的教学活动过程，变成以教师给予适当性启发和指导、学生自主探究和自主创新相结合、以探究性学习为理念的教学过程。为此，物理在今后的教学过程中，应当对探究教学活动的不断加强和挖掘，不断地在课堂教学和课外实践活动中渗透探究性活动的学习方式，充分发挥学生学习主动性和创造性，使学生感受科学探究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性，使课堂教学与探究性学习相互促进，实现课堂教学的创新和发展。
因此，在具体物理教学中怎样帮助学生掌握知识，怎样帮助学生进行探究，怎样发展学生非智力因素，以及怎样具体实施等都是值得深思的问题，经过多年的教学经验积累，认为可以从几个方面进行初步探究。
一、尽量营造合理教学情景，诱发学生探究动机，培养和提高学生学习兴趣
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和探究也是如此。我们教师在物理教学中能够紧密结合一些物理现象进行教学，提出一些让学生欲答却不能，但又迫切想了解的与生活实际关系密切的物理问题，并充分利用各种教学手段，积极营造合理的教学情景，将会诱发学生的探究动机，从而调动学生参与探究的积极性和主动性。
1.充分利用我们周围丰富的、普通的感性教材进行教学。在我们周围，都存在各种物理现象，自然界中风、雷、雨、电、雪、露、霜、冰雹等等，这些学生都非常清楚，但要用物理知识来解答，学生未必能回答出来。因此，就要求我们教师要给以适当的引导，正确地解释，不仅使学生认识到这些物理现象包含丰富的物理知识，而且我们可以利用这些物理知识去“创造”这些物理现象。如背对太阳，口喷水雾，将观察到象彩虹那样美丽的色彩。这样，学生对学习物理抱有极大的兴趣，使他们一开始接触物理，就抱有探索自然科学的态度去学物理，为学好物理奠定了坚实的基础。
2.尽量营造合理教学情景，提高学生学习兴趣。在我们进行的每一节物理教学，都不可能找到一个合理的教学情景，这就要求我们老师要利用生活中涉及相关的情景进行教学，激发学生学习的兴趣。例如在进行《探究物体的惯性》的教学中，教师可以让学生思考这么一个情景：假如学生乘坐汽车时，汽车在急刹车、转弯时乘客在车上会有怎样的感觉？是不动还是有什么现象发生？问题会给学生留下一个想象的空间，并结合前面所学知识展开讨论，把教学引入正题，使学生想探其究竟，兴趣盎然，为教学营造良好的探究氛围。
二、尊重学生个性发展，培养学生探究精神，鼓励学生进取创新
物理学是一门以实验为基础，是建立在对现象的观察，对实验的分析总结基础上进行的探究性科学，通过实验教学活动，培养学生自主的探究精神、进取创新精神和实践能力。我们在学生进行探究实验的教学过程中，要把学生看成是具有能动性的创造与学习的主体，而不是机械接受知识的对象。要尊重每一个学生的个性发展。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，我们教师都应该给予客观评价，不能简单的用一个“错”或“对”字来下结论，因为这些想法都汇聚了学生的创新意识，是他们在掌握新旧知识的前提下表现出来的奇特思维，是不受模式思维所束缚，是自由发挥出来的，是学生学习的探究过程。例如在《电阻》的教学活动中，我们通过实验可以得出：“电阻是导体本身的一种属性，它的存在不因为导体两端是否有电压或导体内是否有电流通过来确定”，有些同学会有这样的想法：“导体两端没有电压和导体内没有电流，导体电阻应该为零还是不为零。”学生不难回答：一种是电阻为零；另一种是电阻不为零。最后让学生思考：这二种可能性中，哪一种可以作为有价值的探究课题？ 并要求学生通过实验探究了解这一问题的真实面目。
三、加强课堂实验教学，提高学生的动手、动脑能力
传统的教学模式主要以教师传授知识教学为主，以实验教学为辅。自从提倡素质教育以后，学生的自由空间很多，要求提高学生动手、动脑实践能力越来越强。沿着传统的教学模式，即使是实验，也是由老师讲解示范，学生跟着操作，教师巡视指导，小结等几个步骤。这种实验教学模式，严重阻碍了学生的创造思维能力的发展和创新。所有知识传授、过程、数据处理、分析得出结论等都由教师讲解，学生机械接受，无须多动脑筋，严重阻碍学生动手、动脑能力和探索精神的培养。
1.因势利导，分析设计实验。在实验教学过程中，老师可以提出实验目的、要求，根据实验内容事先准备好一些实验器材，可以尽量多一些实验器材提供给学生选择，或者让学生在教师给定的器材之外自行去找一些替代的器材完成实验。教师在引导学生围绕实验目的积极开展设计实验方案的同时，应该给予适当的指导，与学生构成交流和对话式的关系，形成互动。对于学生设计的实验方案，应该因势利导，步步引导，层层改进，使其更加完善。例如在《伏安法测电阻》的实验中，教师引导学生思考除了用安培表和电压表外，还有没有其他的方法能够测导体的电阻？引导学生根据串联电路中电流处处相等和并联电路中各支路两端电压相等这些关系，间接地知道某一电阻两端的电压或通过电阻的电流，进一步引导学生用电压表和已知电阻或用电流表和已知电阻测未知电阻的方法。
2.掌握方法，实践探究。学生自己设计的实验方案，有时可能有很多种，此时，教师可把学生分成几个小组，展开讨论，根据现有的实验器材，论证每个实验方案的可行性，进行必要的修改，最后根据不同的实验方案分组操作，探究它们之间的联系和规律。例如在《测量操场跑道的周长》的实验中，有一组学生选择铁环、刻度尺、细线；另一组学生选择刻度尺；还有一组选择停钟。根据分析，以上三种实验器材都能完成内容，因此，教师应放手让学生开展实验，分组进行，但要注意时时引导，置疑提问，使学生不停地探索，通过实验其结果都在允许范围之内，这充分说明解决物理问题可采取多种方法。学生在操作实验时，教师要求学生细心观察，准确测量，如实记录实验结论，培养学生严格的科学态度，掌握实验的科学方法。
四、丰富课外活动内容
然而在当前实施课程改革，提倡探究性学习，根据物理学科的特点，我们可以在课堂教学的基础上引导学生进行一系列的课外实践操作活动，这样不仅可以培养学生的实践和创新能力，提高学生学习兴趣，而且可以培养学生应用知识、解决实际问题的能力以及增长学生见识、扩大学生视野等等。
五、在课程改革的今天，今后的教学活动中使学生在学习过程中形成一种探究意识，使他能够有意识地去自主探究物理想象
教师在此过程中不仅仅只限于传授知识，而更应该越来越多地引导和激励学生进行思考，指导学生进行自主探究，且在学生遇到困难时能够给予启发和帮助，这样，才能使学生更好地学习、掌握和运用物理知识。
参考文献
[1]《初中物理新课程标准》。
[2]《教育心理学》。
[3]《走进新课程》。
[4]《教育学》。
[5]《义务教育课程标准实验教科书》。