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【摘要】教育心理学认为，学习策略受学生学习动机的支配，学生"会学"的水平取决于"爱学"的程度。语文容知识性、趣味性、文学性、于一体，包罗万象，我们要展示语文魅力，让学生感受到语文的精彩，让学生想学，这是语文教学的突破口。
【关键词】自我效能感 语文实践活动课 榜样的作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0014-02
题记：人们说世上所有的爱都是以相聚为目的，只有一种爱是以分离为目的，那就是母爱。我说世上还有一种爱也是以分离为目的那就是老师的爱！
早在1972年联合国教科文组织的国际委员会提出的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中就指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。”联合国教科文组织如此强调自主学习的重要性是因为自主学习无论对于社会发展、教育变革还是个人成长都具有极为重要的意义。人类生活从“手工时代”进入到“蒸汽时代”，再到“电子时代”和现代的“信息时代” 还有将来的“网络时代” “知识重组时代”一个人要经历其中一个或几个过程，因此不学习是不行的，这里指的是终生的学习。将来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。当今时代不具备一定的学习方法去不断的接受新知识，应用新知识，开发新知识，不能再掌握几项技术，不能去发展创造，那将会被社会淘汰。 自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的需要。初中阶段是养成自主学习习惯，提高自主学习能力的黄金阶段，教师在教学上应鼓励学生自主学习，采取有效的自主学习策略丰满学生自主飞翔的羽翼。
一、让学生想学——程颐说“未见其趣，必不乐学”
教育心理学认为，学习策略受学生学习动机的支配，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。语文容知识性、趣味性、文学性于一体，包罗万象，我们要展示语文魅力，让学生感受到语文的精彩，让学生想学，这是语文教学的突破口。
（一）开放教学空间和教学内容
教学空间和教学内容的开放，对语文教学来说就是在教材规定内容的同时，适当补充课外的内容，语文课堂应向生活延伸，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。教学中，我深深的感到，只有十分注重激发学生的活力，不断引导学生的理解、认知、实践、探索、发现以及想象和表现的欲望，教学才能有效开展。多年以来，由于认识上的偏差和课业负担，语文教学往往将学生封闭在狭小的课堂和单薄的教材里，拘泥与某种固定的模式，剥夺了学生大量阅读作品的权利，忽略了语文学习的大天地，严重影响了语文能力的有效培养。致使学生厌恶语文，缺少学习热情。因此教师在带领学生研读教材的同时应该拓宽内容，还可以带领学生走出课堂，开展丰富多彩的活动，激发学习语文浓厚兴趣。
1、结合课文内容开展活动。如组织课本剧表演；我给名家名篇写结局；诗歌朗诵比赛等。还可将上课内容与当前的形势发展紧密联系起来，让学生开口去谈新闻、评影视作品，这样既能开阔眼界，又能提高自身的表达能力。
2、上好专题、名著推荐与阅读、语文实践活动课。苏教版语文是每册书都编排了专题、名著推荐与阅读、语文实践活动，旨在让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高实践能力、探究能力和创新能力并建立开放性的语文教材和教学新体系，为学生自主、合作、探究学习提供了必要条件，同时这些内容也是学生的兴趣点，我们将这些内容上实，上出彩来不仅有利于学生终身发展且能学生大大提高学生学习的兴趣，深深爱上语文。例如我在教学综合实践活动《保护野生动物的一次活动》时我带领学生开展了以下几项活动：一通过上网、查阅书籍等途径了解：a.你熟知的或不知的野生动物；b.我国野生动物的现状。二搞一次调查：a.我们的周围有哪些野生动物？他们的数量有多少？是不是国家保护动物？b.人们对野生动物的态度如何？哪些动物被人们搬上餐桌，成为佳肴？三小组合作写一份调查报告。四拟定保护野生动物倡议书，周末带领学生走上接都做义务宣传员。这些活动的开展及培养了学生保护野生动物的意识和合作精神，而且很好的拓宽了语文的空间，在生活学语文、用语文，极大调动了学生的主动性。
（二）增强学生的自我效能感。
自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出来的。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。它是学生能否积极主动地开展学习并将之持续下去的一个重要的心理原因。研究表明，学生自我效能感的高低决定着其学业成绩的高低，有效地提高学生的自我效能感，能很好地增加课堂教学的有效性。
1、创设成功体验的机会，让学生在成功体验中不断提高自我效能感。学生的自我效能感是建立在过去学习经验的基础之上的，成功的体验会使学生认识到自己的能力，是促成个体自我效能感形成的最基本、最重要的途径。因此，在教学中要设法让学生多体验成功，以增强他们的自信心。
①在教学中找准学生的“最近发展区“，安排一些难易适中，学生经过一定努力可以完成的教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。课堂上针对基础薄弱生要多让他们参与小组讨论而避免单独提问他们的方式来进行教学，就算要单独提问，也要注意观察，看他们特有的自信的表情后再提问，同时要注意题目本身的难易程度。由于进校时个体差异的存在，在教学过程中可实行分层教学，如课堂任务分层，课后作业分层等，让哪怕是基础最差的学生也有展示自我的机会，自我效能感自会提高。
②引导学生设置合适的学习学习目标，或把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。这样学生就较易得到成功的体验，自我效能感就会得到增强，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此循环，学生的学习成绩自然而然地会不断提高。 ③尽可能发掘学生长处，给学生充分展示自己长处的机会。尺有所长寸有所短，每个孩子存在差异，教师要能够发掘孩子身上的闪光点从学科的角度鼓励他们为他们提供展示的机会。比如：书法好的同学可以请他们轮流每天为班级抄写“积累背诵”（我班的后面黑板有一角开辟出来专门用于抄写同学们推荐的名言警句、优美诗词佳句等），我有时需要板书我还会适时的 请他们为我板书，发动他们用书法作品美化教室；朗诵好的，为他们提供配乐，让他们在音乐中陶醉；思辨能力强的让他们在辩论中寻找“碰撞”的快感；做事认真谨慎的让他们在默写改错题中找到自信。
2、开展经验交流会，发挥榜样的作用，让学生在所提供的“替代经验”中树立信心，提升自我效能感。由于在学习过程中，学习能力相近者的成功对学生自我效能感的形成具有积极意义，会激发其学习的行动和信心，从而增强自我效能感。因此，适时地开展一些经验交流会，对激起学生追求学业成功的自信心，进而逐步改善自我效能感是有很大的帮助的。这样，学生一方面可以参照他人的表现（即“替代经验”）来判断自己的效能期待；另一方面还可以从他人的表现中学到有效的解决问题的策略和方法，从而获得成功，提升自我效能感。如学哥学姐经验交流会、本班学生经验交流会等。
（三）让学生爱上读书。
培根说：读书足以“怡静”、足以“博采”、足以“长才”。说明阅读是增加知识的不二法门。我们提倡学生广泛的阅读，但是我们对学生不爱读书却有些无奈。在此，我推荐几种调动学生读书的有效方法，它能真正地让学生把读书当作一种乐趣，一种需要，一种享受。
1、读书计划发布会。 我们有很多学生都有读书的愿望，但是大多数家长和学生读书都比较盲目，他们不知道该读一些什么书。教师把优秀的课外读物（特别是课程标准中的推荐读物）提供给家长和学生，让其有一个总体认知。在老师和家长的指导之下，每个学生根据自身情况制定阅读计划，然后把自己的阅读计划在班级中公开。好处有二：一是迫使每个学生都有读书的安排；二是利用同学的监督机制和自身遵守诺言的愿望，从而完成阅读计划。
2、好书推介活动。 除了老师推荐的好书以外，学生从其他渠道也阅读了一些好书。举办好书推介活动，让学生相互之间推荐自己所喜爱的书籍，不仅让介绍者本身更多的吸收书中的营养，也让其他同学接受更多的阅读信息，扩大阅读视野，提高文化品味。为了让自己推荐的书被他人接受，学生们往往能想出各种办法，琅琅上口的广告，具有吸引力的宣传画，精彩的内容描述，无不把你带入一个多彩的世界，让人真切的领略到书籍给人带来的诱惑。
3、好书共享。为了让学生有机会阅读更多的好书，笔者借机发动学生将自己喜爱的书籍带到班里建一个“读书角”来个“好书共享”。把好书推介活动中的资料装订成册，成为一本好书目录，由学生轮流管理，这就是我们的“流动书单”。如果哪个学生有需要，就填写借书卡向班级图书管理员借阅。由于有好书推介活动的后期效应，被借者自然会获得一种成功的感觉。这样，每个学生提供一本书大家共享，却拥有了几十次共享他人好书的机会，解决了学生没时间泡书店的实际问题
4、给学生提供阅读的时间。初中生课务增多，有时竟无暇读书，加之没有养成读书习惯，于是就不读了，然不读书对孩子来说危害是很大的。我的做法是“提供给孩子读书时间”。我每周一课外活动课带领学生到学校阅览室读书，我和孩子们共享读书乐趣，每周三晚自习语文辅导课我让学生读他们喜爱的书，双周的周四语文课是“读书交流会”。坚持下来效果非常有效，一学期后学生不但爱读书，且会读书！
5、开交流会大型读书比赛。当我们的学生开始读书的时候，老师一定让他们尝到甜头。笔者在所教的班级中每月举办一次大型读书活动。活动的形式多种多样，小组擂台赛、剧本表演赛、点将淘汰赛、阅读成果展示等大大提高了学生的阅读兴趣，提高阅读质量。每年寒暑假我规定书目给学生在假期看，开学时编成抢答题，把自己变成王小丫，学生分组竞赛，当堂很哄动，不读书的获得了一点点知识，爱读书的以后更来劲了，正如北师大著名教授刘锡庆所说：一个语文教师只要他能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们“兴趣”的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书，那么这人就可算个最好的语文老师了！
二、让学生会学习——“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”（查）
我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。但初中生生理发展还不成熟，自我管理能力还比较差，他们还不能完全自发的进行自主学习，也并非必然会按照要求进行自主学习，因此初中生的自主学习还不是完全意义上的“自主学习”，而是指学生在教师的指导下的，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种学习的方法。那么学生将来能够独立“自主学习”，关键在今天的老师给予有效的自主学习指导。
让学生成为问题的提出者和探究者——学会思考。
“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。学生问问题的过程实际就是对教材的认识、理解以及掌握的过程，在这过程中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等逻辑思维活动。有问题才会有解决问题的思想、方法和知识，培养学生自主学习的能力必须要培养学生的问题意识，及解决问题的能力。
1、创造宽松环境，让学生敢于提问。刘永宽老师的每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔自由的空间里放飞思想，砥砺能力。当你走进课堂，感到气氛不活泼，学生就很少主动发问或回答问题，
从中可看出学生明显缺乏自信、自尊、自强的信念，在这种情况下，我们就要努力放下“师尊”，走下讲台到学生中间去，成为学习的指导者、参与者、和对话交流的合作伙伴。如在平时的课堂中，我经常走到学生中间，了解学生的认知水平，对于所教内容，学生已知道了什么？不知道什么？想知道什么？了解学生真正的需要，及时发现问题，并能及时给学生有针对性的个别辅导。除此之外，我还经常在课外时间，与学生谈心，聊天，体味学生的生活，与学生做知心朋友。在日常的生活与学习中，我时刻把自己摆在和学生平等的位置上，参与学生的自学、讨论、实验、探究，努力倾听同学的意见和发言，走进学生的心灵，善待学生、服务好学生。教师以良好、热情的情感引发学生积极情感反映，拉近了师生心灵上的距离，建立起师生心心相印、心灵相通的融洽关系，形成情感交融、共鸣的氛围。只有这样，教师的教与学生自主的学才能达到统一，教育才能有效发挥作用。 2、指导学生抓住文本探究问题。课堂上要充分给学生创造发问的机会，并引导学生解决问题。著名特级教师钱梦龙老师执教《故乡》一课时课前指导学生提问，学生提出了600多个问题，钱老师备课时将其分成了七大类：①一般性疑问；②回乡途中的“我”；③闰土；④杨二嫂；⑤宏儿和水生；⑥离乡途中的“我”；⑦写景。这样分类紧抓小说教学重点——人物形象分析，围绕学生提问展开，应学生而动，学生是学习主人，课堂教学有针对性，因此高效且气氛活跃。
三、教给学生阅读方法——学会阅读
阅读能力是人应具备的最重要能力之一，阅读教学也就成为是语文教学的重点。《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在阅读教学中应着重培养学生这方面的能力，进而掌握阅读方法，拥有自主学习的能力。
1、引导学生设定学习目标。学生参与目标设计是课堂问题产生的最高层次，也是阅读能力培养的最高境界。阅读一篇文章，在看了题目或通读课文后，然后根据主要问题读懂课文，这是“自然阅读”的必要素质，这种素质有赖于教师精心培养。教师不能认为学生年纪小还不会提问题就包办代替，用“一刀切”的自学目标代替学生个体的自学目标。学生自学目标的确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分。因此在教学中，只要教师授之以法，学生参与教学目标设定还是有可能的。例如我在教学《记承天寺夜游》一课时我问：“你看到题目产生了哪些疑问？”学生陆续提出了这样一些问题：谁夜游？为什么要“夜”游？夜游看到了什么？夜游有什么感受？承天寺在哪里？凡是教过该文的老师都知道，这些问题全面涉及了文章内容，直指文章的主旨。于是我说：“好，我们今天的学习目标就是解决你们的疑问，走近作者，走进文本，寻找答案。”我把确定学习目标的权利教给了学生，学什么由学生自己确定，教师就根据学生设计的目标进行教学，既满足了学生的需求，又激发了求知欲，学生们自然学的兴趣盎然，他们已经向自主阅读迈开了关键一步。
2、抓关键问题，引领全文。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”。“领”即是课文关键的问题，抓住这个节骨眼就能吧分散的零散的知识穿起来，收到举一反三的效果。如特级教师李镇西老师教学《孔乙己》一课时抓住“大约孔乙己的确是死了？”一句展开教学。紧扣“大约”“的确”两个词挖掘与分析，从人物性格和社会环境两方面深刻理解小说。
参考文献：
1.《语文课程标准》北京师范大学出版社，2006年6月
2.中小学教师继续教育——新课程教学法丛书：《初中语文新课程教学法》开明出版社，2003年11月
3.厐国维. 《自主学习——学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社，2003年 4月
4.周成平.《精彩课堂》.江苏人民出版社，2007年11月
【关键词】自我效能感 语文实践活动课 榜样的作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0014-02
题记：人们说世上所有的爱都是以相聚为目的，只有一种爱是以分离为目的，那就是母爱。我说世上还有一种爱也是以分离为目的那就是老师的爱！
早在1972年联合国教科文组织的国际委员会提出的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中就指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。”联合国教科文组织如此强调自主学习的重要性是因为自主学习无论对于社会发展、教育变革还是个人成长都具有极为重要的意义。人类生活从“手工时代”进入到“蒸汽时代”，再到“电子时代”和现代的“信息时代” 还有将来的“网络时代” “知识重组时代”一个人要经历其中一个或几个过程，因此不学习是不行的，这里指的是终生的学习。将来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。当今时代不具备一定的学习方法去不断的接受新知识，应用新知识，开发新知识，不能再掌握几项技术，不能去发展创造，那将会被社会淘汰。 自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的需要。初中阶段是养成自主学习习惯，提高自主学习能力的黄金阶段，教师在教学上应鼓励学生自主学习，采取有效的自主学习策略丰满学生自主飞翔的羽翼。
一、让学生想学——程颐说“未见其趣，必不乐学”
教育心理学认为，学习策略受学生学习动机的支配，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。语文容知识性、趣味性、文学性于一体，包罗万象，我们要展示语文魅力，让学生感受到语文的精彩，让学生想学，这是语文教学的突破口。
（一）开放教学空间和教学内容
教学空间和教学内容的开放，对语文教学来说就是在教材规定内容的同时，适当补充课外的内容，语文课堂应向生活延伸，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。教学中，我深深的感到，只有十分注重激发学生的活力，不断引导学生的理解、认知、实践、探索、发现以及想象和表现的欲望，教学才能有效开展。多年以来，由于认识上的偏差和课业负担，语文教学往往将学生封闭在狭小的课堂和单薄的教材里，拘泥与某种固定的模式，剥夺了学生大量阅读作品的权利，忽略了语文学习的大天地，严重影响了语文能力的有效培养。致使学生厌恶语文，缺少学习热情。因此教师在带领学生研读教材的同时应该拓宽内容，还可以带领学生走出课堂，开展丰富多彩的活动，激发学习语文浓厚兴趣。
1、结合课文内容开展活动。如组织课本剧表演；我给名家名篇写结局；诗歌朗诵比赛等。还可将上课内容与当前的形势发展紧密联系起来，让学生开口去谈新闻、评影视作品，这样既能开阔眼界，又能提高自身的表达能力。
2、上好专题、名著推荐与阅读、语文实践活动课。苏教版语文是每册书都编排了专题、名著推荐与阅读、语文实践活动，旨在让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高实践能力、探究能力和创新能力并建立开放性的语文教材和教学新体系，为学生自主、合作、探究学习提供了必要条件，同时这些内容也是学生的兴趣点，我们将这些内容上实，上出彩来不仅有利于学生终身发展且能学生大大提高学生学习的兴趣，深深爱上语文。例如我在教学综合实践活动《保护野生动物的一次活动》时我带领学生开展了以下几项活动：一通过上网、查阅书籍等途径了解：a.你熟知的或不知的野生动物；b.我国野生动物的现状。二搞一次调查：a.我们的周围有哪些野生动物？他们的数量有多少？是不是国家保护动物？b.人们对野生动物的态度如何？哪些动物被人们搬上餐桌，成为佳肴？三小组合作写一份调查报告。四拟定保护野生动物倡议书，周末带领学生走上接都做义务宣传员。这些活动的开展及培养了学生保护野生动物的意识和合作精神，而且很好的拓宽了语文的空间，在生活学语文、用语文，极大调动了学生的主动性。
（二）增强学生的自我效能感。
自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出来的。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。它是学生能否积极主动地开展学习并将之持续下去的一个重要的心理原因。研究表明，学生自我效能感的高低决定着其学业成绩的高低，有效地提高学生的自我效能感，能很好地增加课堂教学的有效性。
1、创设成功体验的机会，让学生在成功体验中不断提高自我效能感。学生的自我效能感是建立在过去学习经验的基础之上的，成功的体验会使学生认识到自己的能力，是促成个体自我效能感形成的最基本、最重要的途径。因此，在教学中要设法让学生多体验成功，以增强他们的自信心。
①在教学中找准学生的“最近发展区“，安排一些难易适中，学生经过一定努力可以完成的教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。课堂上针对基础薄弱生要多让他们参与小组讨论而避免单独提问他们的方式来进行教学，就算要单独提问，也要注意观察，看他们特有的自信的表情后再提问，同时要注意题目本身的难易程度。由于进校时个体差异的存在，在教学过程中可实行分层教学，如课堂任务分层，课后作业分层等，让哪怕是基础最差的学生也有展示自我的机会，自我效能感自会提高。
②引导学生设置合适的学习学习目标，或把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。这样学生就较易得到成功的体验，自我效能感就会得到增强，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此循环，学生的学习成绩自然而然地会不断提高。 ③尽可能发掘学生长处，给学生充分展示自己长处的机会。尺有所长寸有所短，每个孩子存在差异，教师要能够发掘孩子身上的闪光点从学科的角度鼓励他们为他们提供展示的机会。比如：书法好的同学可以请他们轮流每天为班级抄写“积累背诵”（我班的后面黑板有一角开辟出来专门用于抄写同学们推荐的名言警句、优美诗词佳句等），我有时需要板书我还会适时的 请他们为我板书，发动他们用书法作品美化教室；朗诵好的，为他们提供配乐，让他们在音乐中陶醉；思辨能力强的让他们在辩论中寻找“碰撞”的快感；做事认真谨慎的让他们在默写改错题中找到自信。
2、开展经验交流会，发挥榜样的作用，让学生在所提供的“替代经验”中树立信心，提升自我效能感。由于在学习过程中，学习能力相近者的成功对学生自我效能感的形成具有积极意义，会激发其学习的行动和信心，从而增强自我效能感。因此，适时地开展一些经验交流会，对激起学生追求学业成功的自信心，进而逐步改善自我效能感是有很大的帮助的。这样，学生一方面可以参照他人的表现（即“替代经验”）来判断自己的效能期待；另一方面还可以从他人的表现中学到有效的解决问题的策略和方法，从而获得成功，提升自我效能感。如学哥学姐经验交流会、本班学生经验交流会等。
（三）让学生爱上读书。
培根说：读书足以“怡静”、足以“博采”、足以“长才”。说明阅读是增加知识的不二法门。我们提倡学生广泛的阅读，但是我们对学生不爱读书却有些无奈。在此，我推荐几种调动学生读书的有效方法，它能真正地让学生把读书当作一种乐趣，一种需要，一种享受。
1、读书计划发布会。 我们有很多学生都有读书的愿望，但是大多数家长和学生读书都比较盲目，他们不知道该读一些什么书。教师把优秀的课外读物（特别是课程标准中的推荐读物）提供给家长和学生，让其有一个总体认知。在老师和家长的指导之下，每个学生根据自身情况制定阅读计划，然后把自己的阅读计划在班级中公开。好处有二：一是迫使每个学生都有读书的安排；二是利用同学的监督机制和自身遵守诺言的愿望，从而完成阅读计划。
2、好书推介活动。 除了老师推荐的好书以外，学生从其他渠道也阅读了一些好书。举办好书推介活动，让学生相互之间推荐自己所喜爱的书籍，不仅让介绍者本身更多的吸收书中的营养，也让其他同学接受更多的阅读信息，扩大阅读视野，提高文化品味。为了让自己推荐的书被他人接受，学生们往往能想出各种办法，琅琅上口的广告，具有吸引力的宣传画，精彩的内容描述，无不把你带入一个多彩的世界，让人真切的领略到书籍给人带来的诱惑。
3、好书共享。为了让学生有机会阅读更多的好书，笔者借机发动学生将自己喜爱的书籍带到班里建一个“读书角”来个“好书共享”。把好书推介活动中的资料装订成册，成为一本好书目录，由学生轮流管理，这就是我们的“流动书单”。如果哪个学生有需要，就填写借书卡向班级图书管理员借阅。由于有好书推介活动的后期效应，被借者自然会获得一种成功的感觉。这样，每个学生提供一本书大家共享，却拥有了几十次共享他人好书的机会，解决了学生没时间泡书店的实际问题
4、给学生提供阅读的时间。初中生课务增多，有时竟无暇读书，加之没有养成读书习惯，于是就不读了，然不读书对孩子来说危害是很大的。我的做法是“提供给孩子读书时间”。我每周一课外活动课带领学生到学校阅览室读书，我和孩子们共享读书乐趣，每周三晚自习语文辅导课我让学生读他们喜爱的书，双周的周四语文课是“读书交流会”。坚持下来效果非常有效，一学期后学生不但爱读书，且会读书！
5、开交流会大型读书比赛。当我们的学生开始读书的时候，老师一定让他们尝到甜头。笔者在所教的班级中每月举办一次大型读书活动。活动的形式多种多样，小组擂台赛、剧本表演赛、点将淘汰赛、阅读成果展示等大大提高了学生的阅读兴趣，提高阅读质量。每年寒暑假我规定书目给学生在假期看，开学时编成抢答题，把自己变成王小丫，学生分组竞赛，当堂很哄动，不读书的获得了一点点知识，爱读书的以后更来劲了，正如北师大著名教授刘锡庆所说：一个语文教师只要他能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们“兴趣”的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书，那么这人就可算个最好的语文老师了！
二、让学生会学习——“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”（查）
我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。但初中生生理发展还不成熟，自我管理能力还比较差，他们还不能完全自发的进行自主学习，也并非必然会按照要求进行自主学习，因此初中生的自主学习还不是完全意义上的“自主学习”，而是指学生在教师的指导下的，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种学习的方法。那么学生将来能够独立“自主学习”，关键在今天的老师给予有效的自主学习指导。
让学生成为问题的提出者和探究者——学会思考。
“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。学生问问题的过程实际就是对教材的认识、理解以及掌握的过程，在这过程中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等逻辑思维活动。有问题才会有解决问题的思想、方法和知识，培养学生自主学习的能力必须要培养学生的问题意识，及解决问题的能力。
1、创造宽松环境，让学生敢于提问。刘永宽老师的每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔自由的空间里放飞思想，砥砺能力。当你走进课堂，感到气氛不活泼，学生就很少主动发问或回答问题，
从中可看出学生明显缺乏自信、自尊、自强的信念，在这种情况下，我们就要努力放下“师尊”，走下讲台到学生中间去，成为学习的指导者、参与者、和对话交流的合作伙伴。如在平时的课堂中，我经常走到学生中间，了解学生的认知水平，对于所教内容，学生已知道了什么？不知道什么？想知道什么？了解学生真正的需要，及时发现问题，并能及时给学生有针对性的个别辅导。除此之外，我还经常在课外时间，与学生谈心，聊天，体味学生的生活，与学生做知心朋友。在日常的生活与学习中，我时刻把自己摆在和学生平等的位置上，参与学生的自学、讨论、实验、探究，努力倾听同学的意见和发言，走进学生的心灵，善待学生、服务好学生。教师以良好、热情的情感引发学生积极情感反映，拉近了师生心灵上的距离，建立起师生心心相印、心灵相通的融洽关系，形成情感交融、共鸣的氛围。只有这样，教师的教与学生自主的学才能达到统一，教育才能有效发挥作用。 2、指导学生抓住文本探究问题。课堂上要充分给学生创造发问的机会，并引导学生解决问题。著名特级教师钱梦龙老师执教《故乡》一课时课前指导学生提问，学生提出了600多个问题，钱老师备课时将其分成了七大类：①一般性疑问；②回乡途中的“我”；③闰土；④杨二嫂；⑤宏儿和水生；⑥离乡途中的“我”；⑦写景。这样分类紧抓小说教学重点——人物形象分析，围绕学生提问展开，应学生而动，学生是学习主人，课堂教学有针对性，因此高效且气氛活跃。
三、教给学生阅读方法——学会阅读
阅读能力是人应具备的最重要能力之一，阅读教学也就成为是语文教学的重点。《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在阅读教学中应着重培养学生这方面的能力，进而掌握阅读方法，拥有自主学习的能力。
1、引导学生设定学习目标。学生参与目标设计是课堂问题产生的最高层次，也是阅读能力培养的最高境界。阅读一篇文章，在看了题目或通读课文后，然后根据主要问题读懂课文，这是“自然阅读”的必要素质，这种素质有赖于教师精心培养。教师不能认为学生年纪小还不会提问题就包办代替，用“一刀切”的自学目标代替学生个体的自学目标。学生自学目标的确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分。因此在教学中，只要教师授之以法，学生参与教学目标设定还是有可能的。例如我在教学《记承天寺夜游》一课时我问：“你看到题目产生了哪些疑问？”学生陆续提出了这样一些问题：谁夜游？为什么要“夜”游？夜游看到了什么？夜游有什么感受？承天寺在哪里？凡是教过该文的老师都知道，这些问题全面涉及了文章内容，直指文章的主旨。于是我说：“好，我们今天的学习目标就是解决你们的疑问，走近作者，走进文本，寻找答案。”我把确定学习目标的权利教给了学生，学什么由学生自己确定，教师就根据学生设计的目标进行教学，既满足了学生的需求，又激发了求知欲，学生们自然学的兴趣盎然，他们已经向自主阅读迈开了关键一步。
2、抓关键问题，引领全文。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”。“领”即是课文关键的问题，抓住这个节骨眼就能吧分散的零散的知识穿起来，收到举一反三的效果。如特级教师李镇西老师教学《孔乙己》一课时抓住“大约孔乙己的确是死了？”一句展开教学。紧扣“大约”“的确”两个词挖掘与分析，从人物性格和社会环境两方面深刻理解小说。
参考文献：
1.《语文课程标准》北京师范大学出版社，2006年6月
2.中小学教师继续教育——新课程教学法丛书：《初中语文新课程教学法》开明出版社，2003年11月
3.厐国维. 《自主学习——学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社，2003年 4月
4.周成平.《精彩课堂》.江苏人民出版社，2007年11月