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【关键词】阅读教学；语言习得；语言支援；秦兵马俑
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0055-02
阅读教学中的语言习得，多始于教材中语言形式的“破解点”，如观察的视角、布局的策略……“点”的确立，意味着语言习得目标的锁定，接下来就是“路”的选择。李维鼎在《语言支援：语文教师的重要作为》一文中指出：“语文教学的根本目的是要教师将‘教’聚焦于‘语言支援’。”除了最基本的诵读、积累外，教师还需对主体的言语能力的发展施以“语言支援”，或告诉，或比较，或迁移……下面以苏教版五下《秦兵马俑》的教学为例，探讨阅读教学中如何促进学生的语言习得。
1.告诉——打开天窗说亮话。
片段一：第十自然段“分号”和描写方法的教学
师：兵马俑神态各异，有哪些不同的神态呢？
（学生读）
师：（出示文字）这段文字中描写兵马俑不同神态的语句，中间用的是分号（将分号变红），这说明虽然兵马俑神态各异，但它们地位平等。老师把它们换一种形式（将四个分句单独成行出示，同时将“有的”“好像”字体颜色变红），观察一下，有什么相同之处？
生：“有的”后面写的是作者看到的，“好像”后面写的是作者想到的。
师：对，我们描写事物时，也可以把看到的和想到的结合起来，使描写更具体，内容更生动。
我们反对“填鸭式”教学，但绝不能谈“讲”色变，课堂教学离不开“告诉”。一是在学生学习“盲区”中要“告诉”，以填补空白。关于“分号”，学生在前面的学习中曾有接触，但作为教学目标还是在第三学段出现。因此，这时应告诉学生什么是“分句”，它们之间关系怎样，有什么作用。二是在学生学习“热区”中要“告诉”，以强化方法。作者为表现兵马俑的“神态各异”，连用了四个“有的……好像……”这样的句式，将看到的和听到的有机结合，这种描写事物的方法也应让学生了解。三是在学生学习“误区”中“告诉”，以纠正偏差。
2.比较——远近高低各不同。
片段二：体会作者同义词运用的准确与丰富
师：不同类型的兵马俑具有不同的个性，作者的描写也很有个性。比如，课文第4～9自然段多次出现描写兵马俑手部动作的词语，找一找，有哪些？
（学生交流后，教师课件出示填空题。）
将军俑：手（ ）宝剑。
武士俑：有的（ ）着铜戈，有的（ ）着利剑，有的（ ）着盾牌。
骑兵俑：右手（ ）缰绳，左手（ ）弓箭。
师：这些描写手部动作的词语意思相近，是什么？（答案为：“拿”）可以都换成“拿”吗？
生：不能换，否则用词就显得重复了。
生：如果都用“拿”字，就体现不出兵马俑的鲜明个性。
阅读教学要学习课文言语的精确和妥帖，比较是一种极为有效的方法。引起认知的“冲突”，为比较的方法之一。秦兵马俑千人千面，动作各不相同，作者描写时用词丰富且极为准确。在引导学生找词语、填词语、说意思之后，我就势将这些词都替换成“拿”，让学生在比较中豁然开朗。呈现同类的“差异”，为比较的方法之二。在教学秦兵马俑“个性鲜明”的特点时，我首先选取将军俑和武士俑重点突破，同屏出示两幅画面，让学生比较他们的发型、衣着、动作、神态，从而习得细致刻画人物形象的方法。捕捉意蕴的“细微”，为比较的方法之三。在比较将军俑和武士俑的衣着时，我追问：同样是铠甲，一个是“身披”，一个是“套着”，有什么区别吗？于是，藏在将军俑“身披”铠甲背后的“威风凛凛”就在比较中显现出来。
3.迁移——绝知此事要躬行。
片段三：练习用词的准确
师：作者用词是那么准确，那么丰富，值得我们学习。我们来看这样一组练习（课件出示）——
试着在括号里填上表示“拿”的意思的词语，尽量不重复。
菜场里热闹非凡。卖菜的从摊上（ ）起一把青菜，卖鱼的从桶里（ ）起一条鱼……妈妈左手（ ）菜篮子，右手（ ）方便袋，而我（ ）着一个大西瓜，满载而归。
“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。首先，迁移要找准“生长点”。上述练习，出发点是体会作者用词的准确，落脚点是满足学生语言表达的生活需要。其次，迁移要形成“方法链”。如在学生学习的基础上，我设计了仿写训练：我先有选择地出示不同于书中描写的兵马俑的形象，再提示学生学习作者的方法，用“有的……好像……”的句式，选择一两个兵马俑写一写。这样的迁移，学生有方法可循，有内容可写。最后，迁移要设置“反馈栏”。教学过程中，学生在填“卖鱼的从桶里（ ）起一条鱼”括号中的词语时，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“捞”，等等。我没有轻易评定，而是引导学生现场用动作演示、揣摩，从而体会出用“捞”“舀”更为传神。
4.链接——为有源头活水来。
片段四：链接名家笔下的“秦兵马俑”
师：同学们，不同人的笔下有着不同的兵马俑，我们来看看当代作家汪曾祺笔下的秦兵马俑。（课件出示文字，同步配音。）
有一个长了络腮胡子的，方方的下颌，阔阔的嘴微闭着，双目沉静而仁慈，看来是个老于行伍的下级军官。他大概很会带兵，而且善于驭下，宽严得中。
有一个胖子……
阅读教学中，可以有意识地链接一些和文本相关的资料，使学生对语言形式的了解更为全面。语言的链接，要突出几个关键词：一是“适用”，即要贴近学生需要，符合教学实际。教学中由作者所写，到学生仿写，再到名家所写，为学生语言的习得“打开了另一扇窗”；二是“自然”，即不生硬，不做作。在教学文中“马俑”一段时，我随机链接美国前总统克林顿来参观时摸着马俑说的一句话“我真担心它会不会踢我一脚”，让学生从克林顿的言外之意中欣赏语言的魅力；三是“新颖”，无论是内在涵义，还是外在形式，都应给人耳目一新之感，教学中我将文字由下而上渐次出现，同步配音，加上音乐渲染，让链接的文字入眼、入耳、入心。
5.濡染——竹外桃花三两枝。
片段五：板书的设计
步骤一：梳理文脉时板书关键词：“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”。
步骤二：随文教学时板书重点词：“折服”“精美”“珍品”。
步骤三：课结束时总结秦兵马俑，它规模宏大，许多人被深深地折服；它类型众多，每一件都是那么精美；它个性鲜明，件件都是艺术珍品；它举世无双，傲视古今，同时板书其他字词“堪”“皆”“尽”等，从而形成如下板书：
秦兵马俑
规模宏大堪折服，
类型众多皆精美。
个性鲜明尽珍品，
举世无双傲古今。
教师深厚的文化底蕴、规范的表达、丰富的语言，都将会给学生潜移默化的影响。板书也属广义的教学语言，我随机板书文中关键词语，结课时添加部分过渡词，一气呵成串成一首诗，让学生在“诗”的浸润中升华情感，习得语言。
有人说，语文不能以语言学家的眼光去看待，那样，语言知识就成了出发点，技能训练成了课堂中心，“字词句篇语修逻文”被演绎成了“八字宪法”。有人说，语文又不能以文学家的眼光去看待，那样，文学欣赏成了语文课的全部内容，弱化了语言的基本训练。我以为，语文，应该以教育家的眼光去看待，那样，既有了人文的根植，又有了语言的习得。■
（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团，江苏省盐城市人民路小学）
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0055-02
阅读教学中的语言习得，多始于教材中语言形式的“破解点”，如观察的视角、布局的策略……“点”的确立，意味着语言习得目标的锁定，接下来就是“路”的选择。李维鼎在《语言支援：语文教师的重要作为》一文中指出：“语文教学的根本目的是要教师将‘教’聚焦于‘语言支援’。”除了最基本的诵读、积累外，教师还需对主体的言语能力的发展施以“语言支援”，或告诉，或比较，或迁移……下面以苏教版五下《秦兵马俑》的教学为例，探讨阅读教学中如何促进学生的语言习得。
1.告诉——打开天窗说亮话。
片段一：第十自然段“分号”和描写方法的教学
师：兵马俑神态各异，有哪些不同的神态呢？
（学生读）
师：（出示文字）这段文字中描写兵马俑不同神态的语句，中间用的是分号（将分号变红），这说明虽然兵马俑神态各异，但它们地位平等。老师把它们换一种形式（将四个分句单独成行出示，同时将“有的”“好像”字体颜色变红），观察一下，有什么相同之处？
生：“有的”后面写的是作者看到的，“好像”后面写的是作者想到的。
师：对，我们描写事物时，也可以把看到的和想到的结合起来，使描写更具体，内容更生动。
我们反对“填鸭式”教学，但绝不能谈“讲”色变，课堂教学离不开“告诉”。一是在学生学习“盲区”中要“告诉”，以填补空白。关于“分号”，学生在前面的学习中曾有接触，但作为教学目标还是在第三学段出现。因此，这时应告诉学生什么是“分句”，它们之间关系怎样，有什么作用。二是在学生学习“热区”中要“告诉”，以强化方法。作者为表现兵马俑的“神态各异”，连用了四个“有的……好像……”这样的句式，将看到的和听到的有机结合，这种描写事物的方法也应让学生了解。三是在学生学习“误区”中“告诉”，以纠正偏差。
2.比较——远近高低各不同。
片段二：体会作者同义词运用的准确与丰富
师：不同类型的兵马俑具有不同的个性，作者的描写也很有个性。比如，课文第4～9自然段多次出现描写兵马俑手部动作的词语，找一找，有哪些？
（学生交流后，教师课件出示填空题。）
将军俑：手（ ）宝剑。
武士俑：有的（ ）着铜戈，有的（ ）着利剑，有的（ ）着盾牌。
骑兵俑：右手（ ）缰绳，左手（ ）弓箭。
师：这些描写手部动作的词语意思相近，是什么？（答案为：“拿”）可以都换成“拿”吗？
生：不能换，否则用词就显得重复了。
生：如果都用“拿”字，就体现不出兵马俑的鲜明个性。
阅读教学要学习课文言语的精确和妥帖，比较是一种极为有效的方法。引起认知的“冲突”，为比较的方法之一。秦兵马俑千人千面，动作各不相同，作者描写时用词丰富且极为准确。在引导学生找词语、填词语、说意思之后，我就势将这些词都替换成“拿”，让学生在比较中豁然开朗。呈现同类的“差异”，为比较的方法之二。在教学秦兵马俑“个性鲜明”的特点时，我首先选取将军俑和武士俑重点突破，同屏出示两幅画面，让学生比较他们的发型、衣着、动作、神态，从而习得细致刻画人物形象的方法。捕捉意蕴的“细微”，为比较的方法之三。在比较将军俑和武士俑的衣着时，我追问：同样是铠甲，一个是“身披”，一个是“套着”，有什么区别吗？于是，藏在将军俑“身披”铠甲背后的“威风凛凛”就在比较中显现出来。
3.迁移——绝知此事要躬行。
片段三：练习用词的准确
师：作者用词是那么准确，那么丰富，值得我们学习。我们来看这样一组练习（课件出示）——
试着在括号里填上表示“拿”的意思的词语，尽量不重复。
菜场里热闹非凡。卖菜的从摊上（ ）起一把青菜，卖鱼的从桶里（ ）起一条鱼……妈妈左手（ ）菜篮子，右手（ ）方便袋，而我（ ）着一个大西瓜，满载而归。
“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响。首先，迁移要找准“生长点”。上述练习，出发点是体会作者用词的准确，落脚点是满足学生语言表达的生活需要。其次，迁移要形成“方法链”。如在学生学习的基础上，我设计了仿写训练：我先有选择地出示不同于书中描写的兵马俑的形象，再提示学生学习作者的方法，用“有的……好像……”的句式，选择一两个兵马俑写一写。这样的迁移，学生有方法可循，有内容可写。最后，迁移要设置“反馈栏”。教学过程中，学生在填“卖鱼的从桶里（ ）起一条鱼”括号中的词语时，有的填“抓”，有的填“舀”，有的填“捞”，等等。我没有轻易评定，而是引导学生现场用动作演示、揣摩，从而体会出用“捞”“舀”更为传神。
4.链接——为有源头活水来。
片段四：链接名家笔下的“秦兵马俑”
师：同学们，不同人的笔下有着不同的兵马俑，我们来看看当代作家汪曾祺笔下的秦兵马俑。（课件出示文字，同步配音。）
有一个长了络腮胡子的，方方的下颌，阔阔的嘴微闭着，双目沉静而仁慈，看来是个老于行伍的下级军官。他大概很会带兵，而且善于驭下，宽严得中。
有一个胖子……
阅读教学中，可以有意识地链接一些和文本相关的资料，使学生对语言形式的了解更为全面。语言的链接，要突出几个关键词：一是“适用”，即要贴近学生需要，符合教学实际。教学中由作者所写，到学生仿写，再到名家所写，为学生语言的习得“打开了另一扇窗”；二是“自然”，即不生硬，不做作。在教学文中“马俑”一段时，我随机链接美国前总统克林顿来参观时摸着马俑说的一句话“我真担心它会不会踢我一脚”，让学生从克林顿的言外之意中欣赏语言的魅力；三是“新颖”，无论是内在涵义，还是外在形式，都应给人耳目一新之感，教学中我将文字由下而上渐次出现，同步配音，加上音乐渲染，让链接的文字入眼、入耳、入心。
5.濡染——竹外桃花三两枝。
片段五：板书的设计
步骤一：梳理文脉时板书关键词：“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”。
步骤二：随文教学时板书重点词：“折服”“精美”“珍品”。
步骤三：课结束时总结秦兵马俑，它规模宏大，许多人被深深地折服；它类型众多，每一件都是那么精美；它个性鲜明，件件都是艺术珍品；它举世无双，傲视古今，同时板书其他字词“堪”“皆”“尽”等，从而形成如下板书：
秦兵马俑
规模宏大堪折服，
类型众多皆精美。
个性鲜明尽珍品，
举世无双傲古今。
教师深厚的文化底蕴、规范的表达、丰富的语言，都将会给学生潜移默化的影响。板书也属广义的教学语言，我随机板书文中关键词语，结课时添加部分过渡词，一气呵成串成一首诗，让学生在“诗”的浸润中升华情感，习得语言。
有人说，语文不能以语言学家的眼光去看待，那样，语言知识就成了出发点，技能训练成了课堂中心，“字词句篇语修逻文”被演绎成了“八字宪法”。有人说，语文又不能以文学家的眼光去看待，那样，文学欣赏成了语文课的全部内容，弱化了语言的基本训练。我以为，语文，应该以教育家的眼光去看待，那样，既有了人文的根植，又有了语言的习得。■
（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团，江苏省盐城市人民路小学）