论文部分内容阅读
摘 要：研究性学习课程是学生在自主选择的前提下，从学习生活和社会实践中选择和确定专题，通过导师的指导与帮助，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的一门课程。创业教学与研究性学习的共性是强调实践性和互动性，强调对知识的体验。基于研究性学习理念的大学生创业教学，要实现教师共同体和学生共同体的组织与合作；大学生创业教学研究性学习课程组应采用常态编组。
关键词：研究性学习；教育理念；创业教育
一、研究性学习的内涵剖析
研究性学习课程是学生在自主选择的前提下，从学习生活和社会实践中选择和确定专题，通过导师的指导与帮助，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的一门课程。研究性坚持以学生发展为本的现代教育理念，改变传统的灌输教学模式，把学生真正置于学习的主体地位，强调学生的需要、兴趣、情感和价值，以学生的自主探索活动为主线，使其自我实现的学习动机或创造潜能得以自然表现。
研究性学习课程除了教育部出台的研究性学习实施指南外，没有课程标准、教材、专职老师，更没有一整套较为成熟的实施、评价管理的方案。那么研究性学习的实施、评价便需要我们进行不断探索，但是有一点可以肯定，在“研究性学习”课程中，学生的课程角色发生了根本转变，即由课程的被动参与者和接受者变成了主动的课程开发者。而且在由课程专家、教师和学生共同组成的开发主体之中，专家和教师退到了学生身后，使学生真正处于核心。整个课程目标的设定、课程内容范围的选择、学习共同体的组建、指导教师的分配、课程实施的程序、进度与任务协调、课程总结与评价的形式、标准、反思性建议等，都要考虑参与“研究性学习”课程的学生的意愿。关注学生的自主探究；立足学生的直接经验，这是研究性学习课程内涵中最重要的部分。
二、创业教学与研究性学习的共性分析
（一）强调实践性和互动性
研究性学习课程强调以问题为载体，创建一个真实的问题情境，让学习主体在具体的实践活动中，获得亲身的体验，探究知识产生和发展的过程，从而自主地建构自己的知识。在动态、开放的学习情境中，学习者的思想、观点、行为态度、认知结构和认知方式更能得以重组构建，体现出生命个体真切的内在体验，对所获得的知识在整理、统和中拓展、延伸。
大学生创业教育，是一种实践导向很强的教育，我们培养的人是要直接参与和引领经济社会发展的人才。这样的教育必须时刻瞄准经济社会发展需求，不能仅就创业教育而谈创业教育，而是要与实业教育相结合，“学中干”“干中学”， 使学生在参与社会生产中通过实践而不断学习。学生在学习实践中主动探索现象、操弄事物，以建构新的认知和技能，并得以形成实践能力和职业能力。
（二）强调对知识的体验
研究性学习课程超越以文化符号为表征的課程形态，强调以学生的体验为核心，对各种课程资源进行整合。研究性课程本质上即经验课程，倡导依靠学生的亲身经历获得知识，摒弃抽象的文化知识、积累的认知方式。
以大学生为主要对象的高校创业教育，首先是培养大学生的主观创业愿望，同时，冒险精神、创新精神和挫折耐受力等都应该是创业者的精神品质。其次是创业知识和能力而言，既有营销、服务为基本内容的创业知识，也包含交际、判断和决策等创业能力。所以大学生创业教育除课堂讲授外，还包含大量社会实践，简单的从书本中获取概念和公理，缺乏与环境的互动，缺乏对知识的体验，是达不到预定学习效果的。
三、基于研究性学习理念的大学生创业教学
（一）在大学生创业教学中，要实现教师共同体和学生共同体的组织与合作，通过两者的融合实现两个共同体以及共同体内每个成员的真正自我发展
在大学生创业教学课程中，限于班级的规模和学校规模，再加上受大学生创业学习的特点所限，在现阶段，我们很难面向全体学生开展以个体为单位的研究性学习课程和以班级为单位的研究性学习课程，因而小组合作成为实施大学生创业教学研究性学习课程的基本形式。大学生创业教学研究性学习课题组一般由3～8人组成，开展合作性的探究活动。这种研究性学习课题组在探究活动中其本身即是一个学习共同体，在大学生创业教学研究性学习课程中，学习共同体的建设和共同体成员之间的合作对研究性学习的顺利开展起着至关重要的作用。
大学生创业教学研究性学习课程完全由学生的活动构成，组织学生进行活动，光靠某一个或少部分教师来支撑研究性学习课程的教学实施工作是不现实的，应该把教师相对组织起来，组成大学生创业教学教师团队，共同参与课程实施。教师团队是一个共同体，它实际上是为教师合作而搭建的一个平台教师在这里交流困惑、分享经验、共享教育实践、展现新的设想。大学生创业教学研究性学习课程的实施，要求不论是学生学习共同体还是教师团队都积极加入到以研究课题为中心的研究性学习活动的团体之中来。教师共同体和学生共同体应通过两者间相互协商合作的方式共同提高能力与发展自我。从而实现师生共同探索新知的过程和体验生命历程；师生共同在生活世界中建构意义。
（二）大学生创业教学研究性学习课程组应采用常态编组
大学生创业教学课题组是研究性学习中的最基本组织形式，一般由3～8人组成。认知的学习环境设计，应考虑“分配式智慧”的观点。即实用智力普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。有鉴于此，大学生创业教学研究性学习课题组应采用常态编组。常态编组不但将社会因素纳入教学历程中，而且学习者认知上的差异可以促进学习。大学生创业教学课题组应是一个异质团体，但是如若异质程度过高的话反而会不利于研究性学习的展开。所以，大学生创业教学研究性学习课题组在组成时要避免出现从众现象（参加课题人数多的课题组）、从好现象（参加有学习优秀的同学在的课题组）、性别界限明显等现象。大学生创业教学课题组成员应尽量兴趣相近，知识结构互补，分工合作，各施所长，这样才能使每一位学生都有一个适合自己的研究团体，从而促进大学生创业教学研究性学习课程的发展。
参考文献：
[1]钟启泉.研究性学习[M].上海教育出版社，2003.
[2]张华，刘万海.论“研究性学习”的课程与教学论意义[J].教育科学研究，2005，1.
作者简介：
韩祥伟（1981— ），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育理论研究。
关键词：研究性学习；教育理念；创业教育
一、研究性学习的内涵剖析
研究性学习课程是学生在自主选择的前提下，从学习生活和社会实践中选择和确定专题，通过导师的指导与帮助，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的一门课程。研究性坚持以学生发展为本的现代教育理念，改变传统的灌输教学模式，把学生真正置于学习的主体地位，强调学生的需要、兴趣、情感和价值，以学生的自主探索活动为主线，使其自我实现的学习动机或创造潜能得以自然表现。
研究性学习课程除了教育部出台的研究性学习实施指南外，没有课程标准、教材、专职老师，更没有一整套较为成熟的实施、评价管理的方案。那么研究性学习的实施、评价便需要我们进行不断探索，但是有一点可以肯定，在“研究性学习”课程中，学生的课程角色发生了根本转变，即由课程的被动参与者和接受者变成了主动的课程开发者。而且在由课程专家、教师和学生共同组成的开发主体之中，专家和教师退到了学生身后，使学生真正处于核心。整个课程目标的设定、课程内容范围的选择、学习共同体的组建、指导教师的分配、课程实施的程序、进度与任务协调、课程总结与评价的形式、标准、反思性建议等，都要考虑参与“研究性学习”课程的学生的意愿。关注学生的自主探究；立足学生的直接经验，这是研究性学习课程内涵中最重要的部分。
二、创业教学与研究性学习的共性分析
（一）强调实践性和互动性
研究性学习课程强调以问题为载体，创建一个真实的问题情境，让学习主体在具体的实践活动中，获得亲身的体验，探究知识产生和发展的过程，从而自主地建构自己的知识。在动态、开放的学习情境中，学习者的思想、观点、行为态度、认知结构和认知方式更能得以重组构建，体现出生命个体真切的内在体验，对所获得的知识在整理、统和中拓展、延伸。
大学生创业教育，是一种实践导向很强的教育，我们培养的人是要直接参与和引领经济社会发展的人才。这样的教育必须时刻瞄准经济社会发展需求，不能仅就创业教育而谈创业教育，而是要与实业教育相结合，“学中干”“干中学”， 使学生在参与社会生产中通过实践而不断学习。学生在学习实践中主动探索现象、操弄事物，以建构新的认知和技能，并得以形成实践能力和职业能力。
（二）强调对知识的体验
研究性学习课程超越以文化符号为表征的課程形态，强调以学生的体验为核心，对各种课程资源进行整合。研究性课程本质上即经验课程，倡导依靠学生的亲身经历获得知识，摒弃抽象的文化知识、积累的认知方式。
以大学生为主要对象的高校创业教育，首先是培养大学生的主观创业愿望，同时，冒险精神、创新精神和挫折耐受力等都应该是创业者的精神品质。其次是创业知识和能力而言，既有营销、服务为基本内容的创业知识，也包含交际、判断和决策等创业能力。所以大学生创业教育除课堂讲授外，还包含大量社会实践，简单的从书本中获取概念和公理，缺乏与环境的互动，缺乏对知识的体验，是达不到预定学习效果的。
三、基于研究性学习理念的大学生创业教学
（一）在大学生创业教学中，要实现教师共同体和学生共同体的组织与合作，通过两者的融合实现两个共同体以及共同体内每个成员的真正自我发展
在大学生创业教学课程中，限于班级的规模和学校规模，再加上受大学生创业学习的特点所限，在现阶段，我们很难面向全体学生开展以个体为单位的研究性学习课程和以班级为单位的研究性学习课程，因而小组合作成为实施大学生创业教学研究性学习课程的基本形式。大学生创业教学研究性学习课题组一般由3～8人组成，开展合作性的探究活动。这种研究性学习课题组在探究活动中其本身即是一个学习共同体，在大学生创业教学研究性学习课程中，学习共同体的建设和共同体成员之间的合作对研究性学习的顺利开展起着至关重要的作用。
大学生创业教学研究性学习课程完全由学生的活动构成，组织学生进行活动，光靠某一个或少部分教师来支撑研究性学习课程的教学实施工作是不现实的，应该把教师相对组织起来，组成大学生创业教学教师团队，共同参与课程实施。教师团队是一个共同体，它实际上是为教师合作而搭建的一个平台教师在这里交流困惑、分享经验、共享教育实践、展现新的设想。大学生创业教学研究性学习课程的实施，要求不论是学生学习共同体还是教师团队都积极加入到以研究课题为中心的研究性学习活动的团体之中来。教师共同体和学生共同体应通过两者间相互协商合作的方式共同提高能力与发展自我。从而实现师生共同探索新知的过程和体验生命历程；师生共同在生活世界中建构意义。
（二）大学生创业教学研究性学习课程组应采用常态编组
大学生创业教学课题组是研究性学习中的最基本组织形式，一般由3～8人组成。认知的学习环境设计，应考虑“分配式智慧”的观点。即实用智力普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。有鉴于此，大学生创业教学研究性学习课题组应采用常态编组。常态编组不但将社会因素纳入教学历程中，而且学习者认知上的差异可以促进学习。大学生创业教学课题组应是一个异质团体，但是如若异质程度过高的话反而会不利于研究性学习的展开。所以，大学生创业教学研究性学习课题组在组成时要避免出现从众现象（参加课题人数多的课题组）、从好现象（参加有学习优秀的同学在的课题组）、性别界限明显等现象。大学生创业教学课题组成员应尽量兴趣相近，知识结构互补，分工合作，各施所长，这样才能使每一位学生都有一个适合自己的研究团体，从而促进大学生创业教学研究性学习课程的发展。
参考文献：
[1]钟启泉.研究性学习[M].上海教育出版社，2003.
[2]张华，刘万海.论“研究性学习”的课程与教学论意义[J].教育科学研究，2005，1.
作者简介：
韩祥伟（1981— ），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育理论研究。