作文教学是语文教学中一个重要的环节，是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在习作教學中，教师应结合学生的生活实际进行指导，调动学生的思维活力，激发学生的写作欲望，让学生有话可说、有话可写。
　　一、捕捉时机，培养兴趣
　　在作文教学实践中，很多学生怕写作文，一听说要写作文，就显得愁眉苦脸、无话可写。作文是一项创新型的作业，它要求学生综合运用字词句段篇，恰如其分地表情达意，这就需要学生平时多观察，多思考，多练写。小学三年级是学生习作的起步阶段，笔者从这个阶段抓起，引导学生观察生活，注重捕捉最佳时机，培养他们的写作兴趣，调动他们写作的主动性和积极性，让学生乐于写作，为他们的习作打下坚实的基础。
　　有一次，笔者在上课的时候，同学们正在聚精会神地听我讲课，突然，天气暗了下来，刮起了大风，紧接着电闪雷鸣，不一会儿下起了暴雨。这时候，笔者抓住时机，及时引导，问道：“同学们，现在的这种天气，可以用哪些词语来形容。”同学们兴趣盎然，跃跃欲试，有的学生说：“可以用‘狂风大作’来形容”，有的学生说：“用‘倾盆大雨’来形容”。根据学生的回答，笔者随机在黑板上写下了 “狂风大作、狂风暴雨、狂风怒号、电闪雷鸣、雷声大作、倾盆大雨、大雨如注、滂沱大雨”等词语，再让学生从这些词语中选出3～4个词语，连起来说一段话。学生们踊跃发言，笔者又提高了难度，要求学生选择黑板上的这些词语写200字左右的片段，同时要求学生把时间、地点、人物等交代清楚，做到语句通顺、连贯，并使用好标点符号。这时学生们写作的火花被点燃了，写作欲望被激发起来了，消除了怕写作文的畏惧心理。
　　二、走进生活，积累素材
　　小学生年龄小，社会阅历浅，素材积累也不多，因此，很难写出内容丰富的作文。作文是语言运用能力的体现，学生只有积累大量的写作素材，才能写出优秀的习作。尤其是记事的作文，如果学生没有从生活中积累写作素材，将会无从下手。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活实践是写作的源泉。于是，笔者想方设法创造机会，让学生亲身体验、有感而发，学生只有获取和积累了写作素材，写出的作文才有真情实感。例如，学习了苏教版四年级下册《第一次抱母亲》后，笔者抓住文本情感引导学生进行写作，先让同学们说说母亲做过什么事情让你感动，学生们踊跃发言，感慨万千，从中体会母爱的伟大。接着，笔者语重心长地说道：“同学们，母亲为了你们的成长，付出了很多的心血，每天为你们日夜操劳而无怨无悔。那么就让我们付出行动，今晚的作业是回家帮父母做一件家务事，表达自己的一点孝心。”这样的作文布置十分贴近学生的生活实际，能够激发学生的灵感，学生懂得以我手写我心，写出来的作文真实、具体。
　　三、立足文本，渗透写法。
　　在平时的习作教学中，为了让学生会写作文、写好作文，掌握写作技巧，笔者不仅要求他们多阅读课外书，摘录好词佳句，丰富自己的语言，还结合课堂教学加以训练，循循善诱地进行指导，渗透一些写作方法，让学生逐渐形成自己的写作风格。笔者在上苏教版五年级上册《黄山奇松》一课时，通过课件展示黄山奇松的美丽姿态，配上优美的音乐，学生身临其境。课件展示完毕，再让学生读课文，说说作者是按什么顺序来写黄山奇松的？抓住黄山奇松的什么特点来写的？找出自己喜欢的句子，说说喜欢的原因。通过笔者的引导，学生对黄山的奇松留下了深刻的印象。
　　四、修改习作，培养能力。
　　学生作文写好后，绝大多数是教师批改的，教师们虽然花了很多的时间进行批改，付出了艰辛的劳动，但是学生的作文水平总是不见起色。为此，我们应培养学生自己修改作文的能力，这也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“文章不厌百回改”，好作文是修改出来的。可见，培养学生修改作文的能力，是语文教师在作文教学中不容忽视的一项任务。学生习作完成后，笔者给学生充分的时间进行修改，首先让学生自己修改，读读自己的习作，看看语句是否通顺，有无错字，标点是否正确，再由同桌交换修改，遇到有问题的地方进行交流讨论，相互合作，最后小组向全班推荐优劣两篇习作，请学生到讲台上朗读习作，其余学生认真倾听，全班同学对这个同学的作文进行讨论、修改，取长补短，找出写得好的地方，对不足之处提出修改意见，教师及时给予指导。这样充分发挥了学生修改习作的主体作用，打破了学生的思维定势，有助于学生作文水平的提高。
　　总之，习作教学是一项非常复杂的工程，是一个长期的训练过程，只要教师潜心研究和探索，根据学生的实际情况进行正确地指导，就会启迪学生的思维，拓宽学生的思路，开阔他们的视野，学生就会愿写、会写，在写作中找到自我，找到快乐。
　　（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）
　　责任编辑：潘中原