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本期话题围绕深度阅读的指导路径展开。南京市科利华中学自2014年以来，将阅读拓展课正式排入课表，语文组老师在指导策略的探索、阅读支架的提供等方面做了一系列工作，确立了立路标、配任务、给方法的指导路径，即先给定路标，明确阅读的方向；再设计任务或任务链，引导学生深入阅读；然后提供阅读方法或阅读工具，支持学生顺利完成阅读目标。下面呈现一些他们的讨论，供读者参考。此组文章为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于DELC的初中生深度阅读路线的设计与实施策略研究”（课题编号：E-b/2015/07）阶段性成果。
学期初，我接到一个小初衔接的公开课任务，正好是有关名著阅读的同课异构。刚拿到课题，我非常迷惘，不知从何入手。后来与上课班级老师交流后，了解到学生已经完整读完《西游记》，本次阅读指导课我就准备带领学生进行深度阅读。
最初，我的设计是由学生讲自己感兴趣的“西游”故事入手，然后给出经典片段“三打白骨精”的缩减版和原著，让学生比较两个版本的优劣。学生也许会普遍感觉原著写得更好，更吸引人，并体会到原著中有不同人物的细致描写，曲折丰富的情节，丰富多彩的場景。然后带着学生重点品读，进行批注，完成下面三个环节：1.读原著中的片段，就内容提出自己的疑问；2.体会在这一情境中不同人的不同表现并探究原因；3.赏析人物的描写方法及妙处。重点品读之后进行读法指导。精读是初中名著阅读方法之一，通过投影概念和要求，教授学生“精读”的方法，进一步深读《西游记》。
但是试上后发现，这节课的设计存在很大问题。因为是整本名著的阅读，而我只是带着学生阅读其中的片段，这显然有点头重脚轻，格局太小，整本书的阅读与一篇文章的阅读毕竟有区别；另外，我的想法是通过方法讲解指导学生进行深度阅读，在课后与学生的交流中，我明显发现我的方法没有起到很好的指导作用。小学乃至初中的学生，因为年龄层次和阅读经验的限制，深度阅读没有目标引领只能是纸上谈兵，所以提供路标式的指导迫在眉睫。
于是我便进行了第二种设计。《西游记》是一部古典小说，而小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁，那么以人物为突破口，也许可以挖掘出小说更丰富的内涵，从而达到深读的要求。但是《西游记》中人物众多，最主要的问题还是要落实到选择什么样的人物作为“路标”引导学生进行深度阅读。我觉得如果选择孙悟空或者唐僧这一类重要人物，确实会比较好操作一些，但是对于读者而言，这两个人物在书中太突出了，也是作者倾尽笔墨去塑造的人物，已有的解读也非常精彩到位，所以这一类人物往往不易解读出新意。
那么还有哪些人物值得品读？我突然想到，我在大学时特别爱看张爱玲的小说，初读也只是满足于读懂故事内容和情节。等到写毕业论文的时候，我毫不犹豫地选择了张爱玲及其作品，论文的切入点落在了人物分析这个角度上，但是同样的问题摆在面前，思虑再三，我决定选择张爱玲笔下的男性形象作为研究对象。
为何作此选择？我当时的考虑是张爱玲笔下的女性形象光芒四射，非常具有魅力，每一部小说中的女性形象都很突出，大多数读者都能感受到。相比之下，她笔下的男性形象不仅少而且显得黯然失色。翻看张爱玲的经历你会发现，在她的一生中，男性在她的记忆中扮演的角色似乎都不是那么光彩，这样的人生经历在她的小说中得以充分展现。所以我觉得锁定这些貌似黯淡无光的男性形象恰恰可以引领我们走进张爱玲丰富的内心世界，从而进一步品读作品的内涵。
这一发现使我豁然开朗，用同样的逆向思维方式，我想到了可以选择大多数读者可能会忽略的《西游记》中取经团队的小人物八戒、沙僧进行深度解析品读，课题就定为“小人物也有春天”。从公开课上学生的反应来看，效果确实不错，学生探究的兴趣特浓。
在初读作品的基础上引领学生抓住小说中的一类人物，通过解读这一类人物，勾连书中相关内容，进一步挖掘名著的内涵，从而提升他的阅读品质。那么，如何才能锁定一类人物呢？
还是回到前面的课例。因为是小初衔接的活动，我个人的设想是既要兼顾六年级学生本身的特点，又必须体现出初中有别于小学的对深度阅读的要求。我确定的路标是锁定一类人物，主要方法就是求同存异再求同，然后指导学生读出主旨之外更深的内涵。具体操作如下：
（1）完成这两个人物的“身世图谱”
猪八戒：本是天蓬元帅。后因调戏嫦娥被贬下凡间，被唐僧收为徒弟，法号“悟能”，历经九九八十一难，最后被封为“净坛使者”。
沙僧：本是卷帘大将。后因失手打破琉璃盏，被贬下凡间，被唐僧收为徒弟，法号“悟净”，历经九九八十一难，最后被封为“金身罗汉”。
从填空的内容可以发现这两个人物的共同点：一开始都是神仙出身，但是因为犯错被贬成妖怪，最后被唐僧收为徒弟，历经磨难，取得真经，获得成功。
（2）感知两个人物的成长与蜕变
从书中摘选的相关语段分析这两个人物的成长和蜕变，得出这样的结论：沙僧和八戒虽然都是小人物，但性格差异较大，猪八戒之前贪、色、奸、私，沙僧之前凶、恶、丑，在磨难中成长，最终都展现出人的一面。我觉得与其说他们是神，是妖，还不如说他们更像人，他们战胜了人性中的弱点，不断完善自我，展现出人性的光辉。
（3）联想迁移读出自己
在解读了这一类人物之后，还需引导学生在他们身上读出自我。小说看似写的是幻想中的神魔世界，却能从中找到真实生活的影子，悟出真的道理。所以在最后我设计了这样一个环节——生命体验，请学生来说一说自己或者别人类似的经历。课的最后，我是这样总结的：“这堂课，老师和大家一起研读了《西游记》中的两个小人物，明白了小人物如果想迎来人生的春天，必须克服困难，改变自我。同时告诉我们，读这本名著除了关注主要人物之外还需关注这些小人物，他们身上具有人的特质，他们的经历也是我们人生的写照。”同时留了一个课后作业：运用课堂所学，寻找《西游记》中与白龙马相关的内容，给这个小人物做角色拼图。
从以上的课例可以看出，教师寻找教学突破口，可从一些往往容易被忽略的角度入手。在这节课上，我锁定的是一类不太受关注的小人物，读出隐藏在人物背后的作者所要表达的深刻内涵。
要想实现整本书的深度阅读，学生首先要通读全书，在阅读的过程中善于发现问题，提出问题，教师再进行深度阅读指导。锁定一类人物，可以进行人物拼图，也可以构建人物关系图，以此为基点，探究作品较为隐含、更为深刻的内涵。当然这一类人物的选择往往需要下点功夫，不妨逆向思维，反其道而行之，选择那些容易被忽略却又蕴含丰富内涵的某一类人物形象，进行深度阅读。
（作者单位：南京市科利华中学）
学期初，我接到一个小初衔接的公开课任务，正好是有关名著阅读的同课异构。刚拿到课题，我非常迷惘，不知从何入手。后来与上课班级老师交流后，了解到学生已经完整读完《西游记》，本次阅读指导课我就准备带领学生进行深度阅读。
最初，我的设计是由学生讲自己感兴趣的“西游”故事入手，然后给出经典片段“三打白骨精”的缩减版和原著，让学生比较两个版本的优劣。学生也许会普遍感觉原著写得更好，更吸引人，并体会到原著中有不同人物的细致描写，曲折丰富的情节，丰富多彩的場景。然后带着学生重点品读，进行批注，完成下面三个环节：1.读原著中的片段，就内容提出自己的疑问；2.体会在这一情境中不同人的不同表现并探究原因；3.赏析人物的描写方法及妙处。重点品读之后进行读法指导。精读是初中名著阅读方法之一，通过投影概念和要求，教授学生“精读”的方法，进一步深读《西游记》。
但是试上后发现，这节课的设计存在很大问题。因为是整本名著的阅读，而我只是带着学生阅读其中的片段，这显然有点头重脚轻，格局太小，整本书的阅读与一篇文章的阅读毕竟有区别；另外，我的想法是通过方法讲解指导学生进行深度阅读，在课后与学生的交流中，我明显发现我的方法没有起到很好的指导作用。小学乃至初中的学生，因为年龄层次和阅读经验的限制，深度阅读没有目标引领只能是纸上谈兵，所以提供路标式的指导迫在眉睫。
于是我便进行了第二种设计。《西游记》是一部古典小说，而小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁，那么以人物为突破口，也许可以挖掘出小说更丰富的内涵，从而达到深读的要求。但是《西游记》中人物众多，最主要的问题还是要落实到选择什么样的人物作为“路标”引导学生进行深度阅读。我觉得如果选择孙悟空或者唐僧这一类重要人物，确实会比较好操作一些，但是对于读者而言，这两个人物在书中太突出了，也是作者倾尽笔墨去塑造的人物，已有的解读也非常精彩到位，所以这一类人物往往不易解读出新意。
那么还有哪些人物值得品读？我突然想到，我在大学时特别爱看张爱玲的小说，初读也只是满足于读懂故事内容和情节。等到写毕业论文的时候，我毫不犹豫地选择了张爱玲及其作品，论文的切入点落在了人物分析这个角度上，但是同样的问题摆在面前，思虑再三，我决定选择张爱玲笔下的男性形象作为研究对象。
为何作此选择？我当时的考虑是张爱玲笔下的女性形象光芒四射，非常具有魅力，每一部小说中的女性形象都很突出，大多数读者都能感受到。相比之下，她笔下的男性形象不仅少而且显得黯然失色。翻看张爱玲的经历你会发现，在她的一生中，男性在她的记忆中扮演的角色似乎都不是那么光彩，这样的人生经历在她的小说中得以充分展现。所以我觉得锁定这些貌似黯淡无光的男性形象恰恰可以引领我们走进张爱玲丰富的内心世界，从而进一步品读作品的内涵。
这一发现使我豁然开朗，用同样的逆向思维方式，我想到了可以选择大多数读者可能会忽略的《西游记》中取经团队的小人物八戒、沙僧进行深度解析品读，课题就定为“小人物也有春天”。从公开课上学生的反应来看，效果确实不错，学生探究的兴趣特浓。
在初读作品的基础上引领学生抓住小说中的一类人物，通过解读这一类人物，勾连书中相关内容，进一步挖掘名著的内涵，从而提升他的阅读品质。那么，如何才能锁定一类人物呢？
还是回到前面的课例。因为是小初衔接的活动，我个人的设想是既要兼顾六年级学生本身的特点，又必须体现出初中有别于小学的对深度阅读的要求。我确定的路标是锁定一类人物，主要方法就是求同存异再求同，然后指导学生读出主旨之外更深的内涵。具体操作如下：
（1）完成这两个人物的“身世图谱”
猪八戒：本是天蓬元帅。后因调戏嫦娥被贬下凡间，被唐僧收为徒弟，法号“悟能”，历经九九八十一难，最后被封为“净坛使者”。
沙僧：本是卷帘大将。后因失手打破琉璃盏，被贬下凡间，被唐僧收为徒弟，法号“悟净”，历经九九八十一难，最后被封为“金身罗汉”。
从填空的内容可以发现这两个人物的共同点：一开始都是神仙出身，但是因为犯错被贬成妖怪，最后被唐僧收为徒弟，历经磨难，取得真经，获得成功。
（2）感知两个人物的成长与蜕变
从书中摘选的相关语段分析这两个人物的成长和蜕变，得出这样的结论：沙僧和八戒虽然都是小人物，但性格差异较大，猪八戒之前贪、色、奸、私，沙僧之前凶、恶、丑，在磨难中成长，最终都展现出人的一面。我觉得与其说他们是神，是妖，还不如说他们更像人，他们战胜了人性中的弱点，不断完善自我，展现出人性的光辉。
（3）联想迁移读出自己
在解读了这一类人物之后，还需引导学生在他们身上读出自我。小说看似写的是幻想中的神魔世界，却能从中找到真实生活的影子，悟出真的道理。所以在最后我设计了这样一个环节——生命体验，请学生来说一说自己或者别人类似的经历。课的最后，我是这样总结的：“这堂课，老师和大家一起研读了《西游记》中的两个小人物，明白了小人物如果想迎来人生的春天，必须克服困难，改变自我。同时告诉我们，读这本名著除了关注主要人物之外还需关注这些小人物，他们身上具有人的特质，他们的经历也是我们人生的写照。”同时留了一个课后作业：运用课堂所学，寻找《西游记》中与白龙马相关的内容，给这个小人物做角色拼图。
从以上的课例可以看出，教师寻找教学突破口，可从一些往往容易被忽略的角度入手。在这节课上，我锁定的是一类不太受关注的小人物，读出隐藏在人物背后的作者所要表达的深刻内涵。
要想实现整本书的深度阅读，学生首先要通读全书，在阅读的过程中善于发现问题，提出问题，教师再进行深度阅读指导。锁定一类人物，可以进行人物拼图，也可以构建人物关系图，以此为基点，探究作品较为隐含、更为深刻的内涵。当然这一类人物的选择往往需要下点功夫，不妨逆向思维，反其道而行之，选择那些容易被忽略却又蕴含丰富内涵的某一类人物形象，进行深度阅读。
（作者单位：南京市科利华中学）