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一、根据问题认知维度进行多元化评价预设的背景
（一）以校本特色研修为背景
2015学年，本校以“教师课堂有效提问”进行项目研究，设计了《小学语文课堂观察表》《关于有效提问的课堂观察表》《关于有效课堂提问学生纵向发展汇总表》等观察量表，通过教师上实践课，其余教师分项进行课堂观察并记录，最后通过数据对教师的有效提问进行诊断。持续了一学年的项目研究促进了青年教师的专业发展，提高了校本研修的有效性。在本次项目研究定向前，本人作为被观察对象对教学过程中的评价预设有了深入的研究和认识，在基于课程标准的评价设计上有了更多的想法和思索，这也正是从另一个方向对此次研修的拓展和延伸。
（二）以课程标准对于评价设计的要求与建议为原则
“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 针对语文课程标准中提出的这一要求，我认为在教学设计中对于评价的目的和方法进行必要的研究势在必行，根据语文课程标准对于评价的建议：要充分发挥语文课程评价的多种功能;运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平;促进评价主体的多元化;突出语文课程评价的整体性和综合性。评价方式要求多元化，就是希望教师能在不同的问题上设计不同的评价语言和评价方法，评价的目的是希望能够反映学生的语文学习水平，了解学生对不同维度的问题的掌握程度，以此判断学生在教学目标上的达成情况，课堂教学过程中的评价设计是对学生最直观的判断，如何做好评价设计，突出课程评价的整体性和综合性是目前设计评价的方向，如何通过多元化评价促进学生对教学目标的达成是教师在设计教学过程中应该考虑的主要问题。
二、根据问题认知维度进行多元化评价预设的策略
根据此前的校本研修中对于问题认知维度的分类依据：1956年，本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，按照由低到高排列，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。
根据教学设计过程中的问题维度来预设评价：备课时提前根据教学目标对不同环节的问题设计评价关注点，根據教学环节中问题的不同维度设计评价语言，再结合本校特色制定相应的评价方法，最后根据学生的课堂表现，结合教学目标进行作业设计和分层作业。
1.根据问题认知维度设计评价关注点
教学过程中的评价关注点是根据教学不同环节的教学目的制定的评价重点，依据的是该教学环节的问题设计和教学目的，可以根据问题认知维度进行归类设计，在六类问题认知维度的评价上可以设计不同的评价关注点，对于记忆类问题的评价关注上，对生字组词的掌握和对生字书写的掌握上，因此记忆类问题的评价关注点重点是能够通过评价了解学生对该记忆类问题的掌握情况;理解性类问题也分为课文理解类和语言知识学习类，对课文内容的理解和对相关字、词、句、段、篇的理解是此类问题在评价上应该特别关注的;应用性问题主要以评价学生对某一知识点的应用情况作为关注点，分析类问题的评价关注主要依据学生对于问题是否具有自己的分析能力，评价类问题的评价关注点是以学生对课文内容的评价，其中还包括生生互评，师生互评等评价方式，来评价学生是否有正确的判断，并根据自己对课文理解和语言知识的掌握情况来判断和评价他人或课文内容的能力;创造性问题的评价主要关注学生的高阶思维能力，是否能够在理解，分析和评价的基础上有自己的思考。
2.根据问题认知维度设计评价语言
评价语言是教学过程中，教师与学生互动交流时的重要内容，评价语言贯穿整个教学过程，评价语言也是学生以此为依据了解自己对课文理解和语言知识学习的掌握情况。记忆类问题的评价语言应该主要以判断学生对知识点是否正确掌握，是否掌握扎实，是否有待提高为依据，通过教师的语言，让学生了解自身情况。
3.根据问题认知维度设计评价方式
根据问题的认知维度，我设计了不同问题的认知维度所使用的不同星星磁贴的个人评价方式，按照问题认知维度的记忆、理解、应用、分析、评价和创造六类问题分为蓝色、紫色、绿色、黄色、橙色和红色六种颜色的星星，颜色也是由冷色向暖色，以体现学生所回答的问题的不同层次和深度。教师根据教学设计中的问题认知维度，提前把握此问题的归类。根据学生每堂课所获得的不同颜色的星星，也能判断学生在不同问题上的掌握情况，对于一些经常停留在记忆理解类问题的学生的评价可以适当鼓励和引导，在更深层次的应用分析和评价类问题上多关注此类学生的回答，评价的语言也应该做相应的调整，根据每堂课学生的得星情况，还可以进行分层作业，对于一些课堂上六类问题都有涉及的孩子可以适当的减少作业，对于问题认知维度层次较高的学生可以增设高阶思维题目的选择。
三、根据问题认知维度进行多元化评价预设的反思与改进
根据问题认知维度进行多元化评价预设时，列出教学设计的主要问题再区分问题认知维度时有相当大的工作量，所以可以适当地在教学设计中的问题上加入问题归类，在问题归类时，有一些问题既属于应用类又属于理解类的，比如 “你能用‘虽然…但是…’的句式说说原因吗？”这一问题既是对句式的应用，又是对课文内容的理解，这样的问题归类可以以1b-1c的方式进行标注，获得星星颜色也以深层的分类为主。
根据问题的认知维度进行多元化评价预设时还应根据不同年段的特点进行不同的侧重，中低年级的课堂教学中关于高阶思维创造类问题的评价相对较少，记忆理解类问题的评价较多，这在问题的设计上可以有所改进，低年段有时也可以每堂课多增设一些高阶思维的训练和评价，让学生在这些评价中达到更深层次的思维力度训练。而对于高年级的学生来说，创造性的问题往往能激发学生学习的乐趣，可以在评价方式采取更多样的方式，但也不能忽视理解类和识记类问题的评价和巩固。
（一）以校本特色研修为背景
2015学年，本校以“教师课堂有效提问”进行项目研究，设计了《小学语文课堂观察表》《关于有效提问的课堂观察表》《关于有效课堂提问学生纵向发展汇总表》等观察量表，通过教师上实践课，其余教师分项进行课堂观察并记录，最后通过数据对教师的有效提问进行诊断。持续了一学年的项目研究促进了青年教师的专业发展，提高了校本研修的有效性。在本次项目研究定向前，本人作为被观察对象对教学过程中的评价预设有了深入的研究和认识，在基于课程标准的评价设计上有了更多的想法和思索，这也正是从另一个方向对此次研修的拓展和延伸。
（二）以课程标准对于评价设计的要求与建议为原则
“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 针对语文课程标准中提出的这一要求，我认为在教学设计中对于评价的目的和方法进行必要的研究势在必行，根据语文课程标准对于评价的建议：要充分发挥语文课程评价的多种功能;运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平;促进评价主体的多元化;突出语文课程评价的整体性和综合性。评价方式要求多元化，就是希望教师能在不同的问题上设计不同的评价语言和评价方法，评价的目的是希望能够反映学生的语文学习水平，了解学生对不同维度的问题的掌握程度，以此判断学生在教学目标上的达成情况，课堂教学过程中的评价设计是对学生最直观的判断，如何做好评价设计，突出课程评价的整体性和综合性是目前设计评价的方向，如何通过多元化评价促进学生对教学目标的达成是教师在设计教学过程中应该考虑的主要问题。
二、根据问题认知维度进行多元化评价预设的策略
根据此前的校本研修中对于问题认知维度的分类依据：1956年，本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，按照由低到高排列，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。
根据教学设计过程中的问题维度来预设评价：备课时提前根据教学目标对不同环节的问题设计评价关注点，根據教学环节中问题的不同维度设计评价语言，再结合本校特色制定相应的评价方法，最后根据学生的课堂表现，结合教学目标进行作业设计和分层作业。
1.根据问题认知维度设计评价关注点
教学过程中的评价关注点是根据教学不同环节的教学目的制定的评价重点，依据的是该教学环节的问题设计和教学目的，可以根据问题认知维度进行归类设计，在六类问题认知维度的评价上可以设计不同的评价关注点，对于记忆类问题的评价关注上，对生字组词的掌握和对生字书写的掌握上，因此记忆类问题的评价关注点重点是能够通过评价了解学生对该记忆类问题的掌握情况;理解性类问题也分为课文理解类和语言知识学习类，对课文内容的理解和对相关字、词、句、段、篇的理解是此类问题在评价上应该特别关注的;应用性问题主要以评价学生对某一知识点的应用情况作为关注点，分析类问题的评价关注主要依据学生对于问题是否具有自己的分析能力，评价类问题的评价关注点是以学生对课文内容的评价，其中还包括生生互评，师生互评等评价方式，来评价学生是否有正确的判断，并根据自己对课文理解和语言知识的掌握情况来判断和评价他人或课文内容的能力;创造性问题的评价主要关注学生的高阶思维能力，是否能够在理解，分析和评价的基础上有自己的思考。
2.根据问题认知维度设计评价语言
评价语言是教学过程中，教师与学生互动交流时的重要内容，评价语言贯穿整个教学过程，评价语言也是学生以此为依据了解自己对课文理解和语言知识学习的掌握情况。记忆类问题的评价语言应该主要以判断学生对知识点是否正确掌握，是否掌握扎实，是否有待提高为依据，通过教师的语言，让学生了解自身情况。
3.根据问题认知维度设计评价方式
根据问题的认知维度，我设计了不同问题的认知维度所使用的不同星星磁贴的个人评价方式，按照问题认知维度的记忆、理解、应用、分析、评价和创造六类问题分为蓝色、紫色、绿色、黄色、橙色和红色六种颜色的星星，颜色也是由冷色向暖色，以体现学生所回答的问题的不同层次和深度。教师根据教学设计中的问题认知维度，提前把握此问题的归类。根据学生每堂课所获得的不同颜色的星星，也能判断学生在不同问题上的掌握情况，对于一些经常停留在记忆理解类问题的学生的评价可以适当鼓励和引导，在更深层次的应用分析和评价类问题上多关注此类学生的回答，评价的语言也应该做相应的调整，根据每堂课学生的得星情况，还可以进行分层作业，对于一些课堂上六类问题都有涉及的孩子可以适当的减少作业，对于问题认知维度层次较高的学生可以增设高阶思维题目的选择。
三、根据问题认知维度进行多元化评价预设的反思与改进
根据问题认知维度进行多元化评价预设时，列出教学设计的主要问题再区分问题认知维度时有相当大的工作量，所以可以适当地在教学设计中的问题上加入问题归类，在问题归类时，有一些问题既属于应用类又属于理解类的，比如 “你能用‘虽然…但是…’的句式说说原因吗？”这一问题既是对句式的应用，又是对课文内容的理解，这样的问题归类可以以1b-1c的方式进行标注，获得星星颜色也以深层的分类为主。
根据问题的认知维度进行多元化评价预设时还应根据不同年段的特点进行不同的侧重，中低年级的课堂教学中关于高阶思维创造类问题的评价相对较少，记忆理解类问题的评价较多，这在问题的设计上可以有所改进，低年段有时也可以每堂课多增设一些高阶思维的训练和评价，让学生在这些评价中达到更深层次的思维力度训练。而对于高年级的学生来说，创造性的问题往往能激发学生学习的乐趣，可以在评价方式采取更多样的方式，但也不能忽视理解类和识记类问题的评价和巩固。