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摘要：激励性语言影响着学生的学习，当学生在学习的过程中获得肯定，并得到教师的正面评价时，有助于加强学生的自信心，并不断地做出改变，促进学生的学习进步。在小学英语教学中，激励性评价同样影响着学生的成长，教师在教学时需要了解每位学生的性格，根据具体的情况采取不同的激励方式，同时也要重视作业的批改和学生进步的空间，以此激发学生的学习兴趣，调动其英语的学习动力。
关键词：激励性语言;小学英语;教学应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-105
英语作为小学课程中的一门主要学科，对学生的考试成績和升学有重要的影响，而小学阶段是学习英语的初步阶段，也是为学生今后更好地学习英语打基础的关键期。教师在课堂教学中应充分激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，让学生成为课堂教学中的主体。为此，广大教育工作者注重运用激励性语言来激发学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心。本文将就如何在小学英语课堂中使用激励性语言进行教学，提出几点具体的可行策略。
一、了解学生性格，采取不同激励方式
小学生处于最好动的时期，每位学生都来自不同的家庭成长环境，有着不一样的性格，有的学生外向，有的学生较为内向，有的学生擅长学习英语，而有的学生则相反，他们在其他方面有着闪光点。教师在教学小学英语时，需要把握每位学生的性格特点，用激励性的语言帮助学生培养学习英语的兴趣，开发其英语的学习潜能。
例如，当教师在教学《This is my school》时，首先观察学生对本单元学习内容的兴趣程度，教师以中文进行导入：“同学们，当我们走进校园时，最先看到的是什么呀？你在一年级进校园时，对校园的第一印象是什么呢？”在导入环节，教师关注每位学生的融入状态，可以先选择性格较为外向的学生回答，再让性格较内向的学生回答。这样的做法首先是让外向的学生给内向的学生提供一个回答的思路以及回答的状态，同时，在外向的学生回答之后，教师会给予语言上的鼓励，帮助激发内向学生的表达动力。由于内向学生在接触新知识时总抱着不敢尝试的心态，教师在其回答时就可以走到身边，增加其安全感，并以“Well done、Good job、Great”等激励性语言激发内向学生的自信心，逐渐引导其对英语的学习。
二、基于作业批改，使用可爱印章评价
作业批改是教师进行英语教学的一部分，教师通过评改英语作业，直观地掌握学生对英语知识的掌握情况，有助于教师调整适合学生的教学方式和教学进度。当教师在批改作业时，可以以可爱的印章评价，并写上适当的激励性评语，以此鼓励学生的英语学习。
例如，当教师进行小学英语《I like football》的教学时，教师给学生布置课后作业，以本课的生词和句型练习为主。比如，练习句型有“I like /A：Do you like ping pong？B：Yes，I .No，I like .”在作业中，学生可以写出两种答案，教师通过评改学生作业，看出学生对“I like ”句型的掌握以及单词的书写。对于作业完成情况较差的学生，教师给学生盖章一个哭脸，旁边写着“Come on，you maybe great！”对于作业完成较好的学生，盖章带着笑脸的“good job”或者是带有“赞”的印章。在分发作业时，教师需要鼓励作业完成较差的学生：“你们可能只是对本章节的内容不够喜欢，有什么问题可以问老师或者同学哦，得到’Come on，you maybe great！’印章的同学不要气馁，你们可以做到更好哦！”以激励性的语言和可爱印章加入作业的批改，教师通过作业了解学生的情况，学生也从批改中感受教师对自己的鼓励和肯定，以此不断提高学生的英语学习兴趣。
三、重过程教学法，鼓励学生不断进步
许多教师为了追求教学的进度或者效率，在英语教学中本末倒置，不关心学生学习中的进步。学生在以往最经常听到的语言可能是“你看看XX 学得那么好，再看看你”，正是这类语言给了他们学习上的打击，当教师在教学英语时，需要重视学生学习的过程，并且让学生和以前的自己相比较。
例如，当教师进行小学英语《How much milk do you like》的生词小测时，教师在课文学习前后各进行一次单词小测，即教师念英文，学生从试卷中印有的单词中选出并写出它的中文意思。教师记录学生上课前后的单词小测成绩，对进步较大的学生给予鼓励“在两次的小测中，我要表扬XX，他（她）在第二次的小测中突破第一次的小测成绩，进步了XX 分，我们一起鼓励他（她）吧！”对于退步的学生，教师也不能予以批评，而是鼓励他们“遗憾的是，在第二次小测中，有些同学出现了一点点失误，我们一起找出自己的失误，继续前进吧！”教师在教学英语时不要责骂学生，相反，要给予他们一定的鼓励，帮助学生不断地提高英语学习的自信心和动力。
总而言之，对于每位小学生来说，在学习的过程中会根据教师的不同语言评价产生不同的竞争意识和进步意识。当学生得不到教师的肯定或者评价时，就会流失学习英语的信心和动力，同时，竞争意识也会逐渐减弱。教师的激励性语言会促进每位学生对英语的学习态度，提高学生对英语学习的自信心，激发其学习的自主意识和英语学习的动力，教师的激励性语言帮助学生在学习英语中不断挖掘潜能。
参考文献
[1]朱明娟，激励性语言在小学语文教学中的应用效果分析[J].中华少年，2016（12）：81-82.
[2]任瑞杰，运用课堂激励性语言的实践探索[J].基础教育参考，2017（03）：55-56.
[3]李晓萍，小学英语教师课堂教学激励的现状调查及策略研究[D].西安外国语大学，2014.
（福建省晋江市陈埭镇花厅口小学）
关键词：激励性语言;小学英语;教学应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-105
英语作为小学课程中的一门主要学科，对学生的考试成績和升学有重要的影响，而小学阶段是学习英语的初步阶段，也是为学生今后更好地学习英语打基础的关键期。教师在课堂教学中应充分激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，让学生成为课堂教学中的主体。为此，广大教育工作者注重运用激励性语言来激发学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心。本文将就如何在小学英语课堂中使用激励性语言进行教学，提出几点具体的可行策略。
一、了解学生性格，采取不同激励方式
小学生处于最好动的时期，每位学生都来自不同的家庭成长环境，有着不一样的性格，有的学生外向，有的学生较为内向，有的学生擅长学习英语，而有的学生则相反，他们在其他方面有着闪光点。教师在教学小学英语时，需要把握每位学生的性格特点，用激励性的语言帮助学生培养学习英语的兴趣，开发其英语的学习潜能。
例如，当教师在教学《This is my school》时，首先观察学生对本单元学习内容的兴趣程度，教师以中文进行导入：“同学们，当我们走进校园时，最先看到的是什么呀？你在一年级进校园时，对校园的第一印象是什么呢？”在导入环节，教师关注每位学生的融入状态，可以先选择性格较为外向的学生回答，再让性格较内向的学生回答。这样的做法首先是让外向的学生给内向的学生提供一个回答的思路以及回答的状态，同时，在外向的学生回答之后，教师会给予语言上的鼓励，帮助激发内向学生的表达动力。由于内向学生在接触新知识时总抱着不敢尝试的心态，教师在其回答时就可以走到身边，增加其安全感，并以“Well done、Good job、Great”等激励性语言激发内向学生的自信心，逐渐引导其对英语的学习。
二、基于作业批改，使用可爱印章评价
作业批改是教师进行英语教学的一部分，教师通过评改英语作业，直观地掌握学生对英语知识的掌握情况，有助于教师调整适合学生的教学方式和教学进度。当教师在批改作业时，可以以可爱的印章评价，并写上适当的激励性评语，以此鼓励学生的英语学习。
例如，当教师进行小学英语《I like football》的教学时，教师给学生布置课后作业，以本课的生词和句型练习为主。比如，练习句型有“I like /A：Do you like ping pong？B：Yes，I .No，I like .”在作业中，学生可以写出两种答案，教师通过评改学生作业，看出学生对“I like ”句型的掌握以及单词的书写。对于作业完成情况较差的学生，教师给学生盖章一个哭脸，旁边写着“Come on，you maybe great！”对于作业完成较好的学生，盖章带着笑脸的“good job”或者是带有“赞”的印章。在分发作业时，教师需要鼓励作业完成较差的学生：“你们可能只是对本章节的内容不够喜欢，有什么问题可以问老师或者同学哦，得到’Come on，you maybe great！’印章的同学不要气馁，你们可以做到更好哦！”以激励性的语言和可爱印章加入作业的批改，教师通过作业了解学生的情况，学生也从批改中感受教师对自己的鼓励和肯定，以此不断提高学生的英语学习兴趣。
三、重过程教学法，鼓励学生不断进步
许多教师为了追求教学的进度或者效率，在英语教学中本末倒置，不关心学生学习中的进步。学生在以往最经常听到的语言可能是“你看看XX 学得那么好，再看看你”，正是这类语言给了他们学习上的打击，当教师在教学英语时，需要重视学生学习的过程，并且让学生和以前的自己相比较。
例如，当教师进行小学英语《How much milk do you like》的生词小测时，教师在课文学习前后各进行一次单词小测，即教师念英文，学生从试卷中印有的单词中选出并写出它的中文意思。教师记录学生上课前后的单词小测成绩，对进步较大的学生给予鼓励“在两次的小测中，我要表扬XX，他（她）在第二次的小测中突破第一次的小测成绩，进步了XX 分，我们一起鼓励他（她）吧！”对于退步的学生，教师也不能予以批评，而是鼓励他们“遗憾的是，在第二次小测中，有些同学出现了一点点失误，我们一起找出自己的失误，继续前进吧！”教师在教学英语时不要责骂学生，相反，要给予他们一定的鼓励，帮助学生不断地提高英语学习的自信心和动力。
总而言之，对于每位小学生来说，在学习的过程中会根据教师的不同语言评价产生不同的竞争意识和进步意识。当学生得不到教师的肯定或者评价时，就会流失学习英语的信心和动力，同时，竞争意识也会逐渐减弱。教师的激励性语言会促进每位学生对英语的学习态度，提高学生对英语学习的自信心，激发其学习的自主意识和英语学习的动力，教师的激励性语言帮助学生在学习英语中不断挖掘潜能。
参考文献
[1]朱明娟，激励性语言在小学语文教学中的应用效果分析[J].中华少年，2016（12）：81-82.
[2]任瑞杰，运用课堂激励性语言的实践探索[J].基础教育参考，2017（03）：55-56.
[3]李晓萍，小学英语教师课堂教学激励的现状调查及策略研究[D].西安外国语大学，2014.
（福建省晋江市陈埭镇花厅口小学）