论文部分内容阅读
孔子说思想上懂得为人准则的是“道”，而在行动上按“道”去做的是“德”。现在说的“道德”是指人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。有德之人，必是懂道之人，是行得正走得直的人。从道德内容看，不仅包括道德意识，还包括道德活动，包含了政治教育、思想、道德全部内容。
中学历史教学 “德育”内容很多， 在教学中渗透这些“德育”的条件也很多，能否真正实施“德育”渗透，在诸多的条件中，关键的则在于是否具有高素质的历史教师。
教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，要想在中学历史教学中渗透“德育”，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史老师必须是心灵美的合格的“人师”。它包括两方面的要求：
一是有心。教师对历史教学渗透“德育”有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯。只有处心积虑，才会见缝插针。历史教学在传授历史知识，训练历史思维能力的同时，渗透着做事做人的道理。
二是有德。历史老师必须自己首先学会做人——做一个胸怀坦荡、诚实正直的人，做一个诲人不倦、爱生并希望学生胜过自己的人，做一个感情充沛、好合作共处的人，做一个律己严格、治学严谨的人。一句话，做一个心灵美的人。人们有理由疑问，老师不爱国，何以引导学生爱国？老师治学不严，何以培养学生良好的学风？老师缺少真情，何以激发学生情感的浪花？只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生。
其次，是合格的“经师”。这也包含两方面的要求：
一是有识。即有宽厚的历史专业知识基础。我们常讲给学生一匙水，老师必须有一桶水。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知著，讲课中深入浅出，而不株守课本，囿于教参；才可能在渗透“德育”中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
二是有能。掌握了渊博的专业知识，这仅仅为学、为渗透“德育”提供了“水”，教师还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力；还要因材施教具有较强的课堂应变能力。
中学历史教学渗透“德育”，要从课堂与课外二个方面入手，主要在课堂。
课堂教学是历史教育的基本形式。课堂上“德育”渗透主要是通过教材内容感染、教学方法再现及教师情感的熏陶等三个因素实现的。
教材内容的感染。历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林则徐领导的虎门销烟的分析，教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的这一典型生动事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，从而激发他们自觉为祖国献身、维护中华民族利益的民族精神。
教学方法的再现。不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行德育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀？所以教具是对学生进行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育。
教师情感的熏陶。情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如我在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师放《甲午风云》片段：致远舰在激烈的海战中弹尽，开足马力撞向日本旗舰“吉野”号，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。这时教师只要稍作强调，师生会同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略。然后我分析中日战争中中国战败原因，提出面对现实中日本极右势力的猖獗我们该怎么办？所有学生都在无形中产生了振兴中华富强国家的豪情和决心。
其次是在课外活动中进行“德育”渗透。
开展课外活动，可以培养学生学习兴趣，开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育，比如可以开展“学史一得”演讲比赛，还有开展历史教具小制作活动和利用历史文物进行“德育”渗透。
“政治”凭其科学理论说服人，文学依藉人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是学生在潜移默化中受到启发教育，领悟到做人处事的道理。
参考文献
[1]鲁全梅.论中学历史教学中的德育渗透[J].考试周刊，2010（13）. [2]魏其武.中学历史教学中德育渗透的策略[J].吉林教育，2010（10）.
[3]底斌.浅谈历史教学中德育渗透的方法[J].新课程（中学），2010（06）.
[4]杨正梅.中学历史教学中的德育问题[N].学知报，2010.
中学历史教学 “德育”内容很多， 在教学中渗透这些“德育”的条件也很多，能否真正实施“德育”渗透，在诸多的条件中，关键的则在于是否具有高素质的历史教师。
教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，要想在中学历史教学中渗透“德育”，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史老师必须是心灵美的合格的“人师”。它包括两方面的要求：
一是有心。教师对历史教学渗透“德育”有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯。只有处心积虑，才会见缝插针。历史教学在传授历史知识，训练历史思维能力的同时，渗透着做事做人的道理。
二是有德。历史老师必须自己首先学会做人——做一个胸怀坦荡、诚实正直的人，做一个诲人不倦、爱生并希望学生胜过自己的人，做一个感情充沛、好合作共处的人，做一个律己严格、治学严谨的人。一句话，做一个心灵美的人。人们有理由疑问，老师不爱国，何以引导学生爱国？老师治学不严，何以培养学生良好的学风？老师缺少真情，何以激发学生情感的浪花？只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生。
其次，是合格的“经师”。这也包含两方面的要求：
一是有识。即有宽厚的历史专业知识基础。我们常讲给学生一匙水，老师必须有一桶水。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知著，讲课中深入浅出，而不株守课本，囿于教参；才可能在渗透“德育”中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
二是有能。掌握了渊博的专业知识，这仅仅为学、为渗透“德育”提供了“水”，教师还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力；还要因材施教具有较强的课堂应变能力。
中学历史教学渗透“德育”，要从课堂与课外二个方面入手，主要在课堂。
课堂教学是历史教育的基本形式。课堂上“德育”渗透主要是通过教材内容感染、教学方法再现及教师情感的熏陶等三个因素实现的。
教材内容的感染。历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林则徐领导的虎门销烟的分析，教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的这一典型生动事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，从而激发他们自觉为祖国献身、维护中华民族利益的民族精神。
教学方法的再现。不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行德育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀？所以教具是对学生进行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育。
教师情感的熏陶。情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如我在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师放《甲午风云》片段：致远舰在激烈的海战中弹尽，开足马力撞向日本旗舰“吉野”号，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。这时教师只要稍作强调，师生会同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略。然后我分析中日战争中中国战败原因，提出面对现实中日本极右势力的猖獗我们该怎么办？所有学生都在无形中产生了振兴中华富强国家的豪情和决心。
其次是在课外活动中进行“德育”渗透。
开展课外活动，可以培养学生学习兴趣，开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育，比如可以开展“学史一得”演讲比赛，还有开展历史教具小制作活动和利用历史文物进行“德育”渗透。
“政治”凭其科学理论说服人，文学依藉人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是学生在潜移默化中受到启发教育，领悟到做人处事的道理。
参考文献
[1]鲁全梅.论中学历史教学中的德育渗透[J].考试周刊，2010（13）. [2]魏其武.中学历史教学中德育渗透的策略[J].吉林教育，2010（10）.
[3]底斌.浅谈历史教学中德育渗透的方法[J].新课程（中学），2010（06）.
[4]杨正梅.中学历史教学中的德育问题[N].学知报，2010.