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摘要：没有反思的经验是狭隘的,其知识也是肤浅的。反思性教学将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,力图将“教学相长”与“名师出高徒”由观念变成现实，努力提升教学实践合理性，使教师不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,从反思教学过程中更好地了解自己对教学的理解和自己的教学实践，正确地评估自己，使自己的专业化自主发展能力得到不断的、可持续发展和提高。
关键词：教学；反思；教师
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
21世纪的教学改革，把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中，许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系甚少，或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题，理论和实践之间无疑有很大的差距。这时，就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。
一、什么是反思性教学
（一）反思性教学的基本概念
华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后，提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。
熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征：
一是立足教学实际，创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者为提高自己的实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计划——行动——观察——反思”（ Carr, W. & S. Kemmis. 1986）。
二是“两个学会”，加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念，但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。
三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。
（二）反思性教学的心理学基础
从心理学的角度来讲，反思性教学建立在认知心理学说的基础上。20世纪80年代以来，认知心理学逐渐取代行为心理学，占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激——反应”为主要表现形式，强调应该对行为而不是对意识的内容进行分析研究。而认知心理学则认为，心理学的目的在于说明人类如何加工信息，揭示人的认知过程和因素，涉及到复杂的知觉、记忆、语言和思维过程。。所以，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式，而不是行为本身，他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注。反映在教学上，认知心理学关注的是如何设计教学，如何选择教学形式和方法，教学中存在哪些问题和缺陷及如何改进和优化等等。因此，可以说认知心理学战胜行为主义心理学，为反思性教学的兴起提供了良好的心理学基础。
（三）反思性教学的重要意义
1、反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。在反思教学的过程中，教师对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。
2、反思性教学有助于教师成为研究者。教师要实现自身解放，摆脱“遵照执行”的被动局面，回避家长制作风和极权论，必须能够专业自主。而通向解放的一条有效路径就是成为研究者。在反思性教学中，教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中，研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。
3、反思性教学有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何，直接影响到教学行为的投入程度。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为，表现出一种执着性和责任心，它是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行动中解放出来，以审慎的方式行动。
可见，教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于自身的提高与发展。善于反思，并在此基础上努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。
二、反思性教学的课堂应用
每间教室，每节课都会有可供教师研究的教学现象发生，然而教师们有时会忽略了这些现象而去注意当天发生的其它明显的事情。如果教师擅长捕捉，反思这些现象并有意去收集相关的信息的话，这些经验无疑将成为日后批评性反思的基础。从这个基础点出发，教师可以根据自己教学的需要，改进和发展自己的教学策略。
下面是在课堂教学调查研究中一些常用的简单方法：
（一）写教学日志。教学日志指教师或学生自己对所教或所学内容的感受的纪录。
纪录教学日志可达到两个目的：
1、为日后进行教学反思留下教学过程和思考的材料。
2、写教学日志本身就可引发对教学的思考。
（二）写教学报告。教学报告指以一定形式根据一次课堂教学重要特点的回忆所做的纪录。目的是使教师能够快捷地、经常性地检测课堂教学情况。例如教学各步骤的所用时间、教学效果等。同时也为下一次课提供重要信息。教学报告与教案不同，教案是描述教师在课堂上准备做什么，而教学报告是从教师的角度描述课堂上的实际情况。
（三）做调查与问卷。调查与问卷是教师了解学生学习态度、兴趣、学习效果、学习方法等方面信息的有效方法。
如果一个老师想了解学生对小组活动的态度，就可在课堂上利用问卷，向学生了解：他们认为小组活动是否有用，他们从小组活动中学到了什么，他们认为小组活动最适合什么教学内容或技能等。
（四）课堂教学现场录音录像。课堂教学现场录音录像指利用现代化技术进行教学调查。
这一方法的优势之一是可以选择纪录的重点---老师或某一组特定的学生；另一优势是录音、录像可以反复播放，利于捕捉到课堂上的许多细节，比如说英语专业学生的语音课教学就可利用此方法。为了发现学生在音标发音上存在什么问题，
（五）听课。听课是观察教师课堂教学的各个方面常用的方法。听课可分为师范生听指导教师的课或同事互相听课两种形式。
这里所说的听课是收集教学信息而不是评价教师教学的一种手段。为了保证听课所收集到的信息的有效性，听课教师应将活动限定在收集信息而不是评价一个教师的课堂教学上。
（六）教学行为研究。教学行为研究指以教师为主的课堂教学调查。目的是提高教师对课堂教学的认识，以便改进教学（Gregory 1988；Kemmis and McTaffart 1988）。行为研究通常是教师在自己课堂教学中开展的小范围的调研活动，故包含有循环往复的特定程序：计划——行动——教学观察——反思。
总之，反思性教学是关于教师的理论性与实践性并重的教学研究方法，它对于教师的成长具有重要意义。通过反思教学，可以提高教师的素质，使教师建立自己的教学理论。教师的反思性教学能力是教师成长的关键因素。任何一位教师在掌握一定的反思策略的同时，更应该形成职业生活中的反思习惯，让反思成为自己的生活常态。反思性教学是一个过程，是一个探究的过程，这种探究过程没有终结。因为反思性教学实践者始终应该努力追求更好的、更完善的教育教学。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:3.
[2]王蔷.英语教师行动研究[J].外语教学与研究出版社,2003.
[3]张春兴.教育心理学[M].东华书局与浙江教育出版社,1996.
关键词：教学；反思；教师
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
21世纪的教学改革，把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中，许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系甚少，或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题，理论和实践之间无疑有很大的差距。这时，就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。
一、什么是反思性教学
（一）反思性教学的基本概念
华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后，提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。
熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征：
一是立足教学实际，创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者为提高自己的实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计划——行动——观察——反思”（ Carr, W. & S. Kemmis. 1986）。
二是“两个学会”，加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念，但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。
三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。
（二）反思性教学的心理学基础
从心理学的角度来讲，反思性教学建立在认知心理学说的基础上。20世纪80年代以来，认知心理学逐渐取代行为心理学，占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激——反应”为主要表现形式，强调应该对行为而不是对意识的内容进行分析研究。而认知心理学则认为，心理学的目的在于说明人类如何加工信息，揭示人的认知过程和因素，涉及到复杂的知觉、记忆、语言和思维过程。。所以，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式，而不是行为本身，他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注。反映在教学上，认知心理学关注的是如何设计教学，如何选择教学形式和方法，教学中存在哪些问题和缺陷及如何改进和优化等等。因此，可以说认知心理学战胜行为主义心理学，为反思性教学的兴起提供了良好的心理学基础。
（三）反思性教学的重要意义
1、反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。在反思教学的过程中，教师对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。
2、反思性教学有助于教师成为研究者。教师要实现自身解放，摆脱“遵照执行”的被动局面，回避家长制作风和极权论，必须能够专业自主。而通向解放的一条有效路径就是成为研究者。在反思性教学中，教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中，研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。
3、反思性教学有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何，直接影响到教学行为的投入程度。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为，表现出一种执着性和责任心，它是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行动中解放出来，以审慎的方式行动。
可见，教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于自身的提高与发展。善于反思，并在此基础上努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。
二、反思性教学的课堂应用
每间教室，每节课都会有可供教师研究的教学现象发生，然而教师们有时会忽略了这些现象而去注意当天发生的其它明显的事情。如果教师擅长捕捉，反思这些现象并有意去收集相关的信息的话，这些经验无疑将成为日后批评性反思的基础。从这个基础点出发，教师可以根据自己教学的需要，改进和发展自己的教学策略。
下面是在课堂教学调查研究中一些常用的简单方法：
（一）写教学日志。教学日志指教师或学生自己对所教或所学内容的感受的纪录。
纪录教学日志可达到两个目的：
1、为日后进行教学反思留下教学过程和思考的材料。
2、写教学日志本身就可引发对教学的思考。
（二）写教学报告。教学报告指以一定形式根据一次课堂教学重要特点的回忆所做的纪录。目的是使教师能够快捷地、经常性地检测课堂教学情况。例如教学各步骤的所用时间、教学效果等。同时也为下一次课提供重要信息。教学报告与教案不同，教案是描述教师在课堂上准备做什么，而教学报告是从教师的角度描述课堂上的实际情况。
（三）做调查与问卷。调查与问卷是教师了解学生学习态度、兴趣、学习效果、学习方法等方面信息的有效方法。
如果一个老师想了解学生对小组活动的态度，就可在课堂上利用问卷，向学生了解：他们认为小组活动是否有用，他们从小组活动中学到了什么，他们认为小组活动最适合什么教学内容或技能等。
（四）课堂教学现场录音录像。课堂教学现场录音录像指利用现代化技术进行教学调查。
这一方法的优势之一是可以选择纪录的重点---老师或某一组特定的学生；另一优势是录音、录像可以反复播放，利于捕捉到课堂上的许多细节，比如说英语专业学生的语音课教学就可利用此方法。为了发现学生在音标发音上存在什么问题，
（五）听课。听课是观察教师课堂教学的各个方面常用的方法。听课可分为师范生听指导教师的课或同事互相听课两种形式。
这里所说的听课是收集教学信息而不是评价教师教学的一种手段。为了保证听课所收集到的信息的有效性，听课教师应将活动限定在收集信息而不是评价一个教师的课堂教学上。
（六）教学行为研究。教学行为研究指以教师为主的课堂教学调查。目的是提高教师对课堂教学的认识，以便改进教学（Gregory 1988；Kemmis and McTaffart 1988）。行为研究通常是教师在自己课堂教学中开展的小范围的调研活动，故包含有循环往复的特定程序：计划——行动——教学观察——反思。
总之，反思性教学是关于教师的理论性与实践性并重的教学研究方法，它对于教师的成长具有重要意义。通过反思教学，可以提高教师的素质，使教师建立自己的教学理论。教师的反思性教学能力是教师成长的关键因素。任何一位教师在掌握一定的反思策略的同时，更应该形成职业生活中的反思习惯，让反思成为自己的生活常态。反思性教学是一个过程，是一个探究的过程，这种探究过程没有终结。因为反思性教学实践者始终应该努力追求更好的、更完善的教育教学。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:3.
[2]王蔷.英语教师行动研究[J].外语教学与研究出版社,2003.
[3]张春兴.教育心理学[M].东华书局与浙江教育出版社,1996.