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〔关键词〕 物理教学；环境；求知欲望；科学方法；探究模式
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0087—01
高中物理教师要把素质教育融入到物理教学理念里，渗透到教学内容中，落实到教学目标上，从而切切实实提高物理课堂教学效果。
一、创设愉悦和谐的环境
物理课堂上，有时会有两种截然不同的场面出现。有的课堂氛围热烈，教师和学生都投入于轻松愉快的教学之中。其间，学生虽有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他们都会有一种成功感。有的课堂则如死水一潭，教师教法陈旧，学生反应迟钝。这两种不同的课堂氛围告诉我们：创设愉悦和谐的环境，是活跃课堂、激发学生主动思维、提高教学效率的关键。
教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能创设这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，如何营造良好的教学气氛，关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格，善待每个学生，尤其是班级后进生，他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中，学生才会从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满兴趣。
二、激发学生的求知欲望
物理教师要注重教学艺术，根据教学的内容，适时设疑，这样可以激发学生的学习欲望，从而促使学生主动去思考。
例如，高二课程中“电场”知识的教学内容很抽象，不但新概念多，而且还要结合高一力学知识来解题。上课伊始，教师可以神秘而又兴奋地告诉学生：有一个神奇而又美妙的世界正等着我们去探索，这个世界就是“电场”。摸不着也看不见的电场与空气一样是实实在在存在的一种物质。同学们如何去研究呢？如果像风，那我们可以以树叶的飘动来确定空气的流动。大家思考一下能否采用类似的方法来研究电场？能否通过改进电场的带电体的受力情况、能量变化情况来分析判断电场的存在和性质呢？你想知道示渡器上显像管是怎样工作的吗？通过这样的设疑，一幅幅美妙的联想图像将在学生的脑海中出现，原先毫无趣味的电场此刻变成充满新知识的奇景，真希望立即就到新知识的海洋中遨游。
三、引导学生使用科学方法
学科知识内容不直接表达科学方法，而科学方法却常常在知识的背后支配着知识的获取和知识的应用。由于学生不容易掌握它，因此教师要引导学生看清知识的来源脉络，更要知晓其中使用的方法，用学生容易接受的方式和语言以及用恰当的认识程序，让学生亲自探究科学方法。有时候尽管课本也向学生交代知识的获取途径和方法，但是这一过程的关键在哪里？这一方法的含义是什么？课本中一般没有点出。例如，高中讲“惯性定律”时，介绍了伽利略为批驳亚里士多德的观点而设计的理想实验，并阐述了理想实验这种思维方法，但是，伽利略的观点方法与日常生活的观点方法或亚里士多德的观点方法不同在哪里？这一不同反映了什么？课本没有直接点明这一点。这需要教师在教学中加以引导点拨从而揭示出其本质规律。以上面惯性定律为例，亚里士多德也知道摩擦存在，只是他没有把它看成是力，而是归纳为一种自然趋势，并且是无所不在的。而伽利略假设了“摩擦不存在”的情况，从而推翻了亚里士多德的观点。这种仅从事物间作用的效果出发，而不是从主观角度出发，去区分事物联系的做法，是伽利略不同于亚里士多德的另一特点，也是现代物理学的基本观点。这种观点和方法与日常生活观点是不同的，对学生来讲是不易接受的。因此，教師必须利用各种机会反复向学生讲述这种观点和方法，从而使学生接受这种科学方法。
四、开创社会探究模式
社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题以及在尽可能多的数据的基础上进行总结。作为中学教师，我们的要求不可能这么高，我们可以以课堂作为舞台，在课堂上创设小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感。例如，在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响等。要求学生结合实际讨论：我们城市空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。
总之，物理教师在课堂教学过程中要落实素质教育精神，优化教学方法，以学生为主体，发挥学生的主动性，这样才能提高课堂教学效率，发展学生的能力。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0087—01
高中物理教师要把素质教育融入到物理教学理念里，渗透到教学内容中，落实到教学目标上，从而切切实实提高物理课堂教学效果。
一、创设愉悦和谐的环境
物理课堂上，有时会有两种截然不同的场面出现。有的课堂氛围热烈，教师和学生都投入于轻松愉快的教学之中。其间，学生虽有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他们都会有一种成功感。有的课堂则如死水一潭，教师教法陈旧，学生反应迟钝。这两种不同的课堂氛围告诉我们：创设愉悦和谐的环境，是活跃课堂、激发学生主动思维、提高教学效率的关键。
教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能创设这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，如何营造良好的教学气氛，关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格，善待每个学生，尤其是班级后进生，他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中，学生才会从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满兴趣。
二、激发学生的求知欲望
物理教师要注重教学艺术，根据教学的内容，适时设疑，这样可以激发学生的学习欲望，从而促使学生主动去思考。
例如，高二课程中“电场”知识的教学内容很抽象，不但新概念多，而且还要结合高一力学知识来解题。上课伊始，教师可以神秘而又兴奋地告诉学生：有一个神奇而又美妙的世界正等着我们去探索，这个世界就是“电场”。摸不着也看不见的电场与空气一样是实实在在存在的一种物质。同学们如何去研究呢？如果像风，那我们可以以树叶的飘动来确定空气的流动。大家思考一下能否采用类似的方法来研究电场？能否通过改进电场的带电体的受力情况、能量变化情况来分析判断电场的存在和性质呢？你想知道示渡器上显像管是怎样工作的吗？通过这样的设疑，一幅幅美妙的联想图像将在学生的脑海中出现，原先毫无趣味的电场此刻变成充满新知识的奇景，真希望立即就到新知识的海洋中遨游。
三、引导学生使用科学方法
学科知识内容不直接表达科学方法，而科学方法却常常在知识的背后支配着知识的获取和知识的应用。由于学生不容易掌握它，因此教师要引导学生看清知识的来源脉络，更要知晓其中使用的方法，用学生容易接受的方式和语言以及用恰当的认识程序，让学生亲自探究科学方法。有时候尽管课本也向学生交代知识的获取途径和方法，但是这一过程的关键在哪里？这一方法的含义是什么？课本中一般没有点出。例如，高中讲“惯性定律”时，介绍了伽利略为批驳亚里士多德的观点而设计的理想实验，并阐述了理想实验这种思维方法，但是，伽利略的观点方法与日常生活的观点方法或亚里士多德的观点方法不同在哪里？这一不同反映了什么？课本没有直接点明这一点。这需要教师在教学中加以引导点拨从而揭示出其本质规律。以上面惯性定律为例，亚里士多德也知道摩擦存在，只是他没有把它看成是力，而是归纳为一种自然趋势，并且是无所不在的。而伽利略假设了“摩擦不存在”的情况，从而推翻了亚里士多德的观点。这种仅从事物间作用的效果出发，而不是从主观角度出发，去区分事物联系的做法，是伽利略不同于亚里士多德的另一特点，也是现代物理学的基本观点。这种观点和方法与日常生活观点是不同的，对学生来讲是不易接受的。因此，教師必须利用各种机会反复向学生讲述这种观点和方法，从而使学生接受这种科学方法。
四、开创社会探究模式
社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题以及在尽可能多的数据的基础上进行总结。作为中学教师，我们的要求不可能这么高，我们可以以课堂作为舞台，在课堂上创设小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感。例如，在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响等。要求学生结合实际讨论：我们城市空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。
总之，物理教师在课堂教学过程中要落实素质教育精神，优化教学方法，以学生为主体，发挥学生的主动性，这样才能提高课堂教学效率，发展学生的能力。
编辑：张 昀