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摘要：随着新课改步伐的不断加快，初中物理教学改革已初见成效。在新课改精神指引下，教师需要运用多种教学方法活跃物理课堂，提高教学灵活性和切适性，其中，启发式教学深受师生欢迎，在物理课堂的应用逐渐增多。本文将结合物理教学实践，探讨启发式教学的课堂应用价值，提出启发式教学的具体应用措施，希望能够为初中物理教学的创新优化提供一些有益的理论参考。
关键词：初中物理；启发式教学；课堂优化
初中物理是培养学生科学精神和求真意识的重要学科，也是初中阶段的必修科目。不少初中生认为物理知识过于抽象难懂、学习难度大，因此学习积极性较低。甚至对物理学习产生了抗拒和抵触心理。针对这些问题，物理教师需要多方激发学生的物理知识探究兴趣，认识到物理是一门“有趣有益”的课程，从兴趣激发入手采取启发式教学，往往能够收到事半功倍的效果。以下将针对物理课堂的启发式教学做详细分析。
一、启发式教学法在初中物理课堂的应用价值分析
在初中物理课堂上，启发式教学应用较为广泛，启发式教学能够以学生为主体，多方调动学生的学习积极性，吸引学生主动参与到物理知识探究中，引导学生在主动探究的过程中拓展物理思维，提高课堂活跃度，实现师生之间、生生之间的有效互动，着力培养学生的物理核心素养，提高学生的创造性和探究积极性，促进物理课堂教学质量的全面提高。
初中物理新课标强指出，通过物理学习培养学生的探究能力和自主学习能力，引导学生主动探究、主动发现，能够主动发现问题并解决问题，从而培养的学生的科学质疑精神。基于此，教师在启发式教学模式下不再是课堂的主导者，而是以学生为教学主体，充分发挥自身的组织引领作用，成为学生探究活动的引导者和合作者，改变传统物理课堂的灌输式教学方式，进而激发学生主动学习物理知识的积极性。
以传统的灌输式教学不同，启发式教学更加重视学生对知识的反思和应用能力的培养，能够通过自主探究获得正确答案，在知识探究过程中主动运用物理思维，能够建立起新旧知识之间的衔接运用纽带，能够对知识进行分析、归纳，进而培养学生良好的物理学习态度，促进学生物理学习质量的提高。
二、启发式教学法在初中物理课堂教学中的应用方式
1.激发学生的物理学习兴趣
对于初中生而言，物理是一门崭新的学科，虽然在小学阶段学过一些浅析的自然知识，但是和系统性的物理课程相比，这些知识储备显然是不够的，学生几乎没有物理基础，一切都要重新开始。在学生对物理课程的新鲜感和好奇心消失后，就会感觉物理知识枯燥乏味，而且不少概念、定义晦涩难懂，因此，物理课学习积极性逐步下降，这就需要教师及时采取灵活激趣的教学方法，激发学生的物理学习积极性，而启发式教学的应用就是激发学生物理学习探究兴趣的重要手段。在启发式教学中教学教师会为学生创设生动的物理学习情境，或者通过问题引导对学生进行启发，从而使学生尽快融合与教学氛围中，使学生在轻松、开放、自主的学习环境下探索新知识。在教师的启发下，学生能够顺利突破知识障碍，在物理学习中获得更多的成就感。由此可见，启发式教学不但需要教师具有良好的专业素养，同时还需要全面了解学生的知识水平和兴趣切入点。
一般来说，学生对于学习难度较高的学科会有不同程度的抵触感，这就需要教师注重学生物理学习兴趣的激发，通过启发和引导作用，带领学生打开物理世界的神奇大门，充分激发学生的好奇心和探究欲。例如在“凸透镜成像”教学中，教师可以为学生创设“燃烧魔术”情境，通过凸透镜在纸上聚光自燃这一物理现象启发学生思考其中的原理，了解燃烧所需要的条件，通过凸透镜原理、燃烧条件等相关因素的整合，引导学生思考生活中还有哪些类似的现象。在教师的启发下，学生列举出海市蜃楼、彩虹等自然现象，从而加深了学生对于凸透镜原理的认识，将生活实践与物理知识相结合，有利于提高学生的物理探究积极性，提高物理学习兴趣。
2.巧妙设问，提高物理教学的启发性
物理学习要求学生具备一定的抽象思维能力，对知识的逻辑性要求较高。在物理课堂上，师生之间的互动多以提问方式进行，教师会设计一些具有启发性的问题吸引学生关注，而学生在教师的引导下进行思考探究，将所学到的知识运用到解决实践问题的过程中，这一过程就是学生物理潜能得到开发的过程。教师要巧妙设问，营造更为生动的学习氛围，在教师的问题引导下，学生能够主动跟进教师的教学思路，避免课堂互动出现冷场。教师要注意自己的提问内容和语气，注意问题的启发性和针对性，使学生在问题引导下获得启发，提高学生无论学习积极性的同时，也有利于提高学生的独立思考、探究能力。
例如在大气压强一课教学中，教师可以设置连续问题以激激活学生的物理思维，并结合学生的生活经验设计启发式问题。如“为什么双肩背包要比单肩背包使人感到轻松？同样重量的双肩背包，为什么肩带越窄人就会感到越吃力？是什么原因造成两者的效果差异？从这一生活现象中你能获得怎样的启发？”在教师设计的“问题串”引导下，学生将获得更清晰的探究思路，并能够结合具体问题进行分析，并找出正確答案。在这一过程中，教师通过问题启发能够使学生系统性的了解压强、压力、受力面积之间的关系，结合自身生活经验探索答案，进而充分体现启发式教学的应用价值。
3.运用直观启发，激发学生的探究积极性
物理课并非机械的条条框框，在物理学习中，教师同样可以激发学生的感性思维，将生活中学生熟悉的事物或者现象作为演示对象，引导学生形成联想，从而提高物理启发式教学的引导性，促进学生物理形象思维的发展。例如在“升华和凝华”相关内容讲解中，不少学生对于物质由固态变为气态这一过程表示不理解，针对这一问题，教师可以通过冰箱玻璃实验对学生进行启发：随着时间的累积，冰箱玻璃上的霜层也在不断加厚，这是由于冰箱内的水汽逐渐凝华为霜的作用。如果向冰箱内吹气，则霜的厚度会增加更快，使凝华现象更加活跃。教师还可以通过多媒体展示这一过程，丰富学生联想的同时进一步提高学生的知识理解能力。 4.启发学生交流讨论
初中物理课堂的启发式教学需要注重培养学生独立思考、善于实践的良好学习能力，在启发过程中教师需要掌握好节奏和启发程度，要为学生预留一定的思考、讨论、互动时间。在启发式教学活动中，学生的自主交流占重要比例，如果教师单纯以启发式教学设计贯穿教学始末，那么不但会造成教师授课压力增加，同时也不利于达成预期效果，学生难以获得综合实践机会，课堂上的交流互动也会稍显不足。这就需要在教师启发引导的同时，充分发挥学生的教学主体性，通过知識的探讨和交流使学生取长补短，进一步培养学生的发散性思维，在物理课堂上各抒己见更有利于提高学生的思辨能力，能够结合核心问题拓展学生思维，进而促进学生物理学习积极性的提高。而且互动讨论的过程也能够成为学生知识巩固、二次呈现的过程，进而加深学生的知识印象，提高初中物理教学效果。
5.归纳总结，突出启发式物理教学的整合价值
在教师的启发下，学生能够在物理课堂上进行主动思考、主动探究，在这一过程中，学生会不可避免的面对知识冲突，这就需要教师做好归纳总结，从而帮助学生建立起更规范的物理知识体系，充分发挥物流知识的内化作用。例如在完成“动能与势能”相关问题教学后，教师可以组织学生对章节概念、定义原理、公式及计算方法、转化规律等进行系统梳理，实现物理教学过程中由内而外、由浅到深的知识总结过程，帮助学生实现知识的巩固提高，提高学生的物理知识应用能力。
结语：综上所述，初中物理课堂采取启发式教学，有利于提高学生的物理学习兴趣，促进教学效率的有效提升。启发式教学需要教师进行精心设计，积极转变教学理念，认识到学生的教学主体性，注重学生物理思维和发散思维的培养，注重激发学生的物理探究能力，学生能够在教师的启发下对物理现象、物理概念有更深刻的认识，能够对已经学到的物理知识做全面梳理，使之成为自身知识构架的一部分，以此促进初中物理教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]蔚艳芳.启发式教学模式在初中物理教学的应用[J].中国校外教育.2015（27）
[2]马勇.“启发式”教学在初中物理教学中的应用分析[J].亚太教育.2015（08）
[3]曹庆春.浅谈启发式教学法在初中物理教学中的应用[J].中学时代.2014（18）
[4]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育.2015（12）
[5]卢伟.巧用启发式教学模式，构建高效初中物理课堂[J].课程教育研究.2014（21）
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验中学215000）
关键词：初中物理；启发式教学；课堂优化
初中物理是培养学生科学精神和求真意识的重要学科，也是初中阶段的必修科目。不少初中生认为物理知识过于抽象难懂、学习难度大，因此学习积极性较低。甚至对物理学习产生了抗拒和抵触心理。针对这些问题，物理教师需要多方激发学生的物理知识探究兴趣，认识到物理是一门“有趣有益”的课程，从兴趣激发入手采取启发式教学，往往能够收到事半功倍的效果。以下将针对物理课堂的启发式教学做详细分析。
一、启发式教学法在初中物理课堂的应用价值分析
在初中物理课堂上，启发式教学应用较为广泛，启发式教学能够以学生为主体，多方调动学生的学习积极性，吸引学生主动参与到物理知识探究中，引导学生在主动探究的过程中拓展物理思维，提高课堂活跃度，实现师生之间、生生之间的有效互动，着力培养学生的物理核心素养，提高学生的创造性和探究积极性，促进物理课堂教学质量的全面提高。
初中物理新课标强指出，通过物理学习培养学生的探究能力和自主学习能力，引导学生主动探究、主动发现，能够主动发现问题并解决问题，从而培养的学生的科学质疑精神。基于此，教师在启发式教学模式下不再是课堂的主导者，而是以学生为教学主体，充分发挥自身的组织引领作用，成为学生探究活动的引导者和合作者，改变传统物理课堂的灌输式教学方式，进而激发学生主动学习物理知识的积极性。
以传统的灌输式教学不同，启发式教学更加重视学生对知识的反思和应用能力的培养，能够通过自主探究获得正确答案，在知识探究过程中主动运用物理思维，能够建立起新旧知识之间的衔接运用纽带，能够对知识进行分析、归纳，进而培养学生良好的物理学习态度，促进学生物理学习质量的提高。
二、启发式教学法在初中物理课堂教学中的应用方式
1.激发学生的物理学习兴趣
对于初中生而言，物理是一门崭新的学科，虽然在小学阶段学过一些浅析的自然知识，但是和系统性的物理课程相比，这些知识储备显然是不够的，学生几乎没有物理基础，一切都要重新开始。在学生对物理课程的新鲜感和好奇心消失后，就会感觉物理知识枯燥乏味，而且不少概念、定义晦涩难懂，因此，物理课学习积极性逐步下降，这就需要教师及时采取灵活激趣的教学方法，激发学生的物理学习积极性，而启发式教学的应用就是激发学生物理学习探究兴趣的重要手段。在启发式教学中教学教师会为学生创设生动的物理学习情境，或者通过问题引导对学生进行启发，从而使学生尽快融合与教学氛围中，使学生在轻松、开放、自主的学习环境下探索新知识。在教师的启发下，学生能够顺利突破知识障碍，在物理学习中获得更多的成就感。由此可见，启发式教学不但需要教师具有良好的专业素养，同时还需要全面了解学生的知识水平和兴趣切入点。
一般来说，学生对于学习难度较高的学科会有不同程度的抵触感，这就需要教师注重学生物理学习兴趣的激发，通过启发和引导作用，带领学生打开物理世界的神奇大门，充分激发学生的好奇心和探究欲。例如在“凸透镜成像”教学中，教师可以为学生创设“燃烧魔术”情境，通过凸透镜在纸上聚光自燃这一物理现象启发学生思考其中的原理，了解燃烧所需要的条件，通过凸透镜原理、燃烧条件等相关因素的整合，引导学生思考生活中还有哪些类似的现象。在教师的启发下，学生列举出海市蜃楼、彩虹等自然现象，从而加深了学生对于凸透镜原理的认识，将生活实践与物理知识相结合，有利于提高学生的物理探究积极性，提高物理学习兴趣。
2.巧妙设问，提高物理教学的启发性
物理学习要求学生具备一定的抽象思维能力，对知识的逻辑性要求较高。在物理课堂上，师生之间的互动多以提问方式进行，教师会设计一些具有启发性的问题吸引学生关注，而学生在教师的引导下进行思考探究，将所学到的知识运用到解决实践问题的过程中，这一过程就是学生物理潜能得到开发的过程。教师要巧妙设问，营造更为生动的学习氛围，在教师的问题引导下，学生能够主动跟进教师的教学思路，避免课堂互动出现冷场。教师要注意自己的提问内容和语气，注意问题的启发性和针对性，使学生在问题引导下获得启发，提高学生无论学习积极性的同时，也有利于提高学生的独立思考、探究能力。
例如在大气压强一课教学中，教师可以设置连续问题以激激活学生的物理思维，并结合学生的生活经验设计启发式问题。如“为什么双肩背包要比单肩背包使人感到轻松？同样重量的双肩背包，为什么肩带越窄人就会感到越吃力？是什么原因造成两者的效果差异？从这一生活现象中你能获得怎样的启发？”在教师设计的“问题串”引导下，学生将获得更清晰的探究思路，并能够结合具体问题进行分析，并找出正確答案。在这一过程中，教师通过问题启发能够使学生系统性的了解压强、压力、受力面积之间的关系，结合自身生活经验探索答案，进而充分体现启发式教学的应用价值。
3.运用直观启发，激发学生的探究积极性
物理课并非机械的条条框框，在物理学习中，教师同样可以激发学生的感性思维，将生活中学生熟悉的事物或者现象作为演示对象，引导学生形成联想，从而提高物理启发式教学的引导性，促进学生物理形象思维的发展。例如在“升华和凝华”相关内容讲解中，不少学生对于物质由固态变为气态这一过程表示不理解，针对这一问题，教师可以通过冰箱玻璃实验对学生进行启发：随着时间的累积，冰箱玻璃上的霜层也在不断加厚，这是由于冰箱内的水汽逐渐凝华为霜的作用。如果向冰箱内吹气，则霜的厚度会增加更快，使凝华现象更加活跃。教师还可以通过多媒体展示这一过程，丰富学生联想的同时进一步提高学生的知识理解能力。 4.启发学生交流讨论
初中物理课堂的启发式教学需要注重培养学生独立思考、善于实践的良好学习能力，在启发过程中教师需要掌握好节奏和启发程度，要为学生预留一定的思考、讨论、互动时间。在启发式教学活动中，学生的自主交流占重要比例，如果教师单纯以启发式教学设计贯穿教学始末，那么不但会造成教师授课压力增加，同时也不利于达成预期效果，学生难以获得综合实践机会，课堂上的交流互动也会稍显不足。这就需要在教师启发引导的同时，充分发挥学生的教学主体性，通过知識的探讨和交流使学生取长补短，进一步培养学生的发散性思维，在物理课堂上各抒己见更有利于提高学生的思辨能力，能够结合核心问题拓展学生思维，进而促进学生物理学习积极性的提高。而且互动讨论的过程也能够成为学生知识巩固、二次呈现的过程，进而加深学生的知识印象，提高初中物理教学效果。
5.归纳总结，突出启发式物理教学的整合价值
在教师的启发下，学生能够在物理课堂上进行主动思考、主动探究，在这一过程中，学生会不可避免的面对知识冲突，这就需要教师做好归纳总结，从而帮助学生建立起更规范的物理知识体系，充分发挥物流知识的内化作用。例如在完成“动能与势能”相关问题教学后，教师可以组织学生对章节概念、定义原理、公式及计算方法、转化规律等进行系统梳理，实现物理教学过程中由内而外、由浅到深的知识总结过程，帮助学生实现知识的巩固提高，提高学生的物理知识应用能力。
结语：综上所述，初中物理课堂采取启发式教学，有利于提高学生的物理学习兴趣，促进教学效率的有效提升。启发式教学需要教师进行精心设计，积极转变教学理念，认识到学生的教学主体性，注重学生物理思维和发散思维的培养，注重激发学生的物理探究能力，学生能够在教师的启发下对物理现象、物理概念有更深刻的认识，能够对已经学到的物理知识做全面梳理，使之成为自身知识构架的一部分，以此促进初中物理教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]蔚艳芳.启发式教学模式在初中物理教学的应用[J].中国校外教育.2015（27）
[2]马勇.“启发式”教学在初中物理教学中的应用分析[J].亚太教育.2015（08）
[3]曹庆春.浅谈启发式教学法在初中物理教学中的应用[J].中学时代.2014（18）
[4]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育.2015（12）
[5]卢伟.巧用启发式教学模式，构建高效初中物理课堂[J].课程教育研究.2014（21）
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验中学215000）