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【中图分类号】G553.86【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2014）07-0027-01
随着新课改的进行，中学语文阅读教学面临着巨大的挑战。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，实现学生与作者心灵的对话和精神世界的自由交流。为此，学生自主性阅读是解读文本最有效的方法。但如果不进行一定的引导，自主阅读就会浮在表面，学生“主动积极的思维和情感活动”就会成为一句空话。新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破。语文课改取得了一定的效果，但也还存在一定问题。
一、语文课改中存在的问题
为了体现学生的主体地位，以至于在一段时间内课堂上活动很多，形式也丰富多样。为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择它的原因，不管这些原因是否成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。教师还会被学生的某些与课堂毫不相关的观点牵着走，进入盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文章创作手法及特色的讲解在语文课堂上渐渐隐退了，一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在阅读与写作能力的提高上收效甚微。
二、语文教改感悟
“自主、合作、探究的学习方式”是实现教学目标的方法和途径，语文学习中用什么样的方式来实现学生的自主、合作与探究，这都取决于教学目标的要求。“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”，这里的“平等”绝不是师生在任何时候都是绝对的平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时，又要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。关注“情感、态度、价值观”并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达成共识的最终目的。如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下，思考却一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，这才是真正的“动”。
三、课堂教学注意事项
教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师需知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。任何一种课堂形式都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化，这样的教学方式冲淡了语文教学的实际任务，难免有作秀之嫌。我们强调学生在课堂上的主体地位，但也不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入。
四、课堂教学建议
一是把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指导，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程都能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。二是要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解，还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。三是朗读教学中要授之以“渔”。多问几个“这里应该怎么读？”“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读？”“为什么要这样读？”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时，也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举多得。四是课堂教学要避免误区。不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼统概括。不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
随着新课改的进行，中学语文阅读教学面临着巨大的挑战。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，实现学生与作者心灵的对话和精神世界的自由交流。为此，学生自主性阅读是解读文本最有效的方法。但如果不进行一定的引导，自主阅读就会浮在表面，学生“主动积极的思维和情感活动”就会成为一句空话。新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破。语文课改取得了一定的效果，但也还存在一定问题。
一、语文课改中存在的问题
为了体现学生的主体地位，以至于在一段时间内课堂上活动很多，形式也丰富多样。为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择它的原因，不管这些原因是否成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。教师还会被学生的某些与课堂毫不相关的观点牵着走，进入盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文章创作手法及特色的讲解在语文课堂上渐渐隐退了，一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在阅读与写作能力的提高上收效甚微。
二、语文教改感悟
“自主、合作、探究的学习方式”是实现教学目标的方法和途径，语文学习中用什么样的方式来实现学生的自主、合作与探究，这都取决于教学目标的要求。“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”，这里的“平等”绝不是师生在任何时候都是绝对的平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时，又要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。关注“情感、态度、价值观”并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达成共识的最终目的。如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下，思考却一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，这才是真正的“动”。
三、课堂教学注意事项
教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师需知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。任何一种课堂形式都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化，这样的教学方式冲淡了语文教学的实际任务，难免有作秀之嫌。我们强调学生在课堂上的主体地位，但也不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入。
四、课堂教学建议
一是把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指导，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程都能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。二是要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解，还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。三是朗读教学中要授之以“渔”。多问几个“这里应该怎么读？”“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读？”“为什么要这样读？”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时，也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举多得。四是课堂教学要避免误区。不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼统概括。不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。