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摘要：高职高专人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。针对这一思路结合我国实际并以大量的市场调查为依据。笔者对金融专科教育做出了人才需求现状的分析及未来需求的预测，对金融与证券专业课程建设提出一些基本思路。
关键词：高职 金融 教育
高职高专教育是以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。在培养过程中，课程体系的设计是一个核心问题。
一、课程体系设计的总体思路
课程是教学活动中内容和实施过程的统一，它是我们实现高职培养目标的手段，也是学校教育教学过程的核心。高职院校与普通高校在人才培养目标上有着培养“应用性人才”和“学术性人才”的区别，因而在课程设置和教学内容上应有各自的特征。高职金融类专业主要以面向市场培养金融机构一线员工为主。要达到此目的，就要建立技术型课程体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。尤其要改变传统的“学科本位”的课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。具体设计的目标应是：突出金融专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需求。注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点：专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力；强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力；强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，实现“多证书”制度。增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。
二、课程设置的目标要求
1 课程内容要不断调整更新
首先，通过课程内容的选择与组织以及专业的课程体系的建构，为学生提供具有一定的实践性和应用性的专业知识和技能。其次，职业与社会生活的不断变化也在对学生的实践能力提出新的要求，必然导致对原有专业课程体系的改革创新。专业课程体系总是处于一种开放的、动态的状态，在高职学校运用产学研合作模式的条件下，专业课程的更新应集中专业教师、学科专家、职场专家的意见，把专业前沿探索的最新成果、最新的概念原理与操作技法源源不断融入专业课程的内容之中。同时，针对职业岗位内涵的变化、社会经济生活的发展，及时对专业课程的内容体系进行改革。如在制定教学计划前，举行行业专家意见会，从相关金融机构邀请专家到校参加，他们根据行业的最新动态及市场变化提出合理的指导意见，并和专业教师进行交流和探讨，共同进行课程的设计和安排。使课程内容的设计更加科学合理。
2 通过专业课程来增强学生的实践能力
高职金融专业课程体系是现代化构建的一个主要方面。对课程不能简单地看成是由概念原理知识组成的逻辑构造体。专业的研究过程与方法由于它本身具有鲜明的实践性，相对概念原理知识而言，对培养学生的实践能力会有明显的直接联系。但概念原理知识与过程方法知识的关系并不是对立割裂的关系。高职金融专业课程内容的构建，应结合其教育特点，来寻求它们的最佳结合途径。如我系的金融与证券投资等专业的理论与实践课程运用实验室和校外实训基地，用讨论知识和实践动手过程来训练学生，起到了很好的效果。任何一种专业课程都是理论性实践性的一种交汇。实践性成了高职金融专业课程的主要特点，实践性教学则是高职的教学特性，这也正是课程改革的一种趋势，应适当地增加实训课程的分量，而适当减少理论性课程的分量，即“理论够用，实践为主”，但是，理论素养和理性思维能力也是高职学生素质结构中的重要组成部分，具备一定的研究素养和知识创新能力可以大大地提高学生应对生存挑战的能力。所以，对专业课程应不断调整其结构，注意拓宽专业知识领域，课程程度不要太深，结合教改方案重组，整合课程结构，突出课程的建设和关键能力的培养，处理好教学内容针对性和适应性的关系，使专业教学改革更加突出高职金融教育的特色。同时应从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系。在高职专业课程体系的构建中应着重建设以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，突出特色，抓住重点，提高教学质量，使学生成为合格的高等复合型人才。
三、职业教育课程体系构建模式
高职教育课程具体的模式有很多，但是，目前国际上较为典型的课程模式主要有以下几种。
1 单科分段式课程模式。单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课(实习课)三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论。这种课程模式在教学上循序渐进，课程安排上力量集中，对于知识的传授是很有益的，但学科中心的倾向明显，联系实际则考虑不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与实践脱节：而在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。
2 核心阶梯课程模式。核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双元制”课程模式。“双元制”中，一元是指职业学校：另一元是指为学校提供实习培训的企业。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分，普通课融入到专业课中。实践活动在整个课程体系中占主导地位。但是，这种模式对教学条件和教学管理有较高的要求，否则难以保证教学质量。
3 能力本位课程模式。能力本位是一种职业教育与培训思想，在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力的培养与提高服务的，以“必须、够用”为原则。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为2：1。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处，在高职学校产学研结合模式的条件下，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程 的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家金融业技能鉴定的教学要求，确定技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力：专业课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力。以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。以校内、校外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
4 金融类专业课程体系如何结合产学研来设计安排
为了实现金融专业培养目标，参照能力本位结合产学研合作构建课程模式，我们通过打破传统的学科体系，提出了本专业的课程体系：确定为“一条主线”(专业素质和技能培养)、“两个重点”(理论教学和实践教学)、“三大结构”(知识结构、能力结构、素质结构)、“三个模块”(基本素质模块、专业能力与素质模块、个性化发展模块)，遵循人才培养和专业教育规律，突出专业技能应用能力的培养，体现高职特色，通过产学研结合使培养的金融专业毕业生更好地适应社会经济建设，社会发展和劳动就业的需要。按照高职金融专业培养目标和毕业生就业岗位群的要求，在教学的过程当中课程体系和教学内容上应做到以下的一些特色安排：
(1)将专业课程进行整合，进一步加大专业核心课程、实训课程、选修课程在总学时中的权重。如：精选货币银行学、保险学原理、《财政与金融》三门课程的内容，整合为一门综合课程《金融概论》，减少专业基础课所占课时；根据金融市场的发展动态，设置了《商业银行经营管理》、《证券交易》、《证券投资分析》、《理财学原理》、《财务报表分析》等多门专业核心课程。并在每门专业课程中都有相当比重的实践课时比例。
(2)按照“就业导向、能力本位”的人才培养特点，用更具专业技能特点的课程取代了部分专业技能特色不明显的课程。同时根据社会对金融岗位的要求，增加了《银行业务综合实训》、《证券业务综合实训》、《金融职业礼仪实训》等多门专业技能明显的实训课程，使学生在掌握基础理论知识的基础上具备职业岗位能力。这些课程的设置能使本专业的专业基础课程和专业技能课程显得更专、更精、更符合职业技术人才培养的要求，高职特征更加明显。
(3)开设专业限定选修课，并将其模块化，注重学生个性培养，为了培养学生个性，提高学生综合素质，拓宽学生的就业渠道，开设专业限定选修课模块，包括保险模块、理财模块、市场营销模块等三大模块，每个模块分别包括2-3门核心课程。通过开设选修课，满足了不同层次、不同需求的学生个性发展的需要。
四、实施课程教学方法和手段特色创新
1 针对长期以来“灌输式”和在教学中过分偏重讲授的传统被动教学方法，我们一开始就努力尝试新型的授课方式，积极推进“演示法”、“案例教学法”、“启发式教学法”、“课堂讨论演说法”、“即时情景教学法”、“职场模拟法”、“真实演练法”、“专业节目观摩法”等方法，重视CAI多媒体教学手段的运用。
如“课堂讨论演说法”把班级学生分为5－8人不等每组，然后教师把课程中某一知识点结合现实情况作为一个小课题分派给每组进行分别讨论，每组得出结论后由教师在每组中抽取一名同学上台将本组结论向全班同学做演讲，并由教师评出分数计入平时成绩。如在课程中讲到通货膨胀与通货紧缩内容时，可要求学生结合自己的生活实际展开讨论，这样既突出了学生的主体作用和教师的主导地位，注重学生团队意识和严谨科学态度的培养，激发学习的积极性和主动性，培养了创新精神，锻炼了学生独立思考问题和语言表达能力，最为重要的是在一次次的当众演说中极大地锻炼了学生的语言表达能力和心理素质。
在《证券投资分析》课程的教学中使用“即时情景教学法”，我们将股票市场的即时行情引入到课堂，通过利用技术分析工具对股票走势进行分析，利用预测股票交易盈亏给学生们的心理造成的冲击激发学习的兴趣；通过网上收集材料分析股票的基本面，使学生掌握经济分析的思路和方法，包括宏观经济分析、行业分析、公司分析，并用于进行选股推荐。通过激烈的讨论，加深对证券投资分析的学习和掌握；通过学生自己利用基本分析方法和技术分析方法分析股票，对股票走势进行讲解，提高了学生的参与性和主动性。
又例如在《理财学原理》课程教学中讲到个人理财的现实意义以及优点时，我们可以采用“职场模拟法”，让学生模拟理财人员和潜在客户，让学生根据自己所学知识，努力地向客户介绍个人理财服务的优点，说服客户进行个人理财，并解答客户提出的一些简单咨询。或直接从银行网站获取最新理财产品，并加以理解分析，模拟以清晰的表达，富有煽动性的语言对客户进行推销。这种方法不仅改变突破了传统枯燥的单纯讲授法，学生由被动接受知识转变为主动双向获得知识，使学生对所学知识记忆犹新，而且极其有效地锻炼和提升了学生未来的职场能力，从而提高教学质量。
例如在《个人理财筹划》课程的教学中，我们可以采用“真实演练法”，结合本课程的核心技能是设计制作合理的个人理财方案，由此可建议学生将自己作为个人理财服务的对象——客户，对自己的财务做出规划，为个人资金或多人共同形成的基金设计一个简单又相对合理的理财方案，并进行操作实践，然后根据学生所学知识的深入和丰富，不断修正和完善自己的理财方案。
又如在《证券投资分析》课程的教学中，也可建议学生投入少量的资金开户进入证券市场，真实演练投资技术。这样的实践教学方法是最能刺激学生学习兴趣和动力并能极大提高学生实践操作能力的方法，但也要视学生个人意愿以及经济财力而定。
“专业节目观摩法”就是在教学过程中，我们要求专业课教师注意收集投资与理财专业的相关精彩节目的片段，并进行下载，作为教学资料给予学生进行观摩，增强学生学习的视觉效果。这样有助于学生强化专业意识，极大地增强学习兴趣，培养和形成课堂以外的自我学习和收集信息资料的意识能力。
2 拟构建网络教学平台。在教师指导下，学生可直接从网上浏览或下载有关精品课程的教学内容、习题、参考文献、实训指导等方面的内容，可以通过网络与教师沟通、交流，教师通过网络进行答疑解惑等，网络架起学生学习的第二课堂，逐步形成学生以自我学习为主的知识吸收、消化和创新体系。
3 进行教学考核制度的创新，从培养目标的角度出发，改进考试方法，如市场调研测试、上机考试、实训、实验成绩计入课程总分，在进行传统考试的基础上，全面体现实践技能方面考核。
这样，从围绕高职金融专业的培养目标，从社会调查和职业岗位(群)分析人手，分解出从事岗位(群)所需的综合能力与相关专项能力，以此为基础上，科学地设置专业课程，为更好的走产学研结合模式打下了保障基础。
关键词：高职 金融 教育
高职高专教育是以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。在培养过程中，课程体系的设计是一个核心问题。
一、课程体系设计的总体思路
课程是教学活动中内容和实施过程的统一，它是我们实现高职培养目标的手段，也是学校教育教学过程的核心。高职院校与普通高校在人才培养目标上有着培养“应用性人才”和“学术性人才”的区别，因而在课程设置和教学内容上应有各自的特征。高职金融类专业主要以面向市场培养金融机构一线员工为主。要达到此目的，就要建立技术型课程体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。尤其要改变传统的“学科本位”的课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。具体设计的目标应是：突出金融专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需求。注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点：专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力；强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力；强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，实现“多证书”制度。增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。
二、课程设置的目标要求
1 课程内容要不断调整更新
首先，通过课程内容的选择与组织以及专业的课程体系的建构，为学生提供具有一定的实践性和应用性的专业知识和技能。其次，职业与社会生活的不断变化也在对学生的实践能力提出新的要求，必然导致对原有专业课程体系的改革创新。专业课程体系总是处于一种开放的、动态的状态，在高职学校运用产学研合作模式的条件下，专业课程的更新应集中专业教师、学科专家、职场专家的意见，把专业前沿探索的最新成果、最新的概念原理与操作技法源源不断融入专业课程的内容之中。同时，针对职业岗位内涵的变化、社会经济生活的发展，及时对专业课程的内容体系进行改革。如在制定教学计划前，举行行业专家意见会，从相关金融机构邀请专家到校参加，他们根据行业的最新动态及市场变化提出合理的指导意见，并和专业教师进行交流和探讨，共同进行课程的设计和安排。使课程内容的设计更加科学合理。
2 通过专业课程来增强学生的实践能力
高职金融专业课程体系是现代化构建的一个主要方面。对课程不能简单地看成是由概念原理知识组成的逻辑构造体。专业的研究过程与方法由于它本身具有鲜明的实践性，相对概念原理知识而言，对培养学生的实践能力会有明显的直接联系。但概念原理知识与过程方法知识的关系并不是对立割裂的关系。高职金融专业课程内容的构建，应结合其教育特点，来寻求它们的最佳结合途径。如我系的金融与证券投资等专业的理论与实践课程运用实验室和校外实训基地，用讨论知识和实践动手过程来训练学生，起到了很好的效果。任何一种专业课程都是理论性实践性的一种交汇。实践性成了高职金融专业课程的主要特点，实践性教学则是高职的教学特性，这也正是课程改革的一种趋势，应适当地增加实训课程的分量，而适当减少理论性课程的分量，即“理论够用，实践为主”，但是，理论素养和理性思维能力也是高职学生素质结构中的重要组成部分，具备一定的研究素养和知识创新能力可以大大地提高学生应对生存挑战的能力。所以，对专业课程应不断调整其结构，注意拓宽专业知识领域，课程程度不要太深，结合教改方案重组，整合课程结构，突出课程的建设和关键能力的培养，处理好教学内容针对性和适应性的关系，使专业教学改革更加突出高职金融教育的特色。同时应从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系。在高职专业课程体系的构建中应着重建设以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，突出特色，抓住重点，提高教学质量，使学生成为合格的高等复合型人才。
三、职业教育课程体系构建模式
高职教育课程具体的模式有很多，但是，目前国际上较为典型的课程模式主要有以下几种。
1 单科分段式课程模式。单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课(实习课)三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论。这种课程模式在教学上循序渐进，课程安排上力量集中，对于知识的传授是很有益的，但学科中心的倾向明显，联系实际则考虑不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与实践脱节：而在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。
2 核心阶梯课程模式。核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双元制”课程模式。“双元制”中，一元是指职业学校：另一元是指为学校提供实习培训的企业。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分，普通课融入到专业课中。实践活动在整个课程体系中占主导地位。但是，这种模式对教学条件和教学管理有较高的要求，否则难以保证教学质量。
3 能力本位课程模式。能力本位是一种职业教育与培训思想，在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力的培养与提高服务的，以“必须、够用”为原则。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为2：1。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处，在高职学校产学研结合模式的条件下，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程 的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家金融业技能鉴定的教学要求，确定技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力：专业课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力。以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。以校内、校外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
4 金融类专业课程体系如何结合产学研来设计安排
为了实现金融专业培养目标，参照能力本位结合产学研合作构建课程模式，我们通过打破传统的学科体系，提出了本专业的课程体系：确定为“一条主线”(专业素质和技能培养)、“两个重点”(理论教学和实践教学)、“三大结构”(知识结构、能力结构、素质结构)、“三个模块”(基本素质模块、专业能力与素质模块、个性化发展模块)，遵循人才培养和专业教育规律，突出专业技能应用能力的培养，体现高职特色，通过产学研结合使培养的金融专业毕业生更好地适应社会经济建设，社会发展和劳动就业的需要。按照高职金融专业培养目标和毕业生就业岗位群的要求，在教学的过程当中课程体系和教学内容上应做到以下的一些特色安排：
(1)将专业课程进行整合，进一步加大专业核心课程、实训课程、选修课程在总学时中的权重。如：精选货币银行学、保险学原理、《财政与金融》三门课程的内容，整合为一门综合课程《金融概论》，减少专业基础课所占课时；根据金融市场的发展动态，设置了《商业银行经营管理》、《证券交易》、《证券投资分析》、《理财学原理》、《财务报表分析》等多门专业核心课程。并在每门专业课程中都有相当比重的实践课时比例。
(2)按照“就业导向、能力本位”的人才培养特点，用更具专业技能特点的课程取代了部分专业技能特色不明显的课程。同时根据社会对金融岗位的要求，增加了《银行业务综合实训》、《证券业务综合实训》、《金融职业礼仪实训》等多门专业技能明显的实训课程，使学生在掌握基础理论知识的基础上具备职业岗位能力。这些课程的设置能使本专业的专业基础课程和专业技能课程显得更专、更精、更符合职业技术人才培养的要求，高职特征更加明显。
(3)开设专业限定选修课，并将其模块化，注重学生个性培养，为了培养学生个性，提高学生综合素质，拓宽学生的就业渠道，开设专业限定选修课模块，包括保险模块、理财模块、市场营销模块等三大模块，每个模块分别包括2-3门核心课程。通过开设选修课，满足了不同层次、不同需求的学生个性发展的需要。
四、实施课程教学方法和手段特色创新
1 针对长期以来“灌输式”和在教学中过分偏重讲授的传统被动教学方法，我们一开始就努力尝试新型的授课方式，积极推进“演示法”、“案例教学法”、“启发式教学法”、“课堂讨论演说法”、“即时情景教学法”、“职场模拟法”、“真实演练法”、“专业节目观摩法”等方法，重视CAI多媒体教学手段的运用。
如“课堂讨论演说法”把班级学生分为5－8人不等每组，然后教师把课程中某一知识点结合现实情况作为一个小课题分派给每组进行分别讨论，每组得出结论后由教师在每组中抽取一名同学上台将本组结论向全班同学做演讲，并由教师评出分数计入平时成绩。如在课程中讲到通货膨胀与通货紧缩内容时，可要求学生结合自己的生活实际展开讨论，这样既突出了学生的主体作用和教师的主导地位，注重学生团队意识和严谨科学态度的培养，激发学习的积极性和主动性，培养了创新精神，锻炼了学生独立思考问题和语言表达能力，最为重要的是在一次次的当众演说中极大地锻炼了学生的语言表达能力和心理素质。
在《证券投资分析》课程的教学中使用“即时情景教学法”，我们将股票市场的即时行情引入到课堂，通过利用技术分析工具对股票走势进行分析，利用预测股票交易盈亏给学生们的心理造成的冲击激发学习的兴趣；通过网上收集材料分析股票的基本面，使学生掌握经济分析的思路和方法，包括宏观经济分析、行业分析、公司分析，并用于进行选股推荐。通过激烈的讨论，加深对证券投资分析的学习和掌握；通过学生自己利用基本分析方法和技术分析方法分析股票，对股票走势进行讲解，提高了学生的参与性和主动性。
又例如在《理财学原理》课程教学中讲到个人理财的现实意义以及优点时，我们可以采用“职场模拟法”，让学生模拟理财人员和潜在客户，让学生根据自己所学知识，努力地向客户介绍个人理财服务的优点，说服客户进行个人理财，并解答客户提出的一些简单咨询。或直接从银行网站获取最新理财产品，并加以理解分析，模拟以清晰的表达，富有煽动性的语言对客户进行推销。这种方法不仅改变突破了传统枯燥的单纯讲授法，学生由被动接受知识转变为主动双向获得知识，使学生对所学知识记忆犹新，而且极其有效地锻炼和提升了学生未来的职场能力，从而提高教学质量。
例如在《个人理财筹划》课程的教学中，我们可以采用“真实演练法”，结合本课程的核心技能是设计制作合理的个人理财方案，由此可建议学生将自己作为个人理财服务的对象——客户，对自己的财务做出规划，为个人资金或多人共同形成的基金设计一个简单又相对合理的理财方案，并进行操作实践，然后根据学生所学知识的深入和丰富，不断修正和完善自己的理财方案。
又如在《证券投资分析》课程的教学中，也可建议学生投入少量的资金开户进入证券市场，真实演练投资技术。这样的实践教学方法是最能刺激学生学习兴趣和动力并能极大提高学生实践操作能力的方法，但也要视学生个人意愿以及经济财力而定。
“专业节目观摩法”就是在教学过程中，我们要求专业课教师注意收集投资与理财专业的相关精彩节目的片段，并进行下载，作为教学资料给予学生进行观摩，增强学生学习的视觉效果。这样有助于学生强化专业意识，极大地增强学习兴趣，培养和形成课堂以外的自我学习和收集信息资料的意识能力。
2 拟构建网络教学平台。在教师指导下，学生可直接从网上浏览或下载有关精品课程的教学内容、习题、参考文献、实训指导等方面的内容，可以通过网络与教师沟通、交流，教师通过网络进行答疑解惑等，网络架起学生学习的第二课堂，逐步形成学生以自我学习为主的知识吸收、消化和创新体系。
3 进行教学考核制度的创新，从培养目标的角度出发，改进考试方法，如市场调研测试、上机考试、实训、实验成绩计入课程总分，在进行传统考试的基础上，全面体现实践技能方面考核。
这样，从围绕高职金融专业的培养目标，从社会调查和职业岗位(群)分析人手，分解出从事岗位(群)所需的综合能力与相关专项能力，以此为基础上，科学地设置专业课程，为更好的走产学研结合模式打下了保障基础。