摘 要：创新是民族的灵魂，创新是时代的呼唤，培养学生创新思维是小学数学教学的重要任务和责任。因此，在课堂教学中，教师要创设问题情境，善于启发思考，着力培养学生的创新思维。
　　关键词：质疑 启发 思考
　　
　　一、引导学生质疑问难
　　
　　“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是开启创新之门的钥匙。教师应根据小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，在授课过程中善于设置疑问，使学生从感性知识中发现疑问，提出疑问，激起学生对问题的探索和思考。比如，在教学“乘法中间有0的乘法”时，首先出示例题：计算342×270=□，让学生按照学过的法则计算。学生计算后提出一个疑问：“用0乘被乘数，这一步能否省略？”教师引导学生寻找规律，进一步激活学生的思维，学生明白后会抢答：“可以省略，因为0和任何数相乘都得0。”然后教师变换一下题目，提问：“大家能用简便方法来计算367×206等于多少吗？”对于乘数中间有0的乘法计算，学生感到新奇，通过计算后又会有学生提出质疑：“第二次乘得的数的末位为什么要和百位对齐？怎么不和十位对齐？”此时，教师则可抓住关键性的问题进行引导点拨，最终让学生从运算中抓住关键，揭示规律：“乘数中间有0的乘法，用0乘这一步也可以省略，但要注意用乘数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就要和哪一位对齐。”在教学中教师有意识地创设问题情境，鼓励学生大胆地提出问题，不仅能够活跃课堂气氛，促进学生主动学习，还有利于培养学生的创新思维能力。
　　
　　二、课堂上开展启发讨论
　　
　　讨论是在互相切磋中进行的，在互相砥砺之中，时时会闪烁出智慧的火花。因此，在课堂教学中适当让学生进行同桌讨论、小组讨论、自由讨论等，十分有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于师生之间的情感和信息交流。特别是在数学课堂中，教师经常组织开展课堂讨论，变“学生坐冷板凳听”为“学生各抒己见”的教学模式，学生能在讨论中获得更多知识，同时还能培养了创新思维。如，学习了长方形和正方形的面积后，可设计这样的问题让学生讨论：“周长相等的两个长方形，它们的面积相等吗？”学生在讨论中争着发言，各抒己见，参与学习的积极性高。有的认为可能不相等，但多数说不出理由。于是教师通过作图分析，实际计算予以验证，最后得出正确的结论。这样，学生在讨论中，以探索者的身份，发现了一个结论，心中充满了无限的喜悦和高兴；同时拓宽了思维的空间，培养了创新思想意识和创新思维能力，从而达到了大面积提高教学质量的目的。
　　
　　三、树立学生独立思考
　　
　　学习是一个复杂的思维过程，学习的积极性首先反映在思考问题的自觉性上。教学归根结底是教师引导学生不断提出问题、思考问题和解决问题的过程。要鼓励学生独立思考，质疑问难，对学生发表的不同见解不要轻易否定，尤其要鼓励中下水平的学生提出问题，指导思考方法，培养其获取知识的能力，比如在教学“质数和合数”时，教师可以引导学生自学例题，提出问题让学生独立思考，根据例题要求让学生写出从1到12每个数的所有约数，教师出示思考题：
　　1. 一个数只有1和它本身两个约数的这样的数叫什么数？
　　2. 一个数有1和它本身，还有别的约数的数叫什么数？
　　3. 1是不是质数。为什么？
　　4. 自然数按照约数的个数的多少怎样分类？
　　总之，教学中教师要采用有效的教学方法，创设问题的情境，使学生学会根据有关的数学事实，进行比较、分析、综合、抽象和概括，最后得出结论来。要使学生学会怎样从已知推出新知，怎样从感性认识上升为理性认识。在教学过程中，善于指导学生独立思考，能有效改善学生的智力活动，提高学生解决实际问题的能力，从而培养学生的创新思维，使学生能用多变的思路去解决复杂的数学问题，实现数学教学的根本目的。
　　
　　参考文献：
　　［１］九年义务教育六年制小学教参书.
　　［２］义务教育阶段新课程标准.