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我校是心理健康教育特色学校。据此，根据初中学生身心特点，由学校专职艺术教师和心理健康辅导员联合开展社团活动，并组建课程研发团队，以有序的、有指向的艺术社团活动为媒介，充分借助艺术的节奏、韵律、色彩、意蕴等形式美，对学生开展情绪管理、心理品质、思维能力等方面的积极性心理干预，引导学生追求真善美，促进学生心理健康发展，成就美好人生。
一、“美好心育”核心概念解读
美好心育是指通过社团活动所研发的校本课程体系，通过心理学渗透艺术社团课程，建立有序的、有目的的艺术教育活动，让艺术的形式美成为学生的“心灵按摩师”，在充分体验中洗涤灵魂，形成创造美好生活的愿望与能力，进而培育良善的心理，培育美好的人性，体验成长的快乐。
二、“美好心育”社团课程研发的理论依据
1.从心理学角度出发，通过艺术的手段，进行身心治疗或调节的活动设计。例如苏联心理学家列夫·维戈茨基在《艺术心理学》中提出，艺术作品的内容不是材料，不是故事，而是引起审美体验的特性。美国艺术治疗协会的研究成果表明，艺术媒介活动主要有两种方式存在：一种是把艺术的表达作为促进的工具，帮助人们将内心对作品的理解和外在世界建立良好的关系;另一种是利用艺术创作的过程，引导人们自我探索、了解，以增进自我成长。这些论著和研究为“美好心育”社团活动的开展，以及社团课程的研发提供了强大的心理学支撑和理论指导。
2.从教育学角度出发，通过积极的干预，进行心理疏导的活动设计。例如提出“心育”概念的班华教授认为，心理教育是帮助主体从心理层面形成完整的人的活动，这不能通过直接“教”而引起学生的心理机能和素质结构的变化，而只能是帮助学习主体自己去学习。这为“美好心育”社团课程的研发提供了理论支持。
三、“美好心育”社团课程研发的实践案例
社团活动的开展以及课程的研发，要以当前各年龄段的学生心智发展水平为主要参考标准。我们根据学情状况将初中阶段的“美好心育”社团课程分为三个阶段、若干个小节。
第一阶段：初一年级
初一的学生刚走进中学的校门。这一阶段的社团课程是帮助他们重新认识自己，并顺利地融入自信、自尊、自能的行列，所以本阶段将通过基础的绘画方式来帮助学生了解变化中的自己，肯定自我。
表一 “美好心育”第一阶段社团课程表
本阶段社团课程的主题曲是《我相信》：“想飞上天和太阳肩并肩，世界等着我去改变……我相信明天，我相信青春没有地平线。我相信希望，我相信伸手就能碰到天……”课程让孩子们相信，青春的飞船就在这小小的画纸上扬帆起航。
第二阶段：初二年级
过了迷惘的新生期，进入初中学习生活的适应和上升阶段。新的朋友和集体已成为学生们生活学习中最重要的组成部分，但身为独生子女，如何拥有良好的学习习惯、和谐的人际关系、积极的人生观将是他们面对的一个个问题，所以在此阶段我们带着学生走进艺术大师们的世界。
表二 “美好心育”第二阶段社团课程表
本阶段社团课程的主题曲是《怒放的生命》：“我想要怒放的生命，就像矗立在彩虹之巅，就像穿行在璀璨的星河，拥有超越平凡的力量……”通过音乐和美术的审美欣赏，陶冶学生的情操，增强他们对真善美的追求，让他们感知生命的重要和意义。
第三阶段：初三年级
学习脚步加快，升学压力第一次这么严肃又残酷地展现在孩子们面前。社团课程的时间安排也随之减少，其重心也由自我认识、肯定自我转向更为重要和常见的心理健康调节工作。
表三 “美好心育”第三阶段社团课程表
本阶段社团课程的主题曲是《快乐颂》：“第一步就是向后退一步……只要大家和我们一起唱……常常觉得我自己很重要……快乐就是这么容易的东西。Don’t worry. Be happy……”通过基本的绘画语言调节学生情绪，释放压力，使之增强抗压耐挫能力。
四、“美好心育”社团课程研发的不足与反思
学校“美好心育”社团活动及其课程研发，以艺术为媒介进行治疗，通过艺术促进心理健康的教育活动，已经开展了一年时间，研究得到了师生以及家长的广泛认同。但作为具体参与者和学生活动指导者，我们仍感觉存在着一些不足，主要表现为：
1.从课程实施对象来看，主要以社团学生为关注群体，而没有能力细化落实到每一个学生，有一定的局限性。
2.从探索者本身来说，课程实施要求教师既具备心理咨询和辅导能力，又具备开发艺术教育社团课程的能力，目前我们的这支教师队伍还比较年轻，他们在构建有目的、有指向的相关社团活动课程方面需要更多的经验积累。
3.从课程探索成果来看，我们暂时还停留在分析和影响的层面，还没有形成完整的对学生进行积极性干预的有效策略、机制，也鲜有通过规范的目标、内容、组织实施、评价等要素来形成完整的课程体系，这也导致还没有将“美好心育”社团课程进一步融入学校整体教育的层面之中。
作者单位：江苏省海门市东洲国际学校
一、“美好心育”核心概念解读
美好心育是指通过社团活动所研发的校本课程体系，通过心理学渗透艺术社团课程，建立有序的、有目的的艺术教育活动，让艺术的形式美成为学生的“心灵按摩师”，在充分体验中洗涤灵魂，形成创造美好生活的愿望与能力，进而培育良善的心理，培育美好的人性，体验成长的快乐。
二、“美好心育”社团课程研发的理论依据
1.从心理学角度出发，通过艺术的手段，进行身心治疗或调节的活动设计。例如苏联心理学家列夫·维戈茨基在《艺术心理学》中提出，艺术作品的内容不是材料，不是故事，而是引起审美体验的特性。美国艺术治疗协会的研究成果表明，艺术媒介活动主要有两种方式存在：一种是把艺术的表达作为促进的工具，帮助人们将内心对作品的理解和外在世界建立良好的关系;另一种是利用艺术创作的过程，引导人们自我探索、了解，以增进自我成长。这些论著和研究为“美好心育”社团活动的开展，以及社团课程的研发提供了强大的心理学支撑和理论指导。
2.从教育学角度出发，通过积极的干预，进行心理疏导的活动设计。例如提出“心育”概念的班华教授认为，心理教育是帮助主体从心理层面形成完整的人的活动，这不能通过直接“教”而引起学生的心理机能和素质结构的变化，而只能是帮助学习主体自己去学习。这为“美好心育”社团课程的研发提供了理论支持。
三、“美好心育”社团课程研发的实践案例
社团活动的开展以及课程的研发，要以当前各年龄段的学生心智发展水平为主要参考标准。我们根据学情状况将初中阶段的“美好心育”社团课程分为三个阶段、若干个小节。
第一阶段：初一年级
初一的学生刚走进中学的校门。这一阶段的社团课程是帮助他们重新认识自己，并顺利地融入自信、自尊、自能的行列，所以本阶段将通过基础的绘画方式来帮助学生了解变化中的自己，肯定自我。
表一 “美好心育”第一阶段社团课程表
本阶段社团课程的主题曲是《我相信》：“想飞上天和太阳肩并肩，世界等着我去改变……我相信明天，我相信青春没有地平线。我相信希望，我相信伸手就能碰到天……”课程让孩子们相信，青春的飞船就在这小小的画纸上扬帆起航。
第二阶段：初二年级
过了迷惘的新生期，进入初中学习生活的适应和上升阶段。新的朋友和集体已成为学生们生活学习中最重要的组成部分，但身为独生子女，如何拥有良好的学习习惯、和谐的人际关系、积极的人生观将是他们面对的一个个问题，所以在此阶段我们带着学生走进艺术大师们的世界。
表二 “美好心育”第二阶段社团课程表
本阶段社团课程的主题曲是《怒放的生命》：“我想要怒放的生命，就像矗立在彩虹之巅，就像穿行在璀璨的星河，拥有超越平凡的力量……”通过音乐和美术的审美欣赏，陶冶学生的情操，增强他们对真善美的追求，让他们感知生命的重要和意义。
第三阶段：初三年级
学习脚步加快，升学压力第一次这么严肃又残酷地展现在孩子们面前。社团课程的时间安排也随之减少，其重心也由自我认识、肯定自我转向更为重要和常见的心理健康调节工作。
表三 “美好心育”第三阶段社团课程表
本阶段社团课程的主题曲是《快乐颂》：“第一步就是向后退一步……只要大家和我们一起唱……常常觉得我自己很重要……快乐就是这么容易的东西。Don’t worry. Be happy……”通过基本的绘画语言调节学生情绪，释放压力，使之增强抗压耐挫能力。
四、“美好心育”社团课程研发的不足与反思
学校“美好心育”社团活动及其课程研发，以艺术为媒介进行治疗，通过艺术促进心理健康的教育活动，已经开展了一年时间，研究得到了师生以及家长的广泛认同。但作为具体参与者和学生活动指导者，我们仍感觉存在着一些不足，主要表现为：
1.从课程实施对象来看，主要以社团学生为关注群体，而没有能力细化落实到每一个学生，有一定的局限性。
2.从探索者本身来说，课程实施要求教师既具备心理咨询和辅导能力，又具备开发艺术教育社团课程的能力，目前我们的这支教师队伍还比较年轻，他们在构建有目的、有指向的相关社团活动课程方面需要更多的经验积累。
3.从课程探索成果来看，我们暂时还停留在分析和影响的层面，还没有形成完整的对学生进行积极性干预的有效策略、机制，也鲜有通过规范的目标、内容、组织实施、评价等要素来形成完整的课程体系，这也导致还没有将“美好心育”社团课程进一步融入学校整体教育的层面之中。
作者单位：江苏省海门市东洲国际学校