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摘要：在中国的初中英语教学课堂上，教师与学生之间缺乏互动，教学效果不佳的问题始终存在着。本文旨在探讨如何创造英语教学情境，使学生融入情境主动学习；与学生进行多元化的互动，促使学生主动思考，构建自身的英语思维体系，从而改变传统的哑巴式英语和填鸭式英语，促进教师与学生之间的多方位互动，提升初中英语教学的整体氛围。
关键词：情境融合；多元互动；英语教学
一、 引言
传统的英语教学中，学生学习英语追求的目标是优秀的英语卷面成绩，久而久之，传统英语教学方法的弊端展露无遗。目前初中英语教学迫切需要的是进行英语教学改革，改变传统的英语教学模式，建立情境融合、多元化的初中英语教学模式。
二、 初中英语教学现状
（一） 忽视英语的实际应用
当前的初中英语教育仍然以应试教育为主，教师及学生都将英语的书面表达放在了最重要的位置，而对英语的听和说这两方面不大重视，特别是在英语的口头表达这一方面。教师教学通常注重英语的语法，字句的結构，忽视了语言的本质是用于交流和沟通的，没有引导学生充分地进行听、说能力的锻炼。学生被动接受教师填鸭式的英语教学，自然而然地可能对英语学习失去兴趣，产生厌恶感，等他们意识到英语听、说能力的重要性时要补救也很难。
（二） 缺乏英语互动
初中英语教学通常采用中英文教学，在这种模式下，教师担心学生听不懂全英文教学会使用中文与学生进行沟通，正是由于这种情况，教师和学生之间的英语互动的机会就减少了。学生们的英语口语学习，只能通过老师的带读或者依靠录音进行跟读，在集体跟读的教学形式下，教师和学生、学生和学生之间缺乏有效的英语互动，教师不能及时指出并纠正学生发音上的错误，对学生的英语语言表达能力没有太大的帮助。
三、 情境教学模式的应用
（一） 多情境教学取代单一教学模式
初中传统的英语教学模式较为落后单一，教师通常会将英语课文的知识点分解成一些毫无关系的小片段，然后再逐一进行讲解，即使学生明白了分解的知识点，但是对于整体课文知识体系的了解并不透彻，不利于学生形成良好的英语思维。在课堂上采用多种情境模式进行教学，让学生更加积极主动地感受、了解和掌握课文的知识点。每一课课文的教学都采用多种情境模式进行，比如在英语仁爱版八年级第一学期的Unit 1 Playing Sports这一单元的 Topic 3 Section C的教学上，首先利用多媒体以PPT图片的形式设置关于奥林匹克运动的英语问答题，鼓励同学们学习奥林匹克的竞争精神，积极进行抢答，从而引导学生了解奥林匹克运动会的历史和中国在奥林匹克运动会上的重要时刻及获得的金牌数，营造积极轻松的氛围，激发学生对奥林匹克运动项目的了解和学习的兴趣。其次，将同学们分成几个小组，以小组的形式讨论Read Paragraph 1 and fill the blanks的填空问题，之后由各小组选派自己的小组代表在黑板上写出各小组的答案，由教师对各小组答案进行评讲，引导学生学习stand for这一重点知识点。
（二） 联系生活，设立语言情境
传统英语教学模式下，学生在课堂上缺少英语口头表达的机会，在生活中也没有英语语言表达的环境，这是哑巴式英语产生的主要原因。要改变这一现状，教师应联系生活，不断地为学生提供英语表达的情境，积极营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习和表达欲望。教师可以根据每个单元的话题设置课前演讲，比如在进行仁爱版英语课本九年级上册的Unit 1 的第一个话题Our country has developed rapidly的教学时，提前布置演讲任务，让学生们在课前以城市快速发展为话题用英语讲述自己周边的生活环境近几年发生的最大变化，鼓励学生勇敢地进行英语语言的表达，并且提前进行课文的预习。课堂学习之余，在班级内建立英语角、英语辩论赛、英语歌唱表演等英语语言表达情境，让学生在平时的学习生活中能应用课堂所学知识，充分发挥英语的交际和沟通作用。
四、 增加互动方式，进行多元化互动
兴趣是学习最好的老师，互动是激发学生英语学习兴趣的重要途径。在课堂上，教师要根据初中生思维兴奋度较高，对陌生事物充满好奇感，对自身经历乐于表达等特点，多多采用游戏、多媒体、英语角等方式进行互动，鼓励学生们积极主动地参与到课堂的英语学习中去，引导学生在互动过程中积极思考，将学得的知识进行实际应用。在仁爱版英语九年级下学期的课本的Unit 5 Topic 1 Section A教学中，对学生们的要求是会用简单的that/which定语引导的定语从句描述中国的风景名胜。我利用小视频、图片等形式展示中国著名的名胜古迹，让学生们两两组队用英语口头讨论他们对于这些名胜古迹的了解，询问有没有学生游览过多媒体屏幕中所列举的名胜古迹，请他们用英语简单地描述这些名胜古迹，并讲述他们游览这些名胜古迹后的感受。英语写作是对知识点应用的方式之一，给学生布置写作作业，让学生们采用that/which定语引导的定语从句来谈谈自己想游玩的名胜古迹。通过多样化的互动方式，在丰富初中英语课堂教学内容的同时，让学生们更加积极主动结合课堂所学的理论知识讨论和思考相关的英语表达方式，使学生真正喜欢上英语。
五、 结束语
总而言之，初中英语教学要改变传统的教学模式，由原先的以教师为主导转变成以学生为核心，将学生放在初中英语教学的主题位置上，只有学生愿意主动学习，主动思考，积极表达，初中英语教学才能取得长足的进步。这样的进步要依赖于教师对课堂教学的有效掌控，联系生活创建多样化的情境表达模式，促进教师与学生之间多元化的英语互动交流，不断提高学生英语学习的积极性加大学生应用英语沟通交流的力度，改变传统教学模式下学生只注重英语书面表达而忽视英语口头表达的情况，从而提升学生对于英语的综合使用能力。
参考文献：
[1]马利命.初中英语听说教学现状及完善对策[J].新西部：理论版，2012（14）：177-177.
[2]王红伟.浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2015（17）：104-104.
[3]王保明.提高农村初中英语教学的有效性浅探[J].才智，2014（14）：102-103.
[4]王春霞.采用“多元方式”提升初中英语教学的有效性[J].中学课程资源，2015（10）：29-30.
作者简介：王闯，福建省龙岩市，福建省长汀县第二中学。
关键词：情境融合；多元互动；英语教学
一、 引言
传统的英语教学中，学生学习英语追求的目标是优秀的英语卷面成绩，久而久之，传统英语教学方法的弊端展露无遗。目前初中英语教学迫切需要的是进行英语教学改革，改变传统的英语教学模式，建立情境融合、多元化的初中英语教学模式。
二、 初中英语教学现状
（一） 忽视英语的实际应用
当前的初中英语教育仍然以应试教育为主，教师及学生都将英语的书面表达放在了最重要的位置，而对英语的听和说这两方面不大重视，特别是在英语的口头表达这一方面。教师教学通常注重英语的语法，字句的結构，忽视了语言的本质是用于交流和沟通的，没有引导学生充分地进行听、说能力的锻炼。学生被动接受教师填鸭式的英语教学，自然而然地可能对英语学习失去兴趣，产生厌恶感，等他们意识到英语听、说能力的重要性时要补救也很难。
（二） 缺乏英语互动
初中英语教学通常采用中英文教学，在这种模式下，教师担心学生听不懂全英文教学会使用中文与学生进行沟通，正是由于这种情况，教师和学生之间的英语互动的机会就减少了。学生们的英语口语学习，只能通过老师的带读或者依靠录音进行跟读，在集体跟读的教学形式下，教师和学生、学生和学生之间缺乏有效的英语互动，教师不能及时指出并纠正学生发音上的错误，对学生的英语语言表达能力没有太大的帮助。
三、 情境教学模式的应用
（一） 多情境教学取代单一教学模式
初中传统的英语教学模式较为落后单一，教师通常会将英语课文的知识点分解成一些毫无关系的小片段，然后再逐一进行讲解，即使学生明白了分解的知识点，但是对于整体课文知识体系的了解并不透彻，不利于学生形成良好的英语思维。在课堂上采用多种情境模式进行教学，让学生更加积极主动地感受、了解和掌握课文的知识点。每一课课文的教学都采用多种情境模式进行，比如在英语仁爱版八年级第一学期的Unit 1 Playing Sports这一单元的 Topic 3 Section C的教学上，首先利用多媒体以PPT图片的形式设置关于奥林匹克运动的英语问答题，鼓励同学们学习奥林匹克的竞争精神，积极进行抢答，从而引导学生了解奥林匹克运动会的历史和中国在奥林匹克运动会上的重要时刻及获得的金牌数，营造积极轻松的氛围，激发学生对奥林匹克运动项目的了解和学习的兴趣。其次，将同学们分成几个小组，以小组的形式讨论Read Paragraph 1 and fill the blanks的填空问题，之后由各小组选派自己的小组代表在黑板上写出各小组的答案，由教师对各小组答案进行评讲，引导学生学习stand for这一重点知识点。
（二） 联系生活，设立语言情境
传统英语教学模式下，学生在课堂上缺少英语口头表达的机会，在生活中也没有英语语言表达的环境，这是哑巴式英语产生的主要原因。要改变这一现状，教师应联系生活，不断地为学生提供英语表达的情境，积极营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习和表达欲望。教师可以根据每个单元的话题设置课前演讲，比如在进行仁爱版英语课本九年级上册的Unit 1 的第一个话题Our country has developed rapidly的教学时，提前布置演讲任务，让学生们在课前以城市快速发展为话题用英语讲述自己周边的生活环境近几年发生的最大变化，鼓励学生勇敢地进行英语语言的表达，并且提前进行课文的预习。课堂学习之余，在班级内建立英语角、英语辩论赛、英语歌唱表演等英语语言表达情境，让学生在平时的学习生活中能应用课堂所学知识，充分发挥英语的交际和沟通作用。
四、 增加互动方式，进行多元化互动
兴趣是学习最好的老师，互动是激发学生英语学习兴趣的重要途径。在课堂上，教师要根据初中生思维兴奋度较高，对陌生事物充满好奇感，对自身经历乐于表达等特点，多多采用游戏、多媒体、英语角等方式进行互动，鼓励学生们积极主动地参与到课堂的英语学习中去，引导学生在互动过程中积极思考，将学得的知识进行实际应用。在仁爱版英语九年级下学期的课本的Unit 5 Topic 1 Section A教学中，对学生们的要求是会用简单的that/which定语引导的定语从句描述中国的风景名胜。我利用小视频、图片等形式展示中国著名的名胜古迹，让学生们两两组队用英语口头讨论他们对于这些名胜古迹的了解，询问有没有学生游览过多媒体屏幕中所列举的名胜古迹，请他们用英语简单地描述这些名胜古迹，并讲述他们游览这些名胜古迹后的感受。英语写作是对知识点应用的方式之一，给学生布置写作作业，让学生们采用that/which定语引导的定语从句来谈谈自己想游玩的名胜古迹。通过多样化的互动方式，在丰富初中英语课堂教学内容的同时，让学生们更加积极主动结合课堂所学的理论知识讨论和思考相关的英语表达方式，使学生真正喜欢上英语。
五、 结束语
总而言之，初中英语教学要改变传统的教学模式，由原先的以教师为主导转变成以学生为核心，将学生放在初中英语教学的主题位置上，只有学生愿意主动学习，主动思考，积极表达，初中英语教学才能取得长足的进步。这样的进步要依赖于教师对课堂教学的有效掌控，联系生活创建多样化的情境表达模式，促进教师与学生之间多元化的英语互动交流，不断提高学生英语学习的积极性加大学生应用英语沟通交流的力度，改变传统教学模式下学生只注重英语书面表达而忽视英语口头表达的情况，从而提升学生对于英语的综合使用能力。
参考文献：
[1]马利命.初中英语听说教学现状及完善对策[J].新西部：理论版，2012（14）：177-177.
[2]王红伟.浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2015（17）：104-104.
[3]王保明.提高农村初中英语教学的有效性浅探[J].才智，2014（14）：102-103.
[4]王春霞.采用“多元方式”提升初中英语教学的有效性[J].中学课程资源，2015（10）：29-30.
作者简介：王闯，福建省龙岩市，福建省长汀县第二中学。