论文部分内容阅读
【摘要】在历史教学中，培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实践；因此，历史教学中教师要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位。
【关键词】历史教学自主学习能力学习方式
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。实现自主学习方式的主体当然是学生。而学生这些能力的获得就与教师在平时教学中对学生自主学习能力的培养是分不开的。下面就学生自主学习能力的培养谈谈我自己的一些想法和做法。
1.要培养学生自主学习能力，必须更新教学理念，树立以学生为本的观念
传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，教学目标就是让学生积累知识，发展记忆和掌握已有的结论来应付考试。这往往就造成在课堂上教师讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，老师辛苦、学生受罪。把学生当容器老师拼命的往下灌，而学生只能被动地接受。学生的积极性受到很大影响，学习兴趣也不高，这样就不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学效果和教学质量。
新的教学理念就要求我们转变观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式，树立以学生为本，着眼于学生全面素质的提高，重视对学生能力的培养。因此，在教学过程中我们要把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。我在平时的教学中让学生自己课前预习，课堂讲解，课后反思总结。使他们既是学生，也是老师。
2.教师提高自身素质，增强专业能力
学生的能力是在接受知识的过程中形成，在运用知识过程中表现出来，并在应用中得到发展，所以学生能力的提高与教师有很大关系。这就要求教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学观念，充足的专业知识储备。为此，教师必须做到多学习当代先进的教育教学理论；多观察在课堂中出现的每一个问题和学生的闪光点；多思考教学中的每一个环节；多总结自己的教学思想和行为。一句话，要进行有效的教学，必须先做一个有心的教师。教学之前要做到了解学生的需要与实际水平，教学设计不仅包括知识准备、技能准备，而且还包括情感准备，从而诱发学生的高度热情，缩短师生距离，带领学生去突破一个个路障，完成学习任务。
3.改变学生的学习方式，发挥学生的主体地位
新的教育形势下不仅教师的教学观念要改变，学生的学习方式也要转变，更多地强调学生学习的主动性与探究性，充分发挥学生的主体地位。然而长期以来的历史教学的现状是“重学会，轻会学”，“重结果，轻过程”，教师教什么，学生就学什么，教多少就学多少，学生机械地被动地接受教师传授的知识。新课标指导下的历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。我们应该把更多的时间留给学生，让学生动眼、动手、动脑，自己去操作、感受，让学生主动地去感受整个学习的过程，体验到整个学习过程的快乐，而不是被动去接受早已形成的结论。让学生自主地学习，做学习的主人，真正变“学会”为“会学”，教师在这个过程中真正的只起到学生学习的组织者、引导者、合作者、和参与者的作用，这样才能真正有助于学生自主学习能力的提高。
4.培养学生自主学习能力的几种方法
4.1教学内容设疑法。教学内容设疑法，就是教师根据本节课的教学目标将教学内容转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。这种方法，以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。教学内容设疑法是历史教学常用的方法，是自主学习的关键。具体方法如下：
由老师设疑，唤起学生学习的主动性，培养学生探究性学习能力。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。
鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。“教学内容设疑法”是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。“教学内容设疑法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是地承认不懂，切忌搪塞挖苦打击。
4.2点、线、面知识归纳串联法。通过自主学习掌握课本知识的能力。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练可以使用点、线、面知识归纳串联法，即由学生独立自主的完成对课本基础知识的概括和知识线索的串联，达到掌握基础知识，探索记忆规律，形成知识体系的目的的方法。
4.3自我测评和评价法。培养学生自主学习的关键是创造力的开发。在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。自我检测也就是让学生出试卷，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题，教师要对其进行指点，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性，综合性，现实性。同学之间可以相互交换，做题后再相互评价，在相互促进中实现能力的提高。自我评价就是在平时的训练和考试，由学生借助参考答案，进行相互批改或自我评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
总之，实践证明，学生的能力不能由教师“赐给”，而是由学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得的。所以自主学习的能力，不能简单理解为由教师来解放学生，而应逐步培养学生解放自己和自主的能力。这就要求教师通过教与学契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，最终实现“教”是为了“不教”的目的。只要我们认真研究相关教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，真正发挥教师的主导与学生的主体作用，就一定能找到切实可行、行之有效的教学方法提高学生自主学习的能力。
【关键词】历史教学自主学习能力学习方式
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。实现自主学习方式的主体当然是学生。而学生这些能力的获得就与教师在平时教学中对学生自主学习能力的培养是分不开的。下面就学生自主学习能力的培养谈谈我自己的一些想法和做法。
1.要培养学生自主学习能力，必须更新教学理念，树立以学生为本的观念
传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，教学目标就是让学生积累知识，发展记忆和掌握已有的结论来应付考试。这往往就造成在课堂上教师讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，老师辛苦、学生受罪。把学生当容器老师拼命的往下灌，而学生只能被动地接受。学生的积极性受到很大影响，学习兴趣也不高，这样就不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学效果和教学质量。
新的教学理念就要求我们转变观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式，树立以学生为本，着眼于学生全面素质的提高，重视对学生能力的培养。因此，在教学过程中我们要把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。我在平时的教学中让学生自己课前预习，课堂讲解，课后反思总结。使他们既是学生，也是老师。
2.教师提高自身素质，增强专业能力
学生的能力是在接受知识的过程中形成，在运用知识过程中表现出来，并在应用中得到发展，所以学生能力的提高与教师有很大关系。这就要求教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学观念，充足的专业知识储备。为此，教师必须做到多学习当代先进的教育教学理论；多观察在课堂中出现的每一个问题和学生的闪光点；多思考教学中的每一个环节；多总结自己的教学思想和行为。一句话，要进行有效的教学，必须先做一个有心的教师。教学之前要做到了解学生的需要与实际水平，教学设计不仅包括知识准备、技能准备，而且还包括情感准备，从而诱发学生的高度热情，缩短师生距离，带领学生去突破一个个路障，完成学习任务。
3.改变学生的学习方式，发挥学生的主体地位
新的教育形势下不仅教师的教学观念要改变，学生的学习方式也要转变，更多地强调学生学习的主动性与探究性，充分发挥学生的主体地位。然而长期以来的历史教学的现状是“重学会，轻会学”，“重结果，轻过程”，教师教什么，学生就学什么，教多少就学多少，学生机械地被动地接受教师传授的知识。新课标指导下的历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。我们应该把更多的时间留给学生，让学生动眼、动手、动脑，自己去操作、感受，让学生主动地去感受整个学习的过程，体验到整个学习过程的快乐，而不是被动去接受早已形成的结论。让学生自主地学习，做学习的主人，真正变“学会”为“会学”，教师在这个过程中真正的只起到学生学习的组织者、引导者、合作者、和参与者的作用，这样才能真正有助于学生自主学习能力的提高。
4.培养学生自主学习能力的几种方法
4.1教学内容设疑法。教学内容设疑法，就是教师根据本节课的教学目标将教学内容转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。这种方法，以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。教学内容设疑法是历史教学常用的方法，是自主学习的关键。具体方法如下：
由老师设疑，唤起学生学习的主动性，培养学生探究性学习能力。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。
鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。“教学内容设疑法”是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。“教学内容设疑法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是地承认不懂，切忌搪塞挖苦打击。
4.2点、线、面知识归纳串联法。通过自主学习掌握课本知识的能力。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练可以使用点、线、面知识归纳串联法，即由学生独立自主的完成对课本基础知识的概括和知识线索的串联，达到掌握基础知识，探索记忆规律，形成知识体系的目的的方法。
4.3自我测评和评价法。培养学生自主学习的关键是创造力的开发。在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。自我检测也就是让学生出试卷，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题，教师要对其进行指点，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性，综合性，现实性。同学之间可以相互交换，做题后再相互评价，在相互促进中实现能力的提高。自我评价就是在平时的训练和考试，由学生借助参考答案，进行相互批改或自我评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
总之，实践证明，学生的能力不能由教师“赐给”，而是由学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得的。所以自主学习的能力，不能简单理解为由教师来解放学生，而应逐步培养学生解放自己和自主的能力。这就要求教师通过教与学契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，最终实现“教”是为了“不教”的目的。只要我们认真研究相关教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，真正发挥教师的主导与学生的主体作用，就一定能找到切实可行、行之有效的教学方法提高学生自主学习的能力。