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三十多年前，我在小学任教，担任班主任兼教数学。尽管只有二年时间，但却在抓班级整体水平的提高和发展，特别是“差生”的转变方面，有一定成效。下面就班主任工作和小学数学教学中，对“差生”的转变谈几点做法。
一、激发兴趣
“差生”的共同特征是对学习数学缺乏兴趣，他们厌倦漫长的四十分钟，许多“差生”甚至直言不讳地说，他们最讨厌的是数学课，最怕对付的是数学作业，最不喜欢的是数学老师。针对这种现状，我在设计的过程中，首先考虑挖掘教材本身的生动因素，让学生在十分愉快的气氛中吸取丰富的知识。例如，教学加法交换律时，以本班男、女生数为例：
师：我们班男、女生各多少人？
生：男生24人，女生21人；
师：如果男生坐在前面，女生坐在后面，全班多少人？如果男生坐在右面，女生坐在左边呢？
差生：24+21=45（人），21+24=45（人）。
师：你们发现了什么没有？
差生：男女生人数无论如何调换，总是相等的：24+21=45（人）
学生兴趣盎然，纷纷争着发言，很愉快地掌握了加法的交换律。
二、积极鼓励
“差生”戴差的帽子，教师批评，同学鄙视，自己自卑。其实这些“差生”不仅需要知识的补缺，更需要教师对他们的厚爱、信任和理解。因此，平时对他们的答题的正确、板演的成功、作业的工整，都要给予热情的鼓励，使他们经常看到自己前进的脚印，获得进取的希望。
三、因势利导
对差生要有适当的要求。我认为是凡“差生”都非常顽皮，而一般智力都很好，关键是如何调动他们的积极因素，并促使他们向积极方面转化。在一次校运会上，我组织他们看800米长跑，六名运动员都坚持跑到终点，并且彼此分别只有一两步之差。我启发他们说，你们的学习成绩与好的同学相比，其实也只有一两步之差。我在每一次考试出卷时，都注意拟一份难度适宜的试卷，基础题占百分之八十至九十，深难题占百分之二十之内。当他们看到自己考了八、九十分时，让他们自己感到自己能学好，甚至可以赶上优等生。这样的诱惑，使他们增强了学习信心，成绩有了较快的提高。
四、个别指导
尽管教师采取各种办法来帮助“差生”转变，但每个班仍然有“差生”。这固然有学生本身的问题，但也不能否认教师这一头的原因。教师的每一种教法，不可能适合每一个学生，所以，要注意了解他们课堂的接受效果，课后的作业能力，并力求培养他们不懂就问的习惯，这样，才能施展个别指导的方法。
诚然，转变“差生”并非易事。但只要教师热爱学生，采取切实可行的措施，就一定能使“差生”得到转变。
一、激发兴趣
“差生”的共同特征是对学习数学缺乏兴趣，他们厌倦漫长的四十分钟，许多“差生”甚至直言不讳地说，他们最讨厌的是数学课，最怕对付的是数学作业，最不喜欢的是数学老师。针对这种现状，我在设计的过程中，首先考虑挖掘教材本身的生动因素，让学生在十分愉快的气氛中吸取丰富的知识。例如，教学加法交换律时，以本班男、女生数为例：
师：我们班男、女生各多少人？
生：男生24人，女生21人；
师：如果男生坐在前面，女生坐在后面，全班多少人？如果男生坐在右面，女生坐在左边呢？
差生：24+21=45（人），21+24=45（人）。
师：你们发现了什么没有？
差生：男女生人数无论如何调换，总是相等的：24+21=45（人）
学生兴趣盎然，纷纷争着发言，很愉快地掌握了加法的交换律。
二、积极鼓励
“差生”戴差的帽子，教师批评，同学鄙视，自己自卑。其实这些“差生”不仅需要知识的补缺，更需要教师对他们的厚爱、信任和理解。因此，平时对他们的答题的正确、板演的成功、作业的工整，都要给予热情的鼓励，使他们经常看到自己前进的脚印，获得进取的希望。
三、因势利导
对差生要有适当的要求。我认为是凡“差生”都非常顽皮，而一般智力都很好，关键是如何调动他们的积极因素，并促使他们向积极方面转化。在一次校运会上，我组织他们看800米长跑，六名运动员都坚持跑到终点，并且彼此分别只有一两步之差。我启发他们说，你们的学习成绩与好的同学相比，其实也只有一两步之差。我在每一次考试出卷时，都注意拟一份难度适宜的试卷，基础题占百分之八十至九十，深难题占百分之二十之内。当他们看到自己考了八、九十分时，让他们自己感到自己能学好，甚至可以赶上优等生。这样的诱惑，使他们增强了学习信心，成绩有了较快的提高。
四、个别指导
尽管教师采取各种办法来帮助“差生”转变，但每个班仍然有“差生”。这固然有学生本身的问题，但也不能否认教师这一头的原因。教师的每一种教法，不可能适合每一个学生，所以，要注意了解他们课堂的接受效果，课后的作业能力，并力求培养他们不懂就问的习惯，这样，才能施展个别指导的方法。
诚然，转变“差生”并非易事。但只要教师热爱学生，采取切实可行的措施，就一定能使“差生”得到转变。