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摘 要：随着素质教育的全面发展，加上近年来新课改进程逐步加快，对当前高中阶段教育提出了多项要求。现在我们强调要落实立德树人的根本任务，讲“课程思政”，突出“学科育人”的价值，那么，怎么落实立德树人的根本任务？怎么进行课程思政？最主要的是要有抓手和切入点。不管是中小学还是高中，这个抓手和切入点就是要培养学生的核心素养。这不仅落实了立德树人的根本任务，而且体现了学科育人的特征。可以说培养学生的学科核心素养是体育健康课程的出发点和落脚点，是我们体育教学改革的灵魂。武术教学也是如此。课程的目标设置、内容选择、方法运用、评价实施等都要围绕学科核心素养来进行。只有这样，才能充分体现“以体育人”的本质特征。本文主要对高中体育教学中学生核心素养的培养做论述，详情如下。
关键词：高中体育教学;学生核心素养;培养措施
引言：
在当前核心素养背景中，要提升体育课程教学成效，是每位体育教师要关注的重点问题。当前要注重让学生对体育建立明确认知，做好体育课程教学设计，对体育教学内容规范化整合，帮助学生养成发展习惯。目前高中体育教师要注重集中转变传统化教学发展理念，集中整合现代化教学措施为学生上课，保障学生能建立正确的体育学习观念，促使学生将良好的体育观念有效地融入到自身学习与生活领域中，为今后发展奠定良好基础。
一、体育与健康学科核心素养的概念
学科核心素养是学科育人价值的充分体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。这是一个国家概念，是通用理念。只不过从某一学科的角度来讲，要培养学生的关键能力、必备品格和价值观念。我们教学的主要目的不是传授知识，当然知识也很重要，但最主要的是培养学生的能力、品格和价值观，所以武术教学也要围绕培养能力、品格和价值观来进行。我们通过国际比较，结合中国情况以及学科特点，把中国学生体育与健康学科核心素养凝练为“运动能力、健康行为和体育品德”3个方面。其中“运动能力”具体表现为体能状况、运动认知与战术运用、体育展示与比赛等;“健康行為”包括锻炼习惯、身心和谐、情绪调控、环境适应等;“体育品德”包括体育精神、体育道德、体育品格。它体现了健身育人的本质，强调了通过体育去培养人，也就是说我们要通过我们每一节课的教学，培养学生的这三大核心素养。这三大核心素养是一个相互融合的整体，并作为整体作用于每一个学生。
二、高中体育教学中学生核心素养的培养措施
（一）划分不同的表现水平
学生能力和素养的发展具有层级性与阶段性，其提升并非一蹴而就，需在长时间的学习过程中得以发展，在循序渐进地达成事先预设的学习目标要求中得以实现。因此，能力导向的学业质量注重表现水平的层次性，注重同一主题内容不同水平等级的划分。
（二）落实教学模式的改革
高中体育教师应当在实际的田径课教学阶段落实教学模式、方法的改革。在此过程中，可以充分引入田径项目课堂竞赛的方式，促使田径课教学趣味性与实践性的提升，保证教学质量。例如，在进行短跑项目的教学中，教师可以在完成理论知识与演示教学后，组织学生进行自主练习，并展开蹲踞式起跑教学竞赛、100米跑教学竞赛、200米快速跑教学比赛;在进行三级跳远项目的教学中，教师可以引入利用障碍物组合跳跃竞赛、短程助跑三级跳远比赛、全程助跑三级跳远比赛等等;在实心球项目教学中，可以引入实心球竞赛活动等等。通过这样的方式，能够提升学生的学习主动性，帮助教师更好地了解学生学习的实际情况，促进高中田径课教学质量的提高。同时，教师要注意课堂氛围的优化。此时，可以充分发挥多媒体的优势，利用音乐、视频、微课等吸引学生的注意力，丰富田径课教学内容，以此达到教学效果提升。
（三）体育品德与操守的培养
最后要提到的体育核心素养的培养，是对学生体育品德与操守的培养，我们也可以理解为更广泛意义上的体育精神培养。比如，教师可以通过田径项目教学来培养学生的自我挑战能力，不轻易给自己设限，敢于突破，勇于尝试，能够承受面对挫折与挑战，将挫折视为鞭策的驱动力来进行更好的自我提升等。比如，田径团队项目训练中关于集体主义精神的培养，团队协作能力的培养等，也是体育精神的体现。比如，对体育规则的尊重、执行、捍卫与敬畏等，也是体育品德操守的体现。这些都是更高精神层面的，价值观意识流层面的教育引导，同样应当成为教师培养学生核心素养的重要部分。体育核心素养，包括了运动认知、健康认知、社会适应、美德情操这几个方面，它们涵盖、渗透、融入到体育项目当中，表现在体育锻炼的点点滴滴。教师在组织设计体育教学活动时，应当充分挖掘体育项目的更多教学价值，将体育项目本身所承载的精神价值导向，问题思维导向，实践应用导向等丰富多元的层面都展现在学生面前，学生应当在学习认知，理解实践这些多元层面的过程中去提高自己的体育核心素养，让自己能够在强身健体的同时，在体育的助力下实现更好的个人成长
结束语
在当今核心素养发展热潮的推动下，培养学生体育核心素养是教育工作的重中之重，学校体育健康教育模式作为实现学生核心素养的有效路径，对学生核心素养的发展意义重大。为保障模式系统高效地运行，兹对其进行了研究分析，针对当前学校体育健康教育模式中存在的课程目标不明确、健康教育缺失，教师专业素养水平不足，教学方法单一等问题，尝试性地提出了解决路径，以期提高学校体育健康教育的质量，有效提高学生的体育核心素养水平。
参考文献：
[1]尚力沛，程传银.体育学科核心素养导向的课堂教学：目标、过程与策略[J].体育文化导刊.2018（02）：113-118.
[2]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊.2017（04）：10-14.
（湖南省永州市江华瑶族自治县第一中学）
关键词：高中体育教学;学生核心素养;培养措施
引言：
在当前核心素养背景中，要提升体育课程教学成效，是每位体育教师要关注的重点问题。当前要注重让学生对体育建立明确认知，做好体育课程教学设计，对体育教学内容规范化整合，帮助学生养成发展习惯。目前高中体育教师要注重集中转变传统化教学发展理念，集中整合现代化教学措施为学生上课，保障学生能建立正确的体育学习观念，促使学生将良好的体育观念有效地融入到自身学习与生活领域中，为今后发展奠定良好基础。
一、体育与健康学科核心素养的概念
学科核心素养是学科育人价值的充分体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。这是一个国家概念，是通用理念。只不过从某一学科的角度来讲，要培养学生的关键能力、必备品格和价值观念。我们教学的主要目的不是传授知识，当然知识也很重要，但最主要的是培养学生的能力、品格和价值观，所以武术教学也要围绕培养能力、品格和价值观来进行。我们通过国际比较，结合中国情况以及学科特点，把中国学生体育与健康学科核心素养凝练为“运动能力、健康行为和体育品德”3个方面。其中“运动能力”具体表现为体能状况、运动认知与战术运用、体育展示与比赛等;“健康行為”包括锻炼习惯、身心和谐、情绪调控、环境适应等;“体育品德”包括体育精神、体育道德、体育品格。它体现了健身育人的本质，强调了通过体育去培养人，也就是说我们要通过我们每一节课的教学，培养学生的这三大核心素养。这三大核心素养是一个相互融合的整体，并作为整体作用于每一个学生。
二、高中体育教学中学生核心素养的培养措施
（一）划分不同的表现水平
学生能力和素养的发展具有层级性与阶段性，其提升并非一蹴而就，需在长时间的学习过程中得以发展，在循序渐进地达成事先预设的学习目标要求中得以实现。因此，能力导向的学业质量注重表现水平的层次性，注重同一主题内容不同水平等级的划分。
（二）落实教学模式的改革
高中体育教师应当在实际的田径课教学阶段落实教学模式、方法的改革。在此过程中，可以充分引入田径项目课堂竞赛的方式，促使田径课教学趣味性与实践性的提升，保证教学质量。例如，在进行短跑项目的教学中，教师可以在完成理论知识与演示教学后，组织学生进行自主练习，并展开蹲踞式起跑教学竞赛、100米跑教学竞赛、200米快速跑教学比赛;在进行三级跳远项目的教学中，教师可以引入利用障碍物组合跳跃竞赛、短程助跑三级跳远比赛、全程助跑三级跳远比赛等等;在实心球项目教学中，可以引入实心球竞赛活动等等。通过这样的方式，能够提升学生的学习主动性，帮助教师更好地了解学生学习的实际情况，促进高中田径课教学质量的提高。同时，教师要注意课堂氛围的优化。此时，可以充分发挥多媒体的优势，利用音乐、视频、微课等吸引学生的注意力，丰富田径课教学内容，以此达到教学效果提升。
（三）体育品德与操守的培养
最后要提到的体育核心素养的培养，是对学生体育品德与操守的培养，我们也可以理解为更广泛意义上的体育精神培养。比如，教师可以通过田径项目教学来培养学生的自我挑战能力，不轻易给自己设限，敢于突破，勇于尝试，能够承受面对挫折与挑战，将挫折视为鞭策的驱动力来进行更好的自我提升等。比如，田径团队项目训练中关于集体主义精神的培养，团队协作能力的培养等，也是体育精神的体现。比如，对体育规则的尊重、执行、捍卫与敬畏等，也是体育品德操守的体现。这些都是更高精神层面的，价值观意识流层面的教育引导，同样应当成为教师培养学生核心素养的重要部分。体育核心素养，包括了运动认知、健康认知、社会适应、美德情操这几个方面，它们涵盖、渗透、融入到体育项目当中，表现在体育锻炼的点点滴滴。教师在组织设计体育教学活动时，应当充分挖掘体育项目的更多教学价值，将体育项目本身所承载的精神价值导向，问题思维导向，实践应用导向等丰富多元的层面都展现在学生面前，学生应当在学习认知，理解实践这些多元层面的过程中去提高自己的体育核心素养，让自己能够在强身健体的同时，在体育的助力下实现更好的个人成长
结束语
在当今核心素养发展热潮的推动下，培养学生体育核心素养是教育工作的重中之重，学校体育健康教育模式作为实现学生核心素养的有效路径，对学生核心素养的发展意义重大。为保障模式系统高效地运行，兹对其进行了研究分析，针对当前学校体育健康教育模式中存在的课程目标不明确、健康教育缺失，教师专业素养水平不足，教学方法单一等问题，尝试性地提出了解决路径，以期提高学校体育健康教育的质量，有效提高学生的体育核心素养水平。
参考文献：
[1]尚力沛，程传银.体育学科核心素养导向的课堂教学：目标、过程与策略[J].体育文化导刊.2018（02）：113-118.
[2]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊.2017（04）：10-14.
（湖南省永州市江华瑶族自治县第一中学）