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摘要：目前，我国新一轮基础教育课程改革正在深入推进，教育教学的核心和重点是培养学生的综合素质，传统的灌输式教学模式显然已不适应，迫切需要进行根本性的改革、创新，实现探究式教学方法的应用。基于这一背景，本文从重视问题探究教学、优化师生关系融洽、采用信息技术手段、采用小组合作方式四个维度，对基于探究式教学开展小学语文课堂教学的具体方法进行系统地分析。
关键词：探究式教学;小学语文;课堂教学;策略
探究式教学是新课程改革的产物，充分体现了新课改所强调的核心理念和全新要求，有效地突出学生的主体地位，改善学生的学习方式与状态，使学生在自主、合作、探究学习中全面发展。为此，广大小学语文教师应充分认识到当今时代教育教学的发展变化，树立全新的观念和观念，积极推进课堂教学方法的创新，落实探究式教学的应用，使小学语文课堂教学取得最大成效。
一、重视问题探究教学，加强学生课文理解
过去教学中，教师总是尽可能引导学生进行文本分析，学生独立思考、自主阅读、探究的机会较少，因此导致学生对课文的理解不够深入和全面，难以达到理想的教学效果。为此，小学语文教师在实际教学过程中，应重视问题的设置、提出，要根据课文的主旨和内容精心设计问题，向学生提问题并留出足够的时间，让学生展开疑问性阅读，促进学生的自主阅读，促使学生在阅读过程中思考、寻求解答，以达到深度的阅读和学习，加深对课文的理解。
例如，在讲授“什么比猎豹的速度更快”这一课时，在课堂上，笔者会先让学生去通读课文，以此来对课文内容有初步的了解。等学生读完后，笔者会设定具有深度的问题，以启发学生的思考。问题如下：“课文列举了哪些事物的运动速度？课文主要采用了什么说明方法？有什么好处？”提问结束后，学生可以有足够的时间思考，围绕课文去分析问题，并将自己的想法融入问题，最后得出答案，也能够了解比猎豹速度更快的动物或者事物。
二、优化师生关系融洽，营造和谐课堂氛围
课堂氛围的营造，直接影响到学生的学习态度、情绪、心理等方面，直接影响到学生的学习积极性。在新课改背景下，小学语文教师首先要走出传统观念和思维的束缚，在新课程改革理念的指导下，实现“以师为本”向“以生为本”的有效转变，肯定学生的主体地位并发挥其主体意识，以诚挚的态度和亲切的话语，来与学生进行沟通和互动，构建融洽和谐的课堂教学氛围，让学生更具学习的热情和动力。
例如，在教授“威尼斯的小艇”这一课时，教师往往忽视与学生的情感交流，从而使得师生间的关系比较紧张甚至对立，致使学生对语文学习存在抵触的心理。因此，为了营造和谐的课堂气氛，笔者着手建构和谐的师生关系。比如，在课堂教学中，笔者会主动与学生交流，通过对话的形式了解学生的内心想法，在对话过程中，可以减少学生对语文课的抵触，使学生逐渐消除消極心理。
三、采用信息技术手段，创设生动课堂情境
伴随着教育信息化的不断发展和深入，信息技术被广泛应用于课堂教学中，可以促进知识表达方式的创新，提高课堂教学效果。小学语文教师应具备与时俱进的教学理念和意识，不断提高教学技能和信息素养，在语文课堂教学中引入信息技术手段，利用多媒体、电子白板等技术设备辅助教学，有效创设直观生动的教学情境，优化学生感官，促进学生抽象思维向直观思维的转变，激发学生的想象，进而增进学生对知识的理解。
例如，在教授“圆明园的毁灭”这一课时，为了让学生更加直接深刻地去体会圆明园当面的辉煌景观，以及被毁灭后的惨烈景象，笔者选择运用信息技术设备来展开教学。首先，笔者会先通过图片的展示，向学生介绍圆明园建设的具体情况，以及辉煌的景观;随后，笔者会播放相关记录电影，再现八国联军侵略后，圆明园的惨烈景象，从而激发学生的感官认识，学生注意力高度集中，对知识的接受效果也明显提高。
四、采用小组合作方式，全面改革课堂教学结构
由于传统的课堂教学模式以单向灌输为主，学生很难拥有充足的学习探究空间，这直接导致了课堂教学的枯燥、低效。所以，小学语文教师要善于运用小组合作教学法，推动课堂教学结构和制度的变革。首先应在充分了解学生学习成绩、能力水平的基础上，将全班分成4-6人的学习小组;其次，教师需要鼓励和引导学生以小组为单位进行探讨、交流，实现思维碰撞、相互帮助，最终取得理想的课堂教学效果。
例如，在教授“猎人海力布”这一课时，这节课程目标是让理解课文内容基础上能够分清楚事情的前因后果，并体会猎人海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，这节课程有很强的探究性，因此笔者决定开展小组探究活动。上课前，笔者先将学生分组，每组5人，小组成员确定后，笔者会根据课文内容，给学生布置探究任务，“课文中写了海力布的哪几件事？故事的起因、经过和结果是怎样的？文中的哪些地方是最令你感动的？”让学生围绕任务展开小组内的充分讨论，从中找到问题的答案，深化对课文内容的理解。
总而言之，将探究式教学运用到教学实践过程中，是教学方式变革的直接体现，也是新课程改革提出的必然要求。作为小学语文教师，应转变观念，更新思维，构建探究式课堂教学模式，引领学生的深层次学习和体验，最终实现小学数学的深度、高效教学。
参考文献：
[1]兰正强.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].贵州教育，2019（19）：39-40.
[2]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.
[3]杨海琴.以探究之匙 开语文之门——探究式小学高年级语文课堂的构建[J].学周刊，2019（32）：78.
关键词：探究式教学;小学语文;课堂教学;策略
探究式教学是新课程改革的产物，充分体现了新课改所强调的核心理念和全新要求，有效地突出学生的主体地位，改善学生的学习方式与状态，使学生在自主、合作、探究学习中全面发展。为此，广大小学语文教师应充分认识到当今时代教育教学的发展变化，树立全新的观念和观念，积极推进课堂教学方法的创新，落实探究式教学的应用，使小学语文课堂教学取得最大成效。
一、重视问题探究教学，加强学生课文理解
过去教学中，教师总是尽可能引导学生进行文本分析，学生独立思考、自主阅读、探究的机会较少，因此导致学生对课文的理解不够深入和全面，难以达到理想的教学效果。为此，小学语文教师在实际教学过程中，应重视问题的设置、提出，要根据课文的主旨和内容精心设计问题，向学生提问题并留出足够的时间，让学生展开疑问性阅读，促进学生的自主阅读，促使学生在阅读过程中思考、寻求解答，以达到深度的阅读和学习，加深对课文的理解。
例如，在讲授“什么比猎豹的速度更快”这一课时，在课堂上，笔者会先让学生去通读课文，以此来对课文内容有初步的了解。等学生读完后，笔者会设定具有深度的问题，以启发学生的思考。问题如下：“课文列举了哪些事物的运动速度？课文主要采用了什么说明方法？有什么好处？”提问结束后，学生可以有足够的时间思考，围绕课文去分析问题，并将自己的想法融入问题，最后得出答案，也能够了解比猎豹速度更快的动物或者事物。
二、优化师生关系融洽，营造和谐课堂氛围
课堂氛围的营造，直接影响到学生的学习态度、情绪、心理等方面，直接影响到学生的学习积极性。在新课改背景下，小学语文教师首先要走出传统观念和思维的束缚，在新课程改革理念的指导下，实现“以师为本”向“以生为本”的有效转变，肯定学生的主体地位并发挥其主体意识，以诚挚的态度和亲切的话语，来与学生进行沟通和互动，构建融洽和谐的课堂教学氛围，让学生更具学习的热情和动力。
例如，在教授“威尼斯的小艇”这一课时，教师往往忽视与学生的情感交流，从而使得师生间的关系比较紧张甚至对立，致使学生对语文学习存在抵触的心理。因此，为了营造和谐的课堂气氛，笔者着手建构和谐的师生关系。比如，在课堂教学中，笔者会主动与学生交流，通过对话的形式了解学生的内心想法，在对话过程中，可以减少学生对语文课的抵触，使学生逐渐消除消極心理。
三、采用信息技术手段，创设生动课堂情境
伴随着教育信息化的不断发展和深入，信息技术被广泛应用于课堂教学中，可以促进知识表达方式的创新，提高课堂教学效果。小学语文教师应具备与时俱进的教学理念和意识，不断提高教学技能和信息素养，在语文课堂教学中引入信息技术手段，利用多媒体、电子白板等技术设备辅助教学，有效创设直观生动的教学情境，优化学生感官，促进学生抽象思维向直观思维的转变，激发学生的想象，进而增进学生对知识的理解。
例如，在教授“圆明园的毁灭”这一课时，为了让学生更加直接深刻地去体会圆明园当面的辉煌景观，以及被毁灭后的惨烈景象，笔者选择运用信息技术设备来展开教学。首先，笔者会先通过图片的展示，向学生介绍圆明园建设的具体情况，以及辉煌的景观;随后，笔者会播放相关记录电影，再现八国联军侵略后，圆明园的惨烈景象，从而激发学生的感官认识，学生注意力高度集中，对知识的接受效果也明显提高。
四、采用小组合作方式，全面改革课堂教学结构
由于传统的课堂教学模式以单向灌输为主，学生很难拥有充足的学习探究空间，这直接导致了课堂教学的枯燥、低效。所以，小学语文教师要善于运用小组合作教学法，推动课堂教学结构和制度的变革。首先应在充分了解学生学习成绩、能力水平的基础上，将全班分成4-6人的学习小组;其次，教师需要鼓励和引导学生以小组为单位进行探讨、交流，实现思维碰撞、相互帮助，最终取得理想的课堂教学效果。
例如，在教授“猎人海力布”这一课时，这节课程目标是让理解课文内容基础上能够分清楚事情的前因后果，并体会猎人海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，这节课程有很强的探究性，因此笔者决定开展小组探究活动。上课前，笔者先将学生分组，每组5人，小组成员确定后，笔者会根据课文内容，给学生布置探究任务，“课文中写了海力布的哪几件事？故事的起因、经过和结果是怎样的？文中的哪些地方是最令你感动的？”让学生围绕任务展开小组内的充分讨论，从中找到问题的答案，深化对课文内容的理解。
总而言之，将探究式教学运用到教学实践过程中，是教学方式变革的直接体现，也是新课程改革提出的必然要求。作为小学语文教师，应转变观念，更新思维，构建探究式课堂教学模式，引领学生的深层次学习和体验，最终实现小学数学的深度、高效教学。
参考文献：
[1]兰正强.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].贵州教育，2019（19）：39-40.
[2]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.
[3]杨海琴.以探究之匙 开语文之门——探究式小学高年级语文课堂的构建[J].学周刊，2019（32）：78.