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上海师范大学教授王荣生先生指出：“语文课堂教学应当洋溢着语文味，语文味是语文教学的本质所在，是语文意象的具体表征，是语文素养的客观要求，是语文教学特点的外化。”近日，笔者连续听了二十多节初中语文随堂课，仔细地梳理、品析、辨别这些课例，发现目前中学语文课堂教学的“语文味”逐渐丧失，甚至变得虚无。教师的课堂教学普遍以考试为导向，进行模式化的解题指导，课堂语言训练试题化，课堂教学内容的大容量、高密度、大跨度，可以这么说，当下的语文课堂教学，“语文味”渐行渐远，越来越淡。
1.模式化的解题指导
语文教学的终极评价体系离不开考试，许多语文课的目标指向就是以考试为导向，“考什么”即确定“教什么”。于是，一些专题复习课便堂而皇之地进入语文课堂。《文学作品阅读中体味语句的含义及作用》《中考开放性试题解题指导》《修改病句》《古诗词鉴赏技巧》《中考散文阅读专题复习》，许多语文教师便用同样的选文，同样的分析模式，同样的解题指导，同样的答题步骤，对学生加以模式化训练，力图更加规范和钳制学生的答题。例如古诗词鉴赏必须从析字、修辞及表达情感的角度；句子的含义必须从内容与形式两个角度；说明文语言的准确性答题必须分四步走，迫使语文学科走进以共性压制个性，只见支离破碎的解题、不见文本的怪圈。使课堂教学程序化，学生解题指导标准化、模式化，扼杀学生的多元解读和思维的灵性。
2.课堂语言训练“试题化倾向”
由于应试这一功利性目标所在，初三的语文课堂普遍表现为“试题化倾向”，甚至上行下效，七年级、八年级的新授课也无不仿效，呈现“有过之而无不及”的景象。老师讲解文章时，普遍以“题”的形式肢解内容；设计教法时，以“练”为出发点。总之，一切教学的出发点都是有利于考试，即使文本中对学生人格素养的熏陶感染，也成为贴情感标签的附会。许多语文课打着“高效课堂”和“以训练为主线”的旗号，堂而皇之地将课内的阅读教学彻头彻尾地变为应试训练，“读选文——做习题——讲方法——析答案”成为阅读教学的经典模式。如此教学，使语文的文学底蕴，滋养孕育功能丧失殆尽，文化载体的功能丧失，机械枯燥、单薄乏味、迷失自我，背离了语文教学的旨要。
3.课堂教学的大容量、高密度、大跨度
许多语文教师目前的教学理念看上去都很新，“先学后教”、“合作探究”、“学生主体”、“教师主导”、“点拨教学”，这些方式的运用，都是为了追求教学效果的整体高效，但带来的负面问题是片面压缩时间，甚至将原本两节课的内容在一节课内完成。
一位教师执教《三个太阳》，这篇很长的课文，整节课通过“六个”主问题设计来推进教学，整堂课只听见学生“哗啦啦”的翻书声，设计的问题空间跨度大，几乎每一题都涉及教材的前前后后，学生整节课都是在问题引导下的“翻书运动”。这种大容量、高密度、大跨度的教学，势必使课堂节奏过于紧迫。教师牵着学生的鼻子，在秧地里蹚来赶去，牛儿自然是累得直喘气，蹚地的效果又将如何呢？倒不如带领学生集中到文本的某个精彩之处、紧要之处，审视人物的形象或者精细的描写，那么课堂的节奏则会更加从容，学生思考的问题才会更加深入。
综观当前的语文教学，背离了新课程理念的初衷，偏离了教学的航向，面对“语文味”渐行渐远的趋势，我们可否做这样努力：
一、“语文味”建立在语文课的“开阔灵动”上
语文学科有民族文化的浓厚底蕴，有古今中外优秀文化的滋养。所以，语文课堂应该是开阔灵动的课堂，既要注重课堂的的知识序列，又要传达它的文学情愫，更重要的是语文课上对美的品悟。
余映潮老师执教苏轼的《记承天寺夜游》，区区八十一字的短文，余老师把篇幅短小、内蕴深厚的文章教得意象万千，十分丰满。他把林语堂先生对东坡作品的评价，作家梁衡先生的评价全都引进了教学，区别于普通教师将教学的重点放在落实字词释义、通句，把握主题等狭隘的活动之上，通过读背活动、欣赏活动让整节课层次分明，教师指导得当，学生朗读动情。他将教学的重点放在对语言的品悟上，借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，在朗读中体会出“语文味”，这样的语文课才会入情入味，味在其中。
二、“语文味”建立在语文课的“潜心品读”上
著名特级教师支玉恒先生说过：“语文如果有家，那朗读就是回家的路。如果语文课上没有朗读，语文就回不了家。”教育专家张定远先生也认为：“教出‘语文味’，就要引导学生读，反复读，绝不只读一遍两遍。”那些活跃在当今语文讲坛上的名师们，是决不会让自己的课堂始终没有朗读之声的。
余映潮老师的课堂始终有学生朗朗的读书声。他的朗读教学比较注重对文本意义的把握，并且是在学生充分理解基础上的朗读品悟。他的朗读指导大体遵循诵读与涵泳、体悟与品析相辅相成的路子。他教学《烟台的海》，把文本中具有一定内涵而且起关键作用的语段，以季节为主线串连起来，指引学生美美地朗读品悟。引领学生真真切切地沉浸文本，读出“语文味”。这样的语文课，才是让学生充满激情，难以忘情的真课堂。
语文教学的一个重要理念，就是用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，为他们的终身学习和精神成长打下“生命底色”。面对“语文味”越来越缺乏的语文课堂，是不是应该引起我们每一位语文教师深深地思考呢？
（作者单位：海安县城东镇新生初中）
1.模式化的解题指导
语文教学的终极评价体系离不开考试，许多语文课的目标指向就是以考试为导向，“考什么”即确定“教什么”。于是，一些专题复习课便堂而皇之地进入语文课堂。《文学作品阅读中体味语句的含义及作用》《中考开放性试题解题指导》《修改病句》《古诗词鉴赏技巧》《中考散文阅读专题复习》，许多语文教师便用同样的选文，同样的分析模式，同样的解题指导，同样的答题步骤，对学生加以模式化训练，力图更加规范和钳制学生的答题。例如古诗词鉴赏必须从析字、修辞及表达情感的角度；句子的含义必须从内容与形式两个角度；说明文语言的准确性答题必须分四步走，迫使语文学科走进以共性压制个性，只见支离破碎的解题、不见文本的怪圈。使课堂教学程序化，学生解题指导标准化、模式化，扼杀学生的多元解读和思维的灵性。
2.课堂语言训练“试题化倾向”
由于应试这一功利性目标所在，初三的语文课堂普遍表现为“试题化倾向”，甚至上行下效，七年级、八年级的新授课也无不仿效，呈现“有过之而无不及”的景象。老师讲解文章时，普遍以“题”的形式肢解内容；设计教法时，以“练”为出发点。总之，一切教学的出发点都是有利于考试，即使文本中对学生人格素养的熏陶感染，也成为贴情感标签的附会。许多语文课打着“高效课堂”和“以训练为主线”的旗号，堂而皇之地将课内的阅读教学彻头彻尾地变为应试训练，“读选文——做习题——讲方法——析答案”成为阅读教学的经典模式。如此教学，使语文的文学底蕴，滋养孕育功能丧失殆尽，文化载体的功能丧失，机械枯燥、单薄乏味、迷失自我，背离了语文教学的旨要。
3.课堂教学的大容量、高密度、大跨度
许多语文教师目前的教学理念看上去都很新，“先学后教”、“合作探究”、“学生主体”、“教师主导”、“点拨教学”，这些方式的运用，都是为了追求教学效果的整体高效，但带来的负面问题是片面压缩时间，甚至将原本两节课的内容在一节课内完成。
一位教师执教《三个太阳》，这篇很长的课文，整节课通过“六个”主问题设计来推进教学，整堂课只听见学生“哗啦啦”的翻书声，设计的问题空间跨度大，几乎每一题都涉及教材的前前后后，学生整节课都是在问题引导下的“翻书运动”。这种大容量、高密度、大跨度的教学，势必使课堂节奏过于紧迫。教师牵着学生的鼻子，在秧地里蹚来赶去，牛儿自然是累得直喘气，蹚地的效果又将如何呢？倒不如带领学生集中到文本的某个精彩之处、紧要之处，审视人物的形象或者精细的描写，那么课堂的节奏则会更加从容，学生思考的问题才会更加深入。
综观当前的语文教学，背离了新课程理念的初衷，偏离了教学的航向，面对“语文味”渐行渐远的趋势，我们可否做这样努力：
一、“语文味”建立在语文课的“开阔灵动”上
语文学科有民族文化的浓厚底蕴，有古今中外优秀文化的滋养。所以，语文课堂应该是开阔灵动的课堂，既要注重课堂的的知识序列，又要传达它的文学情愫，更重要的是语文课上对美的品悟。
余映潮老师执教苏轼的《记承天寺夜游》，区区八十一字的短文，余老师把篇幅短小、内蕴深厚的文章教得意象万千，十分丰满。他把林语堂先生对东坡作品的评价，作家梁衡先生的评价全都引进了教学，区别于普通教师将教学的重点放在落实字词释义、通句，把握主题等狭隘的活动之上，通过读背活动、欣赏活动让整节课层次分明，教师指导得当，学生朗读动情。他将教学的重点放在对语言的品悟上，借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，在朗读中体会出“语文味”，这样的语文课才会入情入味，味在其中。
二、“语文味”建立在语文课的“潜心品读”上
著名特级教师支玉恒先生说过：“语文如果有家，那朗读就是回家的路。如果语文课上没有朗读，语文就回不了家。”教育专家张定远先生也认为：“教出‘语文味’，就要引导学生读，反复读，绝不只读一遍两遍。”那些活跃在当今语文讲坛上的名师们，是决不会让自己的课堂始终没有朗读之声的。
余映潮老师的课堂始终有学生朗朗的读书声。他的朗读教学比较注重对文本意义的把握，并且是在学生充分理解基础上的朗读品悟。他的朗读指导大体遵循诵读与涵泳、体悟与品析相辅相成的路子。他教学《烟台的海》，把文本中具有一定内涵而且起关键作用的语段，以季节为主线串连起来，指引学生美美地朗读品悟。引领学生真真切切地沉浸文本，读出“语文味”。这样的语文课，才是让学生充满激情，难以忘情的真课堂。
语文教学的一个重要理念，就是用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，为他们的终身学习和精神成长打下“生命底色”。面对“语文味”越来越缺乏的语文课堂，是不是应该引起我们每一位语文教师深深地思考呢？
（作者单位：海安县城东镇新生初中）