一堂成功的语文课不是取决于教师的气质形象怎样的迷人、课件怎样的花哨，教学设计怎样的精细、教学布局多么的奇思妙想，关键是看课堂的组织者——教师的文化积淀。如果说语文教学是一座桥梁，那么语文教师的文化积淀就是桥墩，坚实粗壮的支撑方能成就一桥飞架的轻灵逸态。语文教师厚重的文化积淀，才能让学生真正地乐享课堂。
　　一、导语辞采横溢激发期待
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的内在动力。辞采横溢的导语激发学生的审美体验，激起学生的学习期待。辞采华美、恰如其分的导语会让你有意想不到的惊喜。
　　在听一位同事讲授一首离别诗时，她这样设计了导语：每次读到离别诗词，脑海中总是那一片黄昏暮霭，那一条芳草古道。“山抹微云，天拈衰草”，是离别。“残阳泪尽，无语西沉”，也是离别。自古文人多寂寞，因此文人更加注重友情。转蓬般浪迹天涯，与唯一的知己相离别，从此便天各一方，在交通及通讯工具极其不发达的古代，不知何时何地才能再会，怎不悲哀？此时，“残阳衰草也好，旭日繁花也罢。以我观物，物皆着我之颜色，自当也如其人般零落悲怆！伴着悲伤音乐的流淌，从同事低沉沙哑的喉咙里流出的不是字而是带有温度的离情别绪。这样富有诗意的渲染怎能不让学生动容，这样悲伤的氛围怎能不让学生沉浸其中，这样动情的演绎怎能不让学生情感随其波动。
　　二、过程妙语点拨启迪思维
　　“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”强调的是教学过程中教师的引导、点拨的技巧。当学生思维阻塞时，教师应适时追问引领；当学生理解偏颇时，教师要巧语连珠及时纠正；当学生语言表达欠佳时，教师要温婉的给予准确地评价。学生在这个环节貌似思路杂乱，其实只要教师巧妙点拨，定会露出柳暗花明、茅塞顿开的微笑。
　　例如同事讲《闻官军收河南河北》一文时，在吟诵传情达意这一环节，对“首联泪字饱含哪些情感？”的引导点拨：她巧妙引入杜甫的《彭衙行》、《兵车行》，在解读中让人不禁泪凝于目，紧接着一组排比句更把“泪“的意蕴延宕开来，最后得出结果——这是国破家亡的泪，是流离失所的泪，是别离思乡的泪，是喜极而泣的泪，是激动兴奋的泪……达成了指导吟诵效果。可见教师的文化积淀之深厚。只有真正有深厚底蕴的教师才能在“四两拨千斤”的点拨中让学生体会到课堂的温度、诗意与浓浓的人文气息，让学生迷恋课堂，沉浸在语文课堂之中。
　　三、评价新颖别致浸润心田
　　“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动感到自豪。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基说的。对于学校的孩子们除了真正意义上的打扫卫生这种体力劳动以外，还有就是课堂上的脑力劳动及课堂表现，后者和前者一样需要得到教师的认可与肯定。有的孩子甚至觉得教师一句新颖别致的贴切评价能伴随他整个学习生涯。“你读的最后一句有情感，从容冷静中透着大将风度，但感性不足”“老师已经听出你努力想表达出诗歌的内容，但是力量不够，继续加油”这样如汩汩清泉从心间徐徐流淌，怎能不让人欢欣，怎能不让人期待下一次的评价。这种及时组织贴切语言的能力是教师应该有的智慧，这种智慧是要用敦厚的文化沉淀去捕捉孩子身上的闪光点。
　　四、结语浣出奇珠提高品味
　　俗语云：编筐变篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。因此导语再入胜，设计流程再巧妙，师生互动、课堂氛围再融洽，但若没有高度凝练、辞采华美的课堂小结，那这堂课也是有遗憾，残缺的课堂。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，要么能“卒章显志”，要么能“潜移默化”，要么能“言尽而意无穷”，要么能“画龙点睛“，教师应旁征博引，用凝练简洁的课堂小结让学生感到收获满满。
　　“一个伟大的诗人，用现实主义笔法，带着沉郁顿挫的诗风，走过一个王朝的繁华与衰落。他虽位卑言轻，仍然用一支秃了头的笔写下悲天悯人的诗篇。让我们满怀对杜甫的敬仰齐诵全诗，和诗人一起沉浸在喜悦中。”这是一位同事在讲授《闻官军收河南河北》时的课堂小结，高度凝练的语言借一首诗完成对一个诗人的认识。让诗人的精神走进学生的内心世界，陪伴学生一生。当然这些需要语文教师内心有积淀才能达到这样的高度，收到这样的效果。
　　语文课堂应该是还学生诗意的课堂。语文教师只有带着沉甸甸的文化积淀，才能真正让那座飞架的桥沉实中见轻灵，才能真正借着文化积淀的长袖，让语文课韵味迭生，回味无穷。