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〔关键词〕 作业设计；积累型；
补白；改写；对联
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（B）—0019—01
作业布置，是课堂教学的重要环节。巧妙的作业设计，可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教”的目的。
一、设计积累型作业
课堂教学中，很多知识是零碎分散的，学生容易忘记，教师应让学生把应掌握的知识整理归类，可布置如下作业。
（一）做知识卡片
1.文学知识卡片
教师可让学生将表达同一或相似主题的作品的作者、标题、及相关的精彩语句摘录下来。如学完李煜《虞美人》，教师可要求学生把古人关于写“愁”的一些优美诗句汇集起来，如贺铸《青玉案》中的诗句：“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”
2.字词成语卡片
教师可让学生学会搜集、整理成语卡片，如“风烛残年”可搜集以“风”开头的成语，也可列举近义词和反义词。
3.文言知识卡片
一个文言文单元学完后，教师可要求学生按通假、一词多义、古今异义、特殊句式、词类活用等分类、整理。
（二）笔记收集
时代在不断前进，信息在不断增多。因此，教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻。特别是教学新闻报道、科技说明文之类的实用文，教师可以让学生通过看、听、查等形式来了解相关知识，也可以让学生摘抄课文里的好词佳句，使其在摘抄中夯实基础。
二、设计补白改写型作业
（一）补白
文学作品讲究含蓄，这就为培养学生的想像力提供了广阔的空间。教师可让学生将作者未尽之意补写出来，常见的补白形式有以下几种。
1.有许多文章结尾戛然而止，情节出现了空白，教师可让学生展开联想，续写故事，设想结局。
2.有许多作品，作者故意欲言又止，造成情感表达的空白。如《祝福》中鲁四老爷在听到祥林嫂被婆家抢回去之后说：“可恶！然而……”表现了他复杂的情感。教师可要求学生以“鲁四老爷”的身份把“可恶！然而……”所表达的具体感情补充完整。
3.许多作品由于布局谋篇的需要，有细节描写的空白。教学中，教师可让学生给细节补白。如在小说《药》里夏瑜与红眼睛阿义的对话是从侧面描写的，教师可要求学生写一篇短文，让其运用心理、神态等描写方法从正面描写来表现他们不同的思想和身份。
（二）改写
改写可以在原材料基础上变换文体、变换人称、变换表达方式，是培养学生创造思维的重要手段和方法。如学完《项链》，教师可让学生将小说改编为剧本。
三、设计对联作画型作业
（一）对联
中国人以事物的两两搭配、对称和谐为美，表现在语言的运用中，就是对对联。对对联的作业可让学生搜集关于名地名人的对联，也可出上句让学生对下句。如教师可出上句：“草堂留后世”，让学生对出下句：“诗圣著千秋”。
（二）依诗文作画
中国古典诗词有很多具有“诗中有画，画中有诗”的特点。如学习完《山居秋暝》，我让学生根据诗文内容绘制一幅图画，用上明快的色彩，清晰的线条，再现秋天美景。这样，既可以培养学生的审美情趣，又可以加深他们对课文内容的理解和记忆。
四、设计延伸实践型作业
教师要注重将课外的学习资源、学生的生活体验等纳入课堂。这不仅有利于提高学生的阅读能力和写作能力，还有利于引导学生关注社会，关注生活。如教师可设计探究式小论文。现行高中语文大纲要求学生“能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”。此类作业因学生研究能力的限制，教师不能将课题范围扩大，否则将无法达到预期的训练效果。例如，学完杜甫的诗后，教师可布置一些课题，如《儒家思想对杜甫的影响》《杜甫新题乐府诗的艺术特色》等等。
这些课题学生很难独立完成，教师可以将学生分成课外小组，在拟定好写作课题的基础上，指导学生积极搜集有关资料，再由学生合作完成一篇质量较高的小论文，最后，让学生进行交流、展示和评比。
补白；改写；对联
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（B）—0019—01
作业布置，是课堂教学的重要环节。巧妙的作业设计，可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教”的目的。
一、设计积累型作业
课堂教学中，很多知识是零碎分散的，学生容易忘记，教师应让学生把应掌握的知识整理归类，可布置如下作业。
（一）做知识卡片
1.文学知识卡片
教师可让学生将表达同一或相似主题的作品的作者、标题、及相关的精彩语句摘录下来。如学完李煜《虞美人》，教师可要求学生把古人关于写“愁”的一些优美诗句汇集起来，如贺铸《青玉案》中的诗句：“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”
2.字词成语卡片
教师可让学生学会搜集、整理成语卡片，如“风烛残年”可搜集以“风”开头的成语，也可列举近义词和反义词。
3.文言知识卡片
一个文言文单元学完后，教师可要求学生按通假、一词多义、古今异义、特殊句式、词类活用等分类、整理。
（二）笔记收集
时代在不断前进，信息在不断增多。因此，教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻。特别是教学新闻报道、科技说明文之类的实用文，教师可以让学生通过看、听、查等形式来了解相关知识，也可以让学生摘抄课文里的好词佳句，使其在摘抄中夯实基础。
二、设计补白改写型作业
（一）补白
文学作品讲究含蓄，这就为培养学生的想像力提供了广阔的空间。教师可让学生将作者未尽之意补写出来，常见的补白形式有以下几种。
1.有许多文章结尾戛然而止，情节出现了空白，教师可让学生展开联想，续写故事，设想结局。
2.有许多作品，作者故意欲言又止，造成情感表达的空白。如《祝福》中鲁四老爷在听到祥林嫂被婆家抢回去之后说：“可恶！然而……”表现了他复杂的情感。教师可要求学生以“鲁四老爷”的身份把“可恶！然而……”所表达的具体感情补充完整。
3.许多作品由于布局谋篇的需要，有细节描写的空白。教学中，教师可让学生给细节补白。如在小说《药》里夏瑜与红眼睛阿义的对话是从侧面描写的，教师可要求学生写一篇短文，让其运用心理、神态等描写方法从正面描写来表现他们不同的思想和身份。
（二）改写
改写可以在原材料基础上变换文体、变换人称、变换表达方式，是培养学生创造思维的重要手段和方法。如学完《项链》，教师可让学生将小说改编为剧本。
三、设计对联作画型作业
（一）对联
中国人以事物的两两搭配、对称和谐为美，表现在语言的运用中，就是对对联。对对联的作业可让学生搜集关于名地名人的对联，也可出上句让学生对下句。如教师可出上句：“草堂留后世”，让学生对出下句：“诗圣著千秋”。
（二）依诗文作画
中国古典诗词有很多具有“诗中有画，画中有诗”的特点。如学习完《山居秋暝》，我让学生根据诗文内容绘制一幅图画，用上明快的色彩，清晰的线条，再现秋天美景。这样，既可以培养学生的审美情趣，又可以加深他们对课文内容的理解和记忆。
四、设计延伸实践型作业
教师要注重将课外的学习资源、学生的生活体验等纳入课堂。这不仅有利于提高学生的阅读能力和写作能力，还有利于引导学生关注社会，关注生活。如教师可设计探究式小论文。现行高中语文大纲要求学生“能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”。此类作业因学生研究能力的限制，教师不能将课题范围扩大，否则将无法达到预期的训练效果。例如，学完杜甫的诗后，教师可布置一些课题，如《儒家思想对杜甫的影响》《杜甫新题乐府诗的艺术特色》等等。
这些课题学生很难独立完成，教师可以将学生分成课外小组，在拟定好写作课题的基础上，指导学生积极搜集有关资料，再由学生合作完成一篇质量较高的小论文，最后，让学生进行交流、展示和评比。