论文部分内容阅读
摘要：语文学习中，写作与阅读有着密切的关系。在阅读教学中开展读写结合教学不仅可以帮助学生加深对阅读文章的理解，通过写作来积极发散学生思维，提升学生阅读的探索热情，还能及时巩固学生的写作技巧，让写作教学方式不再单一固定，促进学生写作与阅读能力共同提升。本文将简要分析如何通过读写结合提升小学语文阅读教学质量。
关键字：小学语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-352
1、写在阅读前，提升学生阅读兴趣
在阅读前开展写作练习，可以铺垫学生的阅读悬念，让学生根据文章题目先產生自己的认识与推测，在进行正式阅读的时候可以将自己的认识与文章进行对比，通过课文来增加自己的认识，从而在阅读中更加专注，提升学生的阅读兴趣。阅读前的铺垫非常重要，良好的课前铺垫可以充分发散学生的思维，让学生在阅读前进入一个思考的状态，铺垫知自身的情感，在正式阅读时可以更容易代入，体会文章的情感表达，从而加深对阅读文章的理解与认识。通过写作练习的方式来铺垫阅读，可以让学生在阅读前充分结合自身的生活经验与生活认识对文章展开思考，从而进入一个良好的学习状态。例如在学习四年级上册课文《走月亮》这篇文章时，标题有一个十分明显的意象“月亮”，教师可以引导学生联想自己生活中对月亮有什么认识、是否发生过围绕月亮展开的故事等，让学生联系自己的真实生活展开思考与想象。这时教师可以让学生进行写作练习，让学生把自身对月亮的认识、经历过哪些与月亮相关的故事等内容的思考通过写作的方式记录下来。在写作完成后，教师可以抽取一些学生的文章进行点评，通过分享不同学生对月亮的认识来让学生共同讨论，体会不同作文表达的不同情感，进而总结出月亮作为常见的写作意象往往会凝聚哪些情感。在这个过程当中，学生既发散了自己的思维，将自己的思考与认识以写作的方式进行记录，又在分享的过程当中增长了知识，在这样思考与交流的过程中提升了学习的参与感与体验感，并增加了对课文的阅读悬念，可以有效提升正式阅读学习时的专注度与效率。
2、写在阅读中，及时积累阅读技巧
在阅读过程中开展写作练习，可以让学生及时积累阅读当中的种种技巧，加深对文章表达方式、写作手法的理解，体会其对文章的积极意义，从而运用在以后的阅读当中，加强对文章主旨、感情的理解，从而提升阅读的整体质量。很多学生在阅读学习中最难把握的就是文章写法的作用、文章表达了怎样的情感，即使在听过教师的讲解后依然没有深刻理解这些内容。通过写作的方式，让学生通过模仿文章的写作手法、表达方式可以更好的理解其对文章的作用。例如在学习四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇时，文章用了丰富的拟人修辞手法，使得文章更加生动活泼，将蟋蟀的选择住处、搭建住处的画面描绘的栩栩如生。在进行写作练习时，教师可以让学生重点练习拟人这种修辞手法，让学生运用拟人的手法来描述生活中的其他动物。这样的写作方式不仅加深了学生对拟人手法的认识，还通过及时练习增强了学生的应用能力。学生在逐渐掌握了拟人手法后，可以更加轻松自如的运用在以后的阅读当中，更加准确的理解拟人手法对文章的积极意义。
3、写在阅读后，引发学生深入思考
在阅读过后开展写作练习，可以加深文章对学生的启发，让学生再次思考，领悟文章的内涵与精神，产生自己独有的认识。在阅读学习中，学生独立的思考非常重要。小学语文教学时，教师作为主导的情况偏多，学生的学习地位比较被动，在阅读中往往跟随教师的思路理解文章内涵与情感，缺少了自己的揣摩与体验。由于缺乏思考，对文章的理解往往较为表面。在阅读学习过后，学生可以有更加充分的时间进行独立思考，再次理解文章，从而提升阅读质量。所以，在阅读过后的写作练习要以抒发学生个人认识与感受为主，在这个过程中教师还可以检验学生的真实阅读情况，根据学生的思考来了解学生是否有正确把握文章的内涵与主旨，从而找到学生阅读过程中存在的问题，在后续的阅读教学中有针对性的展开相应的训练。例如在学习五年纪上册《慈母情深》时，很多学生都会被文章中质朴的情感表达深深感动到，引起共鸣的同时联想到自己与妈妈的故事。教师可以将作文题目设置为《我与妈妈》，让学生谈谈自己生活中是通过怎样的事感受到了母亲最明显的爱，详细描写自己的心理感受，还可以谈谈自己后来为母亲做了什么事情。通过这样的写作练习让学生从学习母爱中领略到感恩的重要性，让学生能够正确面对自己母亲对自己的关爱，从而理解父母、报答父母，逐渐成长起来。在进行课后写作时，教师可以引导学生思考自己以后可以为妈妈做些什么，如何正确且积极的表达爱，爱可以让周围的人感受到什么等内容，进一步升华课文的主旨，引发学生深入思考，完成文章对自身的深度启发，并对学生的精神塑造带来积极意义。
4、写在课外阅读中，积累丰富写作素材
教师除了要重视在课堂阅读教学中积极开展以读促写活动，还要让学生在课后通过课外阅读养成边读边写的好习惯，不仅有利于帮助学生养成高效的读书习惯，让学生通过读写结合提升阅读的质量，为写作做好知识储备，还能拓展学生的眼界，让学生在读书中发现自身的阅读喜好，并促进学生主动积极的进行阅读。很多学生由于缺乏阅读兴趣，课外阅读开展的效率十分低下。即使教师布置了必读书目，很多学生的阅读积极性依然不足。要首先改变这样的现象，教师可以在布置课外阅读任务前更加细致的介绍必读书籍的内容，帮助学生先了解书籍，并让学生根据自身的喜好进行书籍选择，而不是强制性的让学生根据书目进行阅读。很多小学生更喜欢阅读故事情节较多的叙事类小说，教师可以多多推荐这个领域的书籍如《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》等，让学生自由选择自己感兴趣的题材进行阅读。然后教师要让学生在课外阅读时养成积极动笔的习惯，及时进行摘抄与记录自己的读书心得，为写作做好知识储备。
结束语
综上所述，在阅读中开展读写结合可以为阅读与写作带来丰富的积极影响。教师不仅要将眼光集中于课堂中的阅读教学，更加科学合理的安排写作练习，还要重视学生在课后阅读中边读边写的习惯养成。将课上与课后充分结合，最大化读写结合为语文学习带来的积极意义。教师要不断学习先进的教学思路，为学生带来更优质的学习体验。
参考文献
[1]马兰香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]，考试周刊，2019（13）
浏阳市新文学校 湖南 浏阳 410301
关键字：小学语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-352
1、写在阅读前，提升学生阅读兴趣
在阅读前开展写作练习，可以铺垫学生的阅读悬念，让学生根据文章题目先產生自己的认识与推测，在进行正式阅读的时候可以将自己的认识与文章进行对比，通过课文来增加自己的认识，从而在阅读中更加专注，提升学生的阅读兴趣。阅读前的铺垫非常重要，良好的课前铺垫可以充分发散学生的思维，让学生在阅读前进入一个思考的状态，铺垫知自身的情感，在正式阅读时可以更容易代入，体会文章的情感表达，从而加深对阅读文章的理解与认识。通过写作练习的方式来铺垫阅读，可以让学生在阅读前充分结合自身的生活经验与生活认识对文章展开思考，从而进入一个良好的学习状态。例如在学习四年级上册课文《走月亮》这篇文章时，标题有一个十分明显的意象“月亮”，教师可以引导学生联想自己生活中对月亮有什么认识、是否发生过围绕月亮展开的故事等，让学生联系自己的真实生活展开思考与想象。这时教师可以让学生进行写作练习，让学生把自身对月亮的认识、经历过哪些与月亮相关的故事等内容的思考通过写作的方式记录下来。在写作完成后，教师可以抽取一些学生的文章进行点评，通过分享不同学生对月亮的认识来让学生共同讨论，体会不同作文表达的不同情感，进而总结出月亮作为常见的写作意象往往会凝聚哪些情感。在这个过程当中，学生既发散了自己的思维，将自己的思考与认识以写作的方式进行记录，又在分享的过程当中增长了知识，在这样思考与交流的过程中提升了学习的参与感与体验感，并增加了对课文的阅读悬念，可以有效提升正式阅读学习时的专注度与效率。
2、写在阅读中，及时积累阅读技巧
在阅读过程中开展写作练习，可以让学生及时积累阅读当中的种种技巧，加深对文章表达方式、写作手法的理解，体会其对文章的积极意义，从而运用在以后的阅读当中，加强对文章主旨、感情的理解，从而提升阅读的整体质量。很多学生在阅读学习中最难把握的就是文章写法的作用、文章表达了怎样的情感，即使在听过教师的讲解后依然没有深刻理解这些内容。通过写作的方式，让学生通过模仿文章的写作手法、表达方式可以更好的理解其对文章的作用。例如在学习四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇时，文章用了丰富的拟人修辞手法，使得文章更加生动活泼，将蟋蟀的选择住处、搭建住处的画面描绘的栩栩如生。在进行写作练习时，教师可以让学生重点练习拟人这种修辞手法，让学生运用拟人的手法来描述生活中的其他动物。这样的写作方式不仅加深了学生对拟人手法的认识，还通过及时练习增强了学生的应用能力。学生在逐渐掌握了拟人手法后，可以更加轻松自如的运用在以后的阅读当中，更加准确的理解拟人手法对文章的积极意义。
3、写在阅读后，引发学生深入思考
在阅读过后开展写作练习，可以加深文章对学生的启发，让学生再次思考，领悟文章的内涵与精神，产生自己独有的认识。在阅读学习中，学生独立的思考非常重要。小学语文教学时，教师作为主导的情况偏多，学生的学习地位比较被动，在阅读中往往跟随教师的思路理解文章内涵与情感，缺少了自己的揣摩与体验。由于缺乏思考，对文章的理解往往较为表面。在阅读学习过后，学生可以有更加充分的时间进行独立思考，再次理解文章，从而提升阅读质量。所以，在阅读过后的写作练习要以抒发学生个人认识与感受为主，在这个过程中教师还可以检验学生的真实阅读情况，根据学生的思考来了解学生是否有正确把握文章的内涵与主旨，从而找到学生阅读过程中存在的问题，在后续的阅读教学中有针对性的展开相应的训练。例如在学习五年纪上册《慈母情深》时，很多学生都会被文章中质朴的情感表达深深感动到，引起共鸣的同时联想到自己与妈妈的故事。教师可以将作文题目设置为《我与妈妈》，让学生谈谈自己生活中是通过怎样的事感受到了母亲最明显的爱，详细描写自己的心理感受，还可以谈谈自己后来为母亲做了什么事情。通过这样的写作练习让学生从学习母爱中领略到感恩的重要性，让学生能够正确面对自己母亲对自己的关爱，从而理解父母、报答父母，逐渐成长起来。在进行课后写作时，教师可以引导学生思考自己以后可以为妈妈做些什么，如何正确且积极的表达爱，爱可以让周围的人感受到什么等内容，进一步升华课文的主旨，引发学生深入思考，完成文章对自身的深度启发，并对学生的精神塑造带来积极意义。
4、写在课外阅读中，积累丰富写作素材
教师除了要重视在课堂阅读教学中积极开展以读促写活动，还要让学生在课后通过课外阅读养成边读边写的好习惯，不仅有利于帮助学生养成高效的读书习惯，让学生通过读写结合提升阅读的质量，为写作做好知识储备，还能拓展学生的眼界，让学生在读书中发现自身的阅读喜好，并促进学生主动积极的进行阅读。很多学生由于缺乏阅读兴趣，课外阅读开展的效率十分低下。即使教师布置了必读书目，很多学生的阅读积极性依然不足。要首先改变这样的现象，教师可以在布置课外阅读任务前更加细致的介绍必读书籍的内容，帮助学生先了解书籍，并让学生根据自身的喜好进行书籍选择，而不是强制性的让学生根据书目进行阅读。很多小学生更喜欢阅读故事情节较多的叙事类小说，教师可以多多推荐这个领域的书籍如《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》等，让学生自由选择自己感兴趣的题材进行阅读。然后教师要让学生在课外阅读时养成积极动笔的习惯，及时进行摘抄与记录自己的读书心得，为写作做好知识储备。
结束语
综上所述，在阅读中开展读写结合可以为阅读与写作带来丰富的积极影响。教师不仅要将眼光集中于课堂中的阅读教学，更加科学合理的安排写作练习，还要重视学生在课后阅读中边读边写的习惯养成。将课上与课后充分结合，最大化读写结合为语文学习带来的积极意义。教师要不断学习先进的教学思路，为学生带来更优质的学习体验。
参考文献
[1]马兰香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]，考试周刊，2019（13）
浏阳市新文学校 湖南 浏阳 410301