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摘 要：激励、宽容、提醒是赏识教育的行为原则。激励是教导学生怎样去做，指明学生的发展方向；宽容是营造宽松调和、融洽协调的环境，满足学生的精神需求；提醒指学生出现过错时，给予他们适当的提醒，震动学生心灵，让学生产生自我改正的意识。
关键词：教师；激励；宽容；提醒
一、教师必须学会激励学生
目前教师一般存在的问题是：把学生的准确举动当作理所当然的，而学生一有过错，就立刻斥责。“赏识教育”认为激励是把目光聚焦在学生的优点上，这会强化学生的好行为，使学生建立自信心，有助于其未来的发展。
有一名教师在这方面做出了很好的榜样。她班上有位学生上课常常迟到，她对全班学生说：“某某学生其实最不想迟到，他每次迟到必定是有原因的，不信咱们可以问问他。”在学生说明缘由后，她又说：“相信他不会平白无故迟到的，咱们是否应当给予他理解和掌声？”全班学生发出了激励的掌声，在教师一次又一次的激励下，这位学生战胜了常常迟到的毛病。
对于学习能力较弱的学生，教师要降低对学生的要求，让学生“跳一跳，够得着”，只要在划定的时间内完成任务，教师就要给予鼓励和表扬。教师都会有如许一种体验：若是哪一天表扬了一个学生，一整天，这个学生的学习情绪都会很高涨，认真写作业，积极回答问题。
教师要与学生分享胜利的喜悦。从某种意义上讲，教育学生的历程便是分享学生成长喜悦的历程，也是与学生配合发展的历程。因为分享，学生增加了自信，放大了成功后的自信和愉悦。
有位学生成绩很差，有一次测验仅得了8分，教师在课堂上说：“知识是一点一滴累积起来的，这个8分也是学生努力的结果，我们相信，只要看到这个成果，他下次就会努力扩展这个成果。”从此之后，这位学生学习倍加刻苦，一年后成绩提高到了80分。
正确的激励既能强化学生的好行为，也能建立学生的自信。教师一句欣赏的话就温暖了学生的心灵。
二、教师必须学会宽容学生
宽容可以营造宽松融洽的环境，满足学生的精神需求。对学生要求太高、太严，以完美的尺度去权衡学生，容不得学生身上有一丝缺点，就违背了生命的发展规律。教师要给学生空间，引发学生的求知需求。
反思既是思维方向的扭转，也是教导学生的重要方式。学生出了问题，多半教师的反应往往是“你咋了”，老是在学生身上找原因。“赏识教育”的看法是：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”我们要学会反思，碰到问题不是问“你咋了”，而是要问“我咋了”。
俗语说：“冰冻三尺非一日之寒。”学生身上的不良习性并不是一天形成的，但是教师要求学生战胜缺点时往往巴不得学生将缺点悉数在一天内彻底改掉，事实证明这类不切实际的要求只能是“欲速则不达”。我们说“冰化三尺也非一日之暖”，这便是要求教师以宽容的心态学会期待。学生改缺点的规律是：在进步中反复，在反复中进步。
有位学生讲了自己的经历：我有个缺点便是课桌上的东西很乱，不留意收拾整齐，班主任经常批评我。有几次，我特地将课桌整理好，而班主任却视若无睹。为了获得班主任的欣赏和激励，我报告他：“桌子整理洁净了。”班主任却说：“原本就应当弄洁净的，有什么大惊小怪的。”他的话使我遭到了打击。没多久，课桌又乱了，班主任瞥见后说：“我就晓得你保持不了几天。”我的热情彻底消失了。
教师要学会期待，具备“花苞”心态。迟开的花大概更艳丽，学生迟早是要“开花”的。
三、教师必须学会提醒学生
“赏识教育”指出：学生犯错误，特别是有不良的行为习惯时，教师要给予他们恰当的提醒，让他有一定的心理体验，以震动学生心灵，从而使他们产生自我纠正的意识。对学生的瑕玷不但要提醒，更可以直接地提出批评。但批评不是高高在上的训斥，而是朋友式的提醒，正由于如许的提醒，学生才会以感激的心态乐于接受这份礼物。
批评的目标是让学生改掉瑕玷，提醒要切合学生的心理需求，为此，教师要做到“学会批评”以及“学会分担”。目前，有的教师批评学生不注意方式方法，只图自身宣泄得舒畅，哪管学生受得了受不了。学生的发展是一个不停出错的历程，学生在不停逾越这些毛病的进程中长大，出错的经历不是他的负担而是他发展的财富。
批评学生的原则是不损害学生的自尊心。在“给足面子”的条件下有多种批评的方法。如故事性批评：通过讲一个故事的方法，让学生意会此中的对错，自发战胜身上的瑕玷。再如诙谐性批评：在谈笑的过程中达到提醒学生的目的。
学生获得了成就，我们应当分享他的快乐；学生碰到了困难以及波折，我们则应当学会分担他的忧伤，继而激励他在失败中站起来，再分享他的坚毅。教师应当帮助学生探求最佳学习方法，指导学生从沼泽地中走去来，从盲目中走出来。
激励、宽容、提醒三大原则是关系到教育成败的行为，集中体现出一个“导”字。作为教师，我们必须要应用科学的教育手法，“激励、宽容、提醒”便是“科学的教育手法”，所以我们必须学会应用它。
参考文献：
席慕容.论赏识教育[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
关键词：教师；激励；宽容；提醒
一、教师必须学会激励学生
目前教师一般存在的问题是：把学生的准确举动当作理所当然的，而学生一有过错，就立刻斥责。“赏识教育”认为激励是把目光聚焦在学生的优点上，这会强化学生的好行为，使学生建立自信心，有助于其未来的发展。
有一名教师在这方面做出了很好的榜样。她班上有位学生上课常常迟到，她对全班学生说：“某某学生其实最不想迟到，他每次迟到必定是有原因的，不信咱们可以问问他。”在学生说明缘由后，她又说：“相信他不会平白无故迟到的，咱们是否应当给予他理解和掌声？”全班学生发出了激励的掌声，在教师一次又一次的激励下，这位学生战胜了常常迟到的毛病。
对于学习能力较弱的学生，教师要降低对学生的要求，让学生“跳一跳，够得着”，只要在划定的时间内完成任务，教师就要给予鼓励和表扬。教师都会有如许一种体验：若是哪一天表扬了一个学生，一整天，这个学生的学习情绪都会很高涨，认真写作业，积极回答问题。
教师要与学生分享胜利的喜悦。从某种意义上讲，教育学生的历程便是分享学生成长喜悦的历程，也是与学生配合发展的历程。因为分享，学生增加了自信，放大了成功后的自信和愉悦。
有位学生成绩很差，有一次测验仅得了8分，教师在课堂上说：“知识是一点一滴累积起来的，这个8分也是学生努力的结果，我们相信，只要看到这个成果，他下次就会努力扩展这个成果。”从此之后，这位学生学习倍加刻苦，一年后成绩提高到了80分。
正确的激励既能强化学生的好行为，也能建立学生的自信。教师一句欣赏的话就温暖了学生的心灵。
二、教师必须学会宽容学生
宽容可以营造宽松融洽的环境，满足学生的精神需求。对学生要求太高、太严，以完美的尺度去权衡学生，容不得学生身上有一丝缺点，就违背了生命的发展规律。教师要给学生空间，引发学生的求知需求。
反思既是思维方向的扭转，也是教导学生的重要方式。学生出了问题，多半教师的反应往往是“你咋了”，老是在学生身上找原因。“赏识教育”的看法是：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”我们要学会反思，碰到问题不是问“你咋了”，而是要问“我咋了”。
俗语说：“冰冻三尺非一日之寒。”学生身上的不良习性并不是一天形成的，但是教师要求学生战胜缺点时往往巴不得学生将缺点悉数在一天内彻底改掉，事实证明这类不切实际的要求只能是“欲速则不达”。我们说“冰化三尺也非一日之暖”，这便是要求教师以宽容的心态学会期待。学生改缺点的规律是：在进步中反复，在反复中进步。
有位学生讲了自己的经历：我有个缺点便是课桌上的东西很乱，不留意收拾整齐，班主任经常批评我。有几次，我特地将课桌整理好，而班主任却视若无睹。为了获得班主任的欣赏和激励，我报告他：“桌子整理洁净了。”班主任却说：“原本就应当弄洁净的，有什么大惊小怪的。”他的话使我遭到了打击。没多久，课桌又乱了，班主任瞥见后说：“我就晓得你保持不了几天。”我的热情彻底消失了。
教师要学会期待，具备“花苞”心态。迟开的花大概更艳丽，学生迟早是要“开花”的。
三、教师必须学会提醒学生
“赏识教育”指出：学生犯错误，特别是有不良的行为习惯时，教师要给予他们恰当的提醒，让他有一定的心理体验，以震动学生心灵，从而使他们产生自我纠正的意识。对学生的瑕玷不但要提醒，更可以直接地提出批评。但批评不是高高在上的训斥，而是朋友式的提醒，正由于如许的提醒，学生才会以感激的心态乐于接受这份礼物。
批评的目标是让学生改掉瑕玷，提醒要切合学生的心理需求，为此，教师要做到“学会批评”以及“学会分担”。目前，有的教师批评学生不注意方式方法，只图自身宣泄得舒畅，哪管学生受得了受不了。学生的发展是一个不停出错的历程，学生在不停逾越这些毛病的进程中长大，出错的经历不是他的负担而是他发展的财富。
批评学生的原则是不损害学生的自尊心。在“给足面子”的条件下有多种批评的方法。如故事性批评：通过讲一个故事的方法，让学生意会此中的对错，自发战胜身上的瑕玷。再如诙谐性批评：在谈笑的过程中达到提醒学生的目的。
学生获得了成就，我们应当分享他的快乐；学生碰到了困难以及波折，我们则应当学会分担他的忧伤，继而激励他在失败中站起来，再分享他的坚毅。教师应当帮助学生探求最佳学习方法，指导学生从沼泽地中走去来，从盲目中走出来。
激励、宽容、提醒三大原则是关系到教育成败的行为，集中体现出一个“导”字。作为教师，我们必须要应用科学的教育手法，“激励、宽容、提醒”便是“科学的教育手法”，所以我们必须学会应用它。
参考文献：
席慕容.论赏识教育[M].北京：首都师范大学出版社，1998.