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摘 要：元认知能力在教学中的作用至关重要，为了充分发挥元认知能力在教学中的作用，本文以元认知能力在教学中的作用为基础，提出了如何发挥元认知能力的作用的对策。
关键词：元认知 元认知能力 教学
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0139-01
1976年，弗莱维尔在《认知发展》中首次对“元认知”进行定义，“元认知能力是以认知过程和认知对象为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表象的认知。”元认知能力是认知主体对其自己的心理状态、能力以及认知策略等多方面因素的认知。[1]
元认知的基本功能主要有：（1）意识性，让学生明确了解自己拥有哪些知识，自己在做些什么、做得怎么样、进展得如何。（2）调控性，让学生能够认知自己的认知活动，并且随时能够进行调整、改进和完善，使认知活动有效地向目标靠近。
1 元认知能力在教学活动中的作用
“知人者智，自知者明。”这句话是中国古代思想家老子提出的，这句话准确地阐明了认知活动中自我意识、监控和调节的重要意义和地位。而元认知能力对认知活动起自我监控和调节的作用。
元认知能力的作用主要包括三个方面的内容：首先，元认知知识。主要包括人的思维过程的知识，其中有三种因素相互作用，这三种因素分别是：人、任务和策略。其次，元认知体验。主要是对认知活动中某些方面的自我体验。再次，元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和自我监控；在解决问题之前自我提问并且向别人提问来确定自己是否认识了问题；把问题的答案和现实进行对照，不论是不是“答对”，只看是不是“合理”；检查解决问题的途径是不是有效，是不是应该继续努力研究。元认知技能还包括如何去选择一种合适的策略去解决某些特定的问题，如何去评定一个人对相关作业的知识水平，如何去检查作业，如何去获得更多的知识等等。这些技能是可以教给学生的，也是学生可以学会的。[2]
2 在教育教学中如何发挥元认知能力的作用
2.1 对学生的管理方面
每个学生在步入校园之前都是天真烂漫的孩童，做事情都随性子，但是进入学校之后就不可以这样了，学生的成长离不开老师的教导，所以老师除了关注学生的成绩以外，应该注重学生品行的培养，例如：做事要讲究条例；日常的生活要渐渐学会独立。切忌不可过分的要求学生做一些他们不愿做的事情。凡事都有自己的发展历程，作为老师我们要讲究管理的这个“度”。所谓人的发展，是指让知识的获取与精神的自由、思想的活跃、心理的健康同时间进行，做到自主思考，自主判断，自己为自己的行为担负责任。但是那种企业式教育却是让学生失去思想自由的专制教育，在这种模式下教育出来的学生自然是对老师的话“言听计从”，老师说什么就是什么。在中学时期就采用这种教育方式只会让学生的思想禁锢，做事没有主见，更不会依据自己的能力来判断。这些学生若是离开学校走向社会，便会失去自我，甚至是造成人格缺陷。自己的事情必须自己来处理，我们所要做的不仅是要传授知识，更重要的是培养学生的自理能力。所以在校期间，我们首先要建立一个公平公正的平台，让学生自己去发挥，在学生管理工作方面也应如此，学生应该享有犯错误的权利，也应该给予其改正错误的机会。
教育的内涵不再是单纯的注重学生的优良成绩，一个学生具有较高的心理以及身体素质更重要。所以学生有时的“不听话”反而要比“听话”的学生进步更快。教育不是一成不变，同样学生的思想也不能过分的束缚。学习主要是强调主动性，学生只有从发自内心的想学习才能有更好的发展，将来无论是工作还是生活都有自主判断能力。老师要及时的引导学生，只有这样我们的学生走向社会才不会脱节，才能不断成长。
2.2 在班级管理方面
在班级管理中最显著的问题是班干部“终身制”，整个学期甚至是整个中学时代，班干部和群众的角色从一而终。反省认知理论认为此做法其实是与“人的发展”背道而驰。心理学家提出：色定位不同对学生的性格能力影响也是不一样的。就好比一个在班级里当班长的学生跟一个什么职务也没有的普通学生思维方式以及处事能力就是不一样的，他们心里所想的范围就不同，作为班长要懂得顾及全班学生，做班主任的好助手，凡事要懂得忍让。若是一个普通学生，就不会想这么多。所以，在中学时间，我们应该给予每个学生一个公平竞争机会，每个人的潜力都应该得到发挥。此意见也博得了家长的一致同意。所有学生都有可能展现自己的智慧与能力。
2.3 在课堂教学过程方面
教学的过程，就是教师“教”和学生“学”的过程”，教是途径，学才是目的。如果教师只是停留在把自己当主角，学生做配角的层面，即使多媒体再新颖，备课再充足，教学效果也不会太明显。因此，教师应该清楚的明白，教学要以学生为中心，引导学生创新性学习；应该给学生更多的反思机会，提升他们的认知和自主学习的能力。
2.4 在反馈练习方面
教师在安排反馈联系时，应该根据学生的能力看其能否在质与量上很好的完成，尤其是对于那些后进的学生，老师给与的压力不可过大，要适可而止。切不能让学生有厌学心理，要给与积极向上的动力。争取教会学生懂得自我分析、自我调整的能力，进而让学生掌握运用练习得到知识的巩固。老师给与的压力不可过大，要适可而止。切不能让学生有厌学心理，要给与积极向上的动力。争取教会学生懂得自我分析、自我调整的能力。
2.5 在争取其他教育力量方面
我们的教育理念是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。我们培养学生的目标是“学会学习，学会生活，学会做人”。我们认为教师、学校、家庭、社会等多种力量要共同协作，互相支持、配合，才能够加强教育的力量。同时我们建议家长要正面教育孩子，讲究方法，鼓励引导孩子，切忌简单粗暴，以免引起学生的抵触情绪，充分运用元认知理论，让孩子在反思中成长，才能达到好的效果。[3]
参考文献
[1] 梁建春.当代认知心理学[M].上海教育出版社，2003（11）.
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1987.
[3] 张春兴.教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1998.
[4] 刘晓峰.论研究型教师培训中的元认知培养[J].教师教育，2006（8）：32-33.
[5] 胡茂波.教学过程中教师应加强元认知的运用[J].教学与管理，2005（8）：36-37.
关键词：元认知 元认知能力 教学
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0139-01
1976年，弗莱维尔在《认知发展》中首次对“元认知”进行定义，“元认知能力是以认知过程和认知对象为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表象的认知。”元认知能力是认知主体对其自己的心理状态、能力以及认知策略等多方面因素的认知。[1]
元认知的基本功能主要有：（1）意识性，让学生明确了解自己拥有哪些知识，自己在做些什么、做得怎么样、进展得如何。（2）调控性，让学生能够认知自己的认知活动，并且随时能够进行调整、改进和完善，使认知活动有效地向目标靠近。
1 元认知能力在教学活动中的作用
“知人者智，自知者明。”这句话是中国古代思想家老子提出的，这句话准确地阐明了认知活动中自我意识、监控和调节的重要意义和地位。而元认知能力对认知活动起自我监控和调节的作用。
元认知能力的作用主要包括三个方面的内容：首先，元认知知识。主要包括人的思维过程的知识，其中有三种因素相互作用，这三种因素分别是：人、任务和策略。其次，元认知体验。主要是对认知活动中某些方面的自我体验。再次，元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和自我监控；在解决问题之前自我提问并且向别人提问来确定自己是否认识了问题；把问题的答案和现实进行对照，不论是不是“答对”，只看是不是“合理”；检查解决问题的途径是不是有效，是不是应该继续努力研究。元认知技能还包括如何去选择一种合适的策略去解决某些特定的问题，如何去评定一个人对相关作业的知识水平，如何去检查作业，如何去获得更多的知识等等。这些技能是可以教给学生的，也是学生可以学会的。[2]
2 在教育教学中如何发挥元认知能力的作用
2.1 对学生的管理方面
每个学生在步入校园之前都是天真烂漫的孩童，做事情都随性子，但是进入学校之后就不可以这样了，学生的成长离不开老师的教导，所以老师除了关注学生的成绩以外，应该注重学生品行的培养，例如：做事要讲究条例；日常的生活要渐渐学会独立。切忌不可过分的要求学生做一些他们不愿做的事情。凡事都有自己的发展历程，作为老师我们要讲究管理的这个“度”。所谓人的发展，是指让知识的获取与精神的自由、思想的活跃、心理的健康同时间进行，做到自主思考，自主判断，自己为自己的行为担负责任。但是那种企业式教育却是让学生失去思想自由的专制教育，在这种模式下教育出来的学生自然是对老师的话“言听计从”，老师说什么就是什么。在中学时期就采用这种教育方式只会让学生的思想禁锢，做事没有主见，更不会依据自己的能力来判断。这些学生若是离开学校走向社会，便会失去自我，甚至是造成人格缺陷。自己的事情必须自己来处理，我们所要做的不仅是要传授知识，更重要的是培养学生的自理能力。所以在校期间，我们首先要建立一个公平公正的平台，让学生自己去发挥，在学生管理工作方面也应如此，学生应该享有犯错误的权利，也应该给予其改正错误的机会。
教育的内涵不再是单纯的注重学生的优良成绩，一个学生具有较高的心理以及身体素质更重要。所以学生有时的“不听话”反而要比“听话”的学生进步更快。教育不是一成不变，同样学生的思想也不能过分的束缚。学习主要是强调主动性，学生只有从发自内心的想学习才能有更好的发展，将来无论是工作还是生活都有自主判断能力。老师要及时的引导学生，只有这样我们的学生走向社会才不会脱节，才能不断成长。
2.2 在班级管理方面
在班级管理中最显著的问题是班干部“终身制”，整个学期甚至是整个中学时代，班干部和群众的角色从一而终。反省认知理论认为此做法其实是与“人的发展”背道而驰。心理学家提出：色定位不同对学生的性格能力影响也是不一样的。就好比一个在班级里当班长的学生跟一个什么职务也没有的普通学生思维方式以及处事能力就是不一样的，他们心里所想的范围就不同，作为班长要懂得顾及全班学生，做班主任的好助手，凡事要懂得忍让。若是一个普通学生，就不会想这么多。所以，在中学时间，我们应该给予每个学生一个公平竞争机会，每个人的潜力都应该得到发挥。此意见也博得了家长的一致同意。所有学生都有可能展现自己的智慧与能力。
2.3 在课堂教学过程方面
教学的过程，就是教师“教”和学生“学”的过程”，教是途径，学才是目的。如果教师只是停留在把自己当主角，学生做配角的层面，即使多媒体再新颖，备课再充足，教学效果也不会太明显。因此，教师应该清楚的明白，教学要以学生为中心，引导学生创新性学习；应该给学生更多的反思机会，提升他们的认知和自主学习的能力。
2.4 在反馈练习方面
教师在安排反馈联系时，应该根据学生的能力看其能否在质与量上很好的完成，尤其是对于那些后进的学生，老师给与的压力不可过大，要适可而止。切不能让学生有厌学心理，要给与积极向上的动力。争取教会学生懂得自我分析、自我调整的能力，进而让学生掌握运用练习得到知识的巩固。老师给与的压力不可过大，要适可而止。切不能让学生有厌学心理，要给与积极向上的动力。争取教会学生懂得自我分析、自我调整的能力。
2.5 在争取其他教育力量方面
我们的教育理念是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。我们培养学生的目标是“学会学习，学会生活，学会做人”。我们认为教师、学校、家庭、社会等多种力量要共同协作，互相支持、配合，才能够加强教育的力量。同时我们建议家长要正面教育孩子，讲究方法，鼓励引导孩子，切忌简单粗暴，以免引起学生的抵触情绪，充分运用元认知理论，让孩子在反思中成长，才能达到好的效果。[3]
参考文献
[1] 梁建春.当代认知心理学[M].上海教育出版社，2003（11）.
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1987.
[3] 张春兴.教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1998.
[4] 刘晓峰.论研究型教师培训中的元认知培养[J].教师教育，2006（8）：32-33.
[5] 胡茂波.教学过程中教师应加强元认知的运用[J].教学与管理，2005（8）：36-37.