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习作是小学语文学习的重点和难点,也是小学语文教学的重点和难点。习作教学历来是小学语文教学的重头戏,占据着小学语文教学的半壁江山。传统的习作教学课堂模式是“揭示课题—明确目标—讨论选材—自主拟稿—誊写习作”,在这样的课堂模式下,习作教学的现状普遍存在着“学生畏,教师累,学生表达苦,教师指导难” 的通病。教师和学生都投入了很多精力,但习作教学的质量不高、学生的习作能力偏低却是不争的事实。能否在习作教学的课堂上找到突破这一习作教学瓶颈的方法呢?基于这样的思考,我们开展了课题研究——《诵读经典 提高小学生习作能力的策略研究》,尝试将经典名著引进习作教学的课堂中来。经过两年多的研究实践和慢慢摸索形成了“八字四步”的习作教学课堂模式——“读、赏;议、导;思、写;评、悟”。下面以《铁丝网上的小花》名著习作课为例,对这一课堂模式进行具体阐述。
第一步:“读、赏”—— 在阅读赏析中吸收、积累语言,激发习作兴趣
阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花,习作好像蜜蜂酿蜜。目前小学生习作的突出问题为习作内容干瘪空洞、语言贫乏,这是因为学生缺少一定的经典篇章的语言积累。“八字四步”习作教学的课堂第一步是让学生阅读赏析经典名著作品,通过阅读赏析经典名著作品,从中吸收、积累语言,同时也为下面的习作积累写作素材,让学生在充满兴趣的状态中进入习作课堂的学习。
课堂一开始,教师就将《铁丝网上的小花》的绘本展现在学生面前,整本书是一种灰冷的色调,让人压抑、窒息。与这种可怕、绝望的氛围格格不入的是两片刺眼的红色:一个是纳粹市长手臂上的红袖标;一个是女孩头上鲜红色的蝴蝶结。那红袖标无疑是战争的血腥与罪恶的象征,而那鲜红色的蝴蝶结则是一抹生命的亮色。故事的结尾凄美感人,女孩死了,她生前曾经站过的土地上,星星点点地开出了与她那红色的蝴蝶结一样鲜红的番红花。这样的故事开场极大地吸引了学生,也极大地调动了学生的学习积极性。教师一边和学生阅读这个故事,一边和学生共同赏析书中的好词佳句,时而圈画、时而朗读、时而欣赏。这样在阅读赏析中学生潜移默化地吸收、积累了语言,同时激发了学生强烈的学习兴趣。
第二步:“议、导”——在讨论碰撞中学习、提炼内容,指导习作方法
中国现代著名作家、文学评论家茅盾先生曾说过:“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。学生在学习语言和各种技能的最初阶段,都要以模仿为阶梯。”可见,模仿对于小学生的习作十分必要。
“八字四步”习作教学的课堂第二步是教师组织学生进行讨论、交流,产生思维的碰撞,激发表达的欲望,习得可以模仿迁移运用的写作方法技巧。围绕作品中的人物或情节或写法特点展开讨论,消化提炼习作的内容,顺势指导写作方法和写作技巧。比如在《铁丝网上的小花》名著习作课中,教师和学生读完故事后,组织学生展开讨论:“读完这个故事,你的头脑中留下了什么呢?或者是一个画面、或者是一种感受,能不能告诉大家?”教师有意识地引导学生谈对战争的看法,学生们个个争着表达自己的感受,一段一段的话语自然流淌,连平时表达能力较差的学生也能说一段流畅的话。同时,在引导学生讨论的过程中,教师有意识地引导学生发现该作品中的写作方法和技巧:对比,并引导学生发现这样写作的好处。比如镇长那肥胖臃肿的身子对比罗丝·布兰奇纤巧美丽的身姿;安静温暖的民房对比横冲直撞的军车、素朴衣着的人们对比全副武装的军人;在罗丝最后去送食物的那一页,是虚景中开枪的军人对比实景中伤感的罗丝……这一系列对比的运用,正显示了善与恶的对抗!通过这样的讨论交流,学生的思维产生碰撞,对作品的内容进行了提炼,同时也渗透了习作方法的指导。
第三步:“思、写”——在思考写作中内化、运用技巧,表达个性思想
经过两个步骤的学习、讨论,学生已经在无意中(在老师有意识的安排中)做好了习作的准备——必要的语言积累、具有自己主张的想法观点、有效的习作方法技巧、不吐不快的表达状态。此时实施第三步思考写作,让学生将积累的语言、交流碰撞的火花进行内化,在不吐不快的状态下进行个性写作表达,犹如山洪暴发,一泻千里。比如在《铁丝网上的小花》名著习作课中,读完故事,组织学生讨论完后,立即抛出习作的题目《给 的一封信》,要求在信中向他(她)介绍发生在主人公——罗丝·布兰奇这个小女孩身上的故事,并且谈一谈自己对战争的看法。不需要老师过多的指导,只需简单提醒一下书信的格式,点拨一下写信的对象,学生们便迫不及待地埋头习作了。这样,学生们在思考写作中自然会内化、运用刚刚习得的写作方法和写作技巧,写出富有个性思想的习作。
第四步:“评、悟”——在交流评议中提高、升华水平,领悟习作真谛
习作是具个性特征的,在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。因此,习作交流在习作中的作用也是不容忽视的。每次习作后,当场进行习作交流、评议,引导学生进行赏识评价,在相互欣赏中取长补短,以便提高自己的习作水平。
“八字四步”习作教学的课堂第四步,教师组织学生进行现场交流、评议彼此的习作,也可以结合经典名著的作品内容赏析学生的习作,同时再次赏析经典名著作品,进而达到习作水平和阅读理解水平同步提高的效果。如在《铁丝网上的小花》名著习作课中,学生们完成各自的习作后,教师组织学生进行现场交流,并组织学生相互评议:有的评议书信格式,有的评议对比手法的运用,有的评议对于主人公的认识,还有的评议各人对于战争的理解和认识。评议后,各人根据大家的评价意见进行自主修改、完善,最终完成习作。同时,在组织交流评议中,教师适当地给予引导,让学生对战争形成正确的认识,其实这又是对作品理解的一种升华。通过交流评议,学生们会进一步领悟到战争的残忍、会更加珍惜和平的生活,同时也会领悟习作的真谛——我手写我口,表达自己的真情实感。
第一步:“读、赏”—— 在阅读赏析中吸收、积累语言,激发习作兴趣
阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花,习作好像蜜蜂酿蜜。目前小学生习作的突出问题为习作内容干瘪空洞、语言贫乏,这是因为学生缺少一定的经典篇章的语言积累。“八字四步”习作教学的课堂第一步是让学生阅读赏析经典名著作品,通过阅读赏析经典名著作品,从中吸收、积累语言,同时也为下面的习作积累写作素材,让学生在充满兴趣的状态中进入习作课堂的学习。
课堂一开始,教师就将《铁丝网上的小花》的绘本展现在学生面前,整本书是一种灰冷的色调,让人压抑、窒息。与这种可怕、绝望的氛围格格不入的是两片刺眼的红色:一个是纳粹市长手臂上的红袖标;一个是女孩头上鲜红色的蝴蝶结。那红袖标无疑是战争的血腥与罪恶的象征,而那鲜红色的蝴蝶结则是一抹生命的亮色。故事的结尾凄美感人,女孩死了,她生前曾经站过的土地上,星星点点地开出了与她那红色的蝴蝶结一样鲜红的番红花。这样的故事开场极大地吸引了学生,也极大地调动了学生的学习积极性。教师一边和学生阅读这个故事,一边和学生共同赏析书中的好词佳句,时而圈画、时而朗读、时而欣赏。这样在阅读赏析中学生潜移默化地吸收、积累了语言,同时激发了学生强烈的学习兴趣。
第二步:“议、导”——在讨论碰撞中学习、提炼内容,指导习作方法
中国现代著名作家、文学评论家茅盾先生曾说过:“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。学生在学习语言和各种技能的最初阶段,都要以模仿为阶梯。”可见,模仿对于小学生的习作十分必要。
“八字四步”习作教学的课堂第二步是教师组织学生进行讨论、交流,产生思维的碰撞,激发表达的欲望,习得可以模仿迁移运用的写作方法技巧。围绕作品中的人物或情节或写法特点展开讨论,消化提炼习作的内容,顺势指导写作方法和写作技巧。比如在《铁丝网上的小花》名著习作课中,教师和学生读完故事后,组织学生展开讨论:“读完这个故事,你的头脑中留下了什么呢?或者是一个画面、或者是一种感受,能不能告诉大家?”教师有意识地引导学生谈对战争的看法,学生们个个争着表达自己的感受,一段一段的话语自然流淌,连平时表达能力较差的学生也能说一段流畅的话。同时,在引导学生讨论的过程中,教师有意识地引导学生发现该作品中的写作方法和技巧:对比,并引导学生发现这样写作的好处。比如镇长那肥胖臃肿的身子对比罗丝·布兰奇纤巧美丽的身姿;安静温暖的民房对比横冲直撞的军车、素朴衣着的人们对比全副武装的军人;在罗丝最后去送食物的那一页,是虚景中开枪的军人对比实景中伤感的罗丝……这一系列对比的运用,正显示了善与恶的对抗!通过这样的讨论交流,学生的思维产生碰撞,对作品的内容进行了提炼,同时也渗透了习作方法的指导。
第三步:“思、写”——在思考写作中内化、运用技巧,表达个性思想
经过两个步骤的学习、讨论,学生已经在无意中(在老师有意识的安排中)做好了习作的准备——必要的语言积累、具有自己主张的想法观点、有效的习作方法技巧、不吐不快的表达状态。此时实施第三步思考写作,让学生将积累的语言、交流碰撞的火花进行内化,在不吐不快的状态下进行个性写作表达,犹如山洪暴发,一泻千里。比如在《铁丝网上的小花》名著习作课中,读完故事,组织学生讨论完后,立即抛出习作的题目《给 的一封信》,要求在信中向他(她)介绍发生在主人公——罗丝·布兰奇这个小女孩身上的故事,并且谈一谈自己对战争的看法。不需要老师过多的指导,只需简单提醒一下书信的格式,点拨一下写信的对象,学生们便迫不及待地埋头习作了。这样,学生们在思考写作中自然会内化、运用刚刚习得的写作方法和写作技巧,写出富有个性思想的习作。
第四步:“评、悟”——在交流评议中提高、升华水平,领悟习作真谛
习作是具个性特征的,在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。因此,习作交流在习作中的作用也是不容忽视的。每次习作后,当场进行习作交流、评议,引导学生进行赏识评价,在相互欣赏中取长补短,以便提高自己的习作水平。
“八字四步”习作教学的课堂第四步,教师组织学生进行现场交流、评议彼此的习作,也可以结合经典名著的作品内容赏析学生的习作,同时再次赏析经典名著作品,进而达到习作水平和阅读理解水平同步提高的效果。如在《铁丝网上的小花》名著习作课中,学生们完成各自的习作后,教师组织学生进行现场交流,并组织学生相互评议:有的评议书信格式,有的评议对比手法的运用,有的评议对于主人公的认识,还有的评议各人对于战争的理解和认识。评议后,各人根据大家的评价意见进行自主修改、完善,最终完成习作。同时,在组织交流评议中,教师适当地给予引导,让学生对战争形成正确的认识,其实这又是对作品理解的一种升华。通过交流评议,学生们会进一步领悟到战争的残忍、会更加珍惜和平的生活,同时也会领悟习作的真谛——我手写我口,表达自己的真情实感。