习作是小学语文学习的重点和难点，也是小学语文教学的重点和难点。习作教学历来是小学语文教学的重头戏，占据着小学语文教学的半壁江山。传统的习作教学课堂模式是“揭示课题—明确目标—讨论选材—自主拟稿—誊写习作”，在这样的课堂模式下，习作教学的现状普遍存在着“学生畏，教师累，学生表达苦，教师指导难” 的通病。教师和学生都投入了很多精力，但习作教学的质量不高、学生的习作能力偏低却是不争的事实。能否在习作教学的课堂上找到突破这一习作教学瓶颈的方法呢？基于这样的思考，我们开展了课题研究——《诵读经典 提高小学生习作能力的策略研究》，尝试将经典名著引进习作教学的课堂中来。经过两年多的研究实践和慢慢摸索形成了“八字四步”的习作教学课堂模式——“读、赏；议、导；思、写；评、悟”。下面以《铁丝网上的小花》名著习作课为例，对这一课堂模式进行具体阐述。
　　第一步：“读、赏”—— 在阅读赏析中吸收、积累语言，激发习作兴趣
　　阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。目前小学生习作的突出问题为习作内容干瘪空洞、语言贫乏，这是因为学生缺少一定的经典篇章的语言积累。“八字四步”习作教学的课堂第一步是让学生阅读赏析经典名著作品，通过阅读赏析经典名著作品，从中吸收、积累语言，同时也为下面的习作积累写作素材，让学生在充满兴趣的状态中进入习作课堂的学习。
　　课堂一开始，教师就将《铁丝网上的小花》的绘本展现在学生面前，整本书是一种灰冷的色调，让人压抑、窒息。与这种可怕、绝望的氛围格格不入的是两片刺眼的红色：一个是纳粹市长手臂上的红袖标；一个是女孩头上鲜红色的蝴蝶结。那红袖标无疑是战争的血腥与罪恶的象征，而那鲜红色的蝴蝶结则是一抹生命的亮色。故事的结尾凄美感人，女孩死了，她生前曾经站过的土地上，星星点点地开出了与她那红色的蝴蝶结一样鲜红的番红花。这样的故事开场极大地吸引了学生，也极大地调动了学生的学习积极性。教师一边和学生阅读这个故事，一边和学生共同赏析书中的好词佳句，时而圈画、时而朗读、时而欣赏。这样在阅读赏析中学生潜移默化地吸收、积累了语言，同时激发了学生强烈的学习兴趣。
　　第二步：“议、导”——在讨论碰撞中学习、提炼内容，指导习作方法
　　中国现代著名作家、文学评论家茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。”可见，模仿对于小学生的习作十分必要。
　　“八字四步”习作教学的课堂第二步是教师组织学生进行讨论、交流，产生思维的碰撞，激发表达的欲望，习得可以模仿迁移运用的写作方法技巧。围绕作品中的人物或情节或写法特点展开讨论，消化提炼习作的内容，顺势指导写作方法和写作技巧。比如在《铁丝网上的小花》名著习作课中，教师和学生读完故事后，组织学生展开讨论：“读完这个故事，你的头脑中留下了什么呢？或者是一个画面、或者是一种感受，能不能告诉大家？”教师有意识地引导学生谈对战争的看法，学生们个个争着表达自己的感受，一段一段的话语自然流淌，连平时表达能力较差的学生也能说一段流畅的话。同时，在引导学生讨论的过程中，教师有意识地引导学生发现该作品中的写作方法和技巧：对比，并引导学生发现这样写作的好处。比如镇长那肥胖臃肿的身子对比罗丝·布兰奇纤巧美丽的身姿；安静温暖的民房对比横冲直撞的军车、素朴衣着的人们对比全副武装的军人；在罗丝最后去送食物的那一页，是虚景中开枪的军人对比实景中伤感的罗丝……这一系列对比的运用，正显示了善与恶的对抗！通过这样的讨论交流，学生的思维产生碰撞，对作品的内容进行了提炼，同时也渗透了习作方法的指导。
　　第三步：“思、写”——在思考写作中内化、运用技巧，表达个性思想
　　经过两个步骤的学习、讨论，学生已经在无意中（在老师有意识的安排中）做好了习作的准备——必要的语言积累、具有自己主张的想法观点、有效的习作方法技巧、不吐不快的表达状态。此时实施第三步思考写作，让学生将积累的语言、交流碰撞的火花进行内化，在不吐不快的状态下进行个性写作表达，犹如山洪暴发，一泻千里。比如在《铁丝网上的小花》名著习作课中，读完故事，组织学生讨论完后，立即抛出习作的题目《给 的一封信》，要求在信中向他（她）介绍发生在主人公——罗丝·布兰奇这个小女孩身上的故事，并且谈一谈自己对战争的看法。不需要老师过多的指导，只需简单提醒一下书信的格式，点拨一下写信的对象，学生们便迫不及待地埋头习作了。这样，学生们在思考写作中自然会内化、运用刚刚习得的写作方法和写作技巧，写出富有个性思想的习作。
　　第四步：“评、悟”——在交流评议中提高、升华水平，领悟习作真谛
　　习作是具个性特征的，在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。因此，习作交流在习作中的作用也是不容忽视的。每次习作后，当场进行习作交流、评议，引导学生进行赏识评价，在相互欣赏中取长补短，以便提高自己的习作水平。
　　“八字四步”习作教学的课堂第四步，教师组织学生进行现场交流、评议彼此的习作，也可以结合经典名著的作品内容赏析学生的习作，同时再次赏析经典名著作品，进而达到习作水平和阅读理解水平同步提高的效果。如在《铁丝网上的小花》名著习作课中，学生们完成各自的习作后，教师组织学生进行现场交流，并组织学生相互评议：有的评议书信格式，有的评议对比手法的运用，有的评议对于主人公的认识，还有的评议各人对于战争的理解和认识。评议后，各人根据大家的评价意见进行自主修改、完善，最终完成习作。同时，在组织交流评议中，教师适当地给予引导，让学生对战争形成正确的认识，其实这又是对作品理解的一种升华。通过交流评议，学生们会进一步领悟到战争的残忍、会更加珍惜和平的生活，同时也会领悟习作的真谛——我手写我口，表达自己的真情实感。