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[摘 要]生活无处不物理，物理无处不生活。物理与生活实际是紧密相连的。本文从物理现象生活化、教学用语生活化、教学用具生活化三个方面阐述如何将物理课堂生活化。使中学物理教育更贴近于生活，可以让学生更容易感受到物理这门学科对于社会和个人的意义和价值。
[关键词]物理 课堂 生活化
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）39-0259-01
可学物理教学，课程要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生探索能力，良好的思维习惯和科学实践能力”
1 概述
在中学的物理教学中，我们会发现学习与生活实际联系不够紧密，阻碍学生有效地学习。其原因有：教材与学生的生活实际有距离；学生对生活中的物理现象不注意观察；不能将学习到的知识应用到生活中去解决各种物理现象。通过实验提高学生学习的兴趣，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的探究乐趣，从而达到科学育人的教学目的。
生活里有着千变万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。在课堂上运用生活中的物理现象，可让学生从已有的经验出发去理解问题。如在讲到物态变化这一章中的液化时，我们可以举生活中的物理现象：①为什么在夏天我们吃冰棍时，拨开包装袋会发现冰棍冒白气；为什么我们从冰箱里拿出来的饮料放了一会就“冒汗”了；②冬天里煲开水的时候，为什么壶嘴会看到白气。这些生活中遇到的现象，学生可大胆地展开思考和展开讨论，通过运用所学的液化知识去思考，问题就即可解决。在课堂上我们引导学生通过物理现象进入思考，可以开发学生思维，进而运用所学知识得出结论，并有助提高他们对物理知识的理解。
2 物理课堂生活化的意义
高效课堂，是求充分实现以学生为本，以学定教，充分发挥学生主体性地位。中学物理教学要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究。对于老师来说，当前要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”。高效课堂的结果不仅要看学生的物理知识水平、解题能力，更要看到学生的综合能力，尤其是创造力的发展，以及物理学科的兴趣与科学素养。
运用生活中的物理现象不仅可以让学生很快地进入到学习当中，去激发他们的思考以及讨论，还可以营造活跃的课堂气氛，提升学生的学习兴趣，拓展学生的学习思维。这些对于创设高效物理课堂有着很大的帮助。又如在讲惯性这节课的时候，可举这样的例子：公共汽车上，车忽然急刹车，一个漂亮的女士被后面的年轻人推倒。这个漂亮的女士气呼呼地说：“瞧你那德行！”年轻人却笑着说：“這不是德行，这是惯性！”通过这一例子，学生就可高兴愉快地接受新知识。
3 物理课堂生活化的实践分析
3.1 物理现象生活化
运用生活中的物理现象，消除学生的错误前概念。学生在会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些“物理前概念”中有些与科学概念是一致的是正向的前概念，会促进科学概念的学习；另一些则与科学概念相违背是错误的前概念，这些错误前概念会影响正确概念的建立。实践表明，学生头脑中错误的前概念严重干扰物理教学，是直接导致物理难学，学生怕学的原因，必须及时进行纠正，否则将影响到物理知识的同化和顺应，从而使学生形成错误的思维。
前概念在学生头脑中顽固存在，如果只是采用书本上的正面授课方式，很难纠正错误前概念。如学生普遍认为，拔河比赛当中，谁的力气大谁就能赢。而推翻这一种说法涉及到的知识是牛顿第三定律。如果采取传统的教学方式，直接向学生讲授牛顿第三定律，然后让学生进行背诵，很多学生都能倒背如流，但如让他们用这一个定律去解决生活中的一些实际问题，往往又用上了他们的错误的前概念。所以通过生活中的物理现象作为引入，纠正他们的错误前概念，构建科学的物理概念，显得非常的必要。
3.2 教学用语生活化
苏霍姆林斯基指出：教师的语言素养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性以及趣味性。用通俗易懂的语言来翻译高深难懂的物理语言，能够把枯燥无味的概念性、规律性、逻辑性、推理性较强的知识，从多角度用通俗、流畅、易懂的日常用语表达出来。如讲解惯性与质量的关系时，为了让学生更好地理解质量越大，惯性越大，物体的运动状态越不容易改变时，我们可以结合体育运动来说明，身材苗条的模特不适合当拳击运动员，而体积臃肿的运动员不适合当短跑运动员。若问：一样长一样宽的路，有一条路坑坑洼洼，有一条路非常平坦，你在上面走过是不是一样的？学生通过思考就可以理解电阻跟材料是有关系的。然后我们再问，一样平坦一样宽的路，一条路长一些，一条短一些，通过他们是不是一样的？学生通过思考就可以理解电阻跟长度的关系，而且可以知道当材料，横截面积一样时，长度越长，电阻越大。
生活中还有很多例子，关键是要善于去发现，善于去运用。物理用语是讲究严谨，但也可用生活用语进行解释。物理教学用语生活化可以起到事半功倍的效果，不仅让课堂更加轻松更加愉快，也让学生更乐易与理解。
3.3 教学用具生活化
物理学是以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，直接决定了它在物理教学中的地位。新课程标准强调：加强物理学习与生活和社会的联系，重视学生对于科学与技术、科学与社会之间的关系。高精密的实验仪器会让刚接触物理的初中生觉得物理是一门高深莫测的学科，与日常生活联系不大，产生恐惧和陌生感。物理与生活实际联系紧密，它渗透在日常生活的各个方面，在物理教学中，巧妙地运用日常生活用品、学习用具甚至自己的身体来进行演示实验讲解物理知识，使学生结合生活实例理解物理知识，比照搬课本上的实验更容易理解和记忆。
如：①讲到光的折射实验，我们可以让学生在上课之间准备好一个玻璃杯或者透明的塑料杯，上课时往里面装好水，把笔斜放入杯中，让学生从侧面进行观察，可以发现笔向上弯折了。②讲到声音是由物体振动产生的，我们可以让学生把手轻轻地放在喉咙声带的位置，然后一边讲话，一边感觉声带的振动。还可以在桌面上放杯水，然后用力敲打桌面，会发现杯子里的水在晃动，说明桌面在振动。③讲到声音的三要素，我们可以跟学生做一个游戏，让他们全部低头趴座子上，然后偷偷让一个人说一句话，让他们判断刚刚是谁在说话，这样可以让学生更好地理解音色。另外我们还可以带一把吉他，演示不同的弦发出不同的声音，也可以用木棒敲击装有不同量水的玻璃瓶来讲解音调。④讲到压力的作用效果与受力面积的关系，可以让学生利用身边的笔来做实验，用相同的力量去压盖有笔帽的笔尖和直接用手去压没盖笔帽的笔尖，或者拿短一些的铅笔用一只手的拇指和中指去压尖和不尖的两头，学生会发现直接按压笔尖时感觉到更痛。
4 结论
对于物理教学来说，生活化不仅包括用语、用具及现象，更广阔的理解应该是走入生活，亲近自然。大自然是学生最真实、最开放的课堂。这一思路是一种学生喜欢而且高效率的教学方法，也符合新课程的教学理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。
参考文献
[1] 魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析.科技创新导报，2013.29
[2] 何海明.关注学生前概念，提升教学有效性.中学物理，2012.13
[3] 刘青云.从生活走向物理，从物理走向生活.文理导航：上旬，2012.7
[关键词]物理 课堂 生活化
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）39-0259-01
可学物理教学，课程要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生探索能力，良好的思维习惯和科学实践能力”
1 概述
在中学的物理教学中，我们会发现学习与生活实际联系不够紧密，阻碍学生有效地学习。其原因有：教材与学生的生活实际有距离；学生对生活中的物理现象不注意观察；不能将学习到的知识应用到生活中去解决各种物理现象。通过实验提高学生学习的兴趣，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的探究乐趣，从而达到科学育人的教学目的。
生活里有着千变万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。在课堂上运用生活中的物理现象，可让学生从已有的经验出发去理解问题。如在讲到物态变化这一章中的液化时，我们可以举生活中的物理现象：①为什么在夏天我们吃冰棍时，拨开包装袋会发现冰棍冒白气；为什么我们从冰箱里拿出来的饮料放了一会就“冒汗”了；②冬天里煲开水的时候，为什么壶嘴会看到白气。这些生活中遇到的现象，学生可大胆地展开思考和展开讨论，通过运用所学的液化知识去思考，问题就即可解决。在课堂上我们引导学生通过物理现象进入思考，可以开发学生思维，进而运用所学知识得出结论，并有助提高他们对物理知识的理解。
2 物理课堂生活化的意义
高效课堂，是求充分实现以学生为本，以学定教，充分发挥学生主体性地位。中学物理教学要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究。对于老师来说，当前要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”。高效课堂的结果不仅要看学生的物理知识水平、解题能力，更要看到学生的综合能力，尤其是创造力的发展，以及物理学科的兴趣与科学素养。
运用生活中的物理现象不仅可以让学生很快地进入到学习当中，去激发他们的思考以及讨论，还可以营造活跃的课堂气氛，提升学生的学习兴趣，拓展学生的学习思维。这些对于创设高效物理课堂有着很大的帮助。又如在讲惯性这节课的时候，可举这样的例子：公共汽车上，车忽然急刹车，一个漂亮的女士被后面的年轻人推倒。这个漂亮的女士气呼呼地说：“瞧你那德行！”年轻人却笑着说：“這不是德行，这是惯性！”通过这一例子，学生就可高兴愉快地接受新知识。
3 物理课堂生活化的实践分析
3.1 物理现象生活化
运用生活中的物理现象，消除学生的错误前概念。学生在会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些“物理前概念”中有些与科学概念是一致的是正向的前概念，会促进科学概念的学习；另一些则与科学概念相违背是错误的前概念，这些错误前概念会影响正确概念的建立。实践表明，学生头脑中错误的前概念严重干扰物理教学，是直接导致物理难学，学生怕学的原因，必须及时进行纠正，否则将影响到物理知识的同化和顺应，从而使学生形成错误的思维。
前概念在学生头脑中顽固存在，如果只是采用书本上的正面授课方式，很难纠正错误前概念。如学生普遍认为，拔河比赛当中，谁的力气大谁就能赢。而推翻这一种说法涉及到的知识是牛顿第三定律。如果采取传统的教学方式，直接向学生讲授牛顿第三定律，然后让学生进行背诵，很多学生都能倒背如流，但如让他们用这一个定律去解决生活中的一些实际问题，往往又用上了他们的错误的前概念。所以通过生活中的物理现象作为引入，纠正他们的错误前概念，构建科学的物理概念，显得非常的必要。
3.2 教学用语生活化
苏霍姆林斯基指出：教师的语言素养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性以及趣味性。用通俗易懂的语言来翻译高深难懂的物理语言，能够把枯燥无味的概念性、规律性、逻辑性、推理性较强的知识，从多角度用通俗、流畅、易懂的日常用语表达出来。如讲解惯性与质量的关系时，为了让学生更好地理解质量越大，惯性越大，物体的运动状态越不容易改变时，我们可以结合体育运动来说明，身材苗条的模特不适合当拳击运动员，而体积臃肿的运动员不适合当短跑运动员。若问：一样长一样宽的路，有一条路坑坑洼洼，有一条路非常平坦，你在上面走过是不是一样的？学生通过思考就可以理解电阻跟材料是有关系的。然后我们再问，一样平坦一样宽的路，一条路长一些，一条短一些，通过他们是不是一样的？学生通过思考就可以理解电阻跟长度的关系，而且可以知道当材料，横截面积一样时，长度越长，电阻越大。
生活中还有很多例子，关键是要善于去发现，善于去运用。物理用语是讲究严谨，但也可用生活用语进行解释。物理教学用语生活化可以起到事半功倍的效果，不仅让课堂更加轻松更加愉快，也让学生更乐易与理解。
3.3 教学用具生活化
物理学是以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，直接决定了它在物理教学中的地位。新课程标准强调：加强物理学习与生活和社会的联系，重视学生对于科学与技术、科学与社会之间的关系。高精密的实验仪器会让刚接触物理的初中生觉得物理是一门高深莫测的学科，与日常生活联系不大，产生恐惧和陌生感。物理与生活实际联系紧密，它渗透在日常生活的各个方面，在物理教学中，巧妙地运用日常生活用品、学习用具甚至自己的身体来进行演示实验讲解物理知识，使学生结合生活实例理解物理知识，比照搬课本上的实验更容易理解和记忆。
如：①讲到光的折射实验，我们可以让学生在上课之间准备好一个玻璃杯或者透明的塑料杯，上课时往里面装好水，把笔斜放入杯中，让学生从侧面进行观察，可以发现笔向上弯折了。②讲到声音是由物体振动产生的，我们可以让学生把手轻轻地放在喉咙声带的位置，然后一边讲话，一边感觉声带的振动。还可以在桌面上放杯水，然后用力敲打桌面，会发现杯子里的水在晃动，说明桌面在振动。③讲到声音的三要素，我们可以跟学生做一个游戏，让他们全部低头趴座子上，然后偷偷让一个人说一句话，让他们判断刚刚是谁在说话，这样可以让学生更好地理解音色。另外我们还可以带一把吉他，演示不同的弦发出不同的声音，也可以用木棒敲击装有不同量水的玻璃瓶来讲解音调。④讲到压力的作用效果与受力面积的关系，可以让学生利用身边的笔来做实验，用相同的力量去压盖有笔帽的笔尖和直接用手去压没盖笔帽的笔尖，或者拿短一些的铅笔用一只手的拇指和中指去压尖和不尖的两头，学生会发现直接按压笔尖时感觉到更痛。
4 结论
对于物理教学来说，生活化不仅包括用语、用具及现象，更广阔的理解应该是走入生活，亲近自然。大自然是学生最真实、最开放的课堂。这一思路是一种学生喜欢而且高效率的教学方法，也符合新课程的教学理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。
参考文献
[1] 魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析.科技创新导报，2013.29
[2] 何海明.关注学生前概念，提升教学有效性.中学物理，2012.13
[3] 刘青云.从生活走向物理，从物理走向生活.文理导航：上旬，2012.7