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二十年前，吕叔湘先生大呼语文教学质量低下，亟待提高。现在，知识越来越多，内容越来越广，如何加快课堂教学节奏，并在有限的四十分钟内有效地扩大容量，是每个教师面临的问题。我认为，应该让生活成为学生语文能力形成的源头活水。要运用多样化的教学手段，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
一、 生活是语文能力形成的源头活水
语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。这里的“生活”是广义的，包括人生在世的种种生活状况，由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术等等。生活的外延有多大，语文的外延也就有多大。
学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，才能形成语言能力。语言表达能力、写作能力是一种最富动感的显性能力，这些能力的培养必须依靠具体的表达实践，既要有现实的体验，又要有想象力的发挥。语文天然是与生活联系的，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习语文的机会。
学生读写的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师要引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”里，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际运用，写自己的生活，自自然然地去淡化语法教学、词语教学和阅读分析教学。这样有助于培养学生对语文学习的兴趣，有助于学生对社会的认识及责任感。学生通过主动、积极、独立地学习语文，认识世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心。有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人，有利于学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展，学会关心，使学生的专长、自主精神和潜能得以充分发展。
学习语文海阔天宽，语文无所不在，它在社会科学里，也在课余校外；它在书本里，也在生活中。读书，看报，听广播，文艺体育科技；集体生活，社会实践，参加旅游，甚至交友，谈心，写日记都是语文学习。到生活的源头活水中去学语文，在生活中学语文，语文学习就会永远充满活力。
二、 抓好语感训练，促进有效阅读
语感是对言语的直觉而又灵敏的感受，它通过快速的感知、思维和情感体验，敏锐地捕捉文章的中心意思和情感基调，抓住其中的关键词句，甚至领会它的意境。指导学生用朗读、吟诵的方式阅读文章。朗读，对文章整体感知，了解文章的思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等，对文章的理解也就了然于心。吟诵，是根据文章的需要和自己的需要，有意拖长腔调，夸张抑扬，讲究节奏韵律的一种吟读方法。吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达出文字的情趣，畅发读者的感兴，品味文章关键的字、词、句、段，获得象感、意感、情感。在吟诵中接收、积累有关的语言知识，从知之不多到知之甚多，语感能力也就逐步增强了。
指导学生在阅读中切记体察。通过文字的桥梁，达到作者的心灵，借助联想和想象，点爆头脑里储存的生活表象，唤起鲜明的“内心视象”，或者再现作者笔下的生活情趣，或者补充文章的实际内容，或者增加、印证作者的相同感受等等，直到自己的语感与作者的不相上下，也就深得文章的旨趣了。
在阅读中调动学生的联想和想象。在培养学生的形象思维、灵感思维、直觉思维和创造性思维中，训练学生正确的语感。如郭沫若《天上的街市》，由街灯想到明星，由明星想到天上的街市，进而想到天河，天河中牛郎织女的自由幸福生活，表明了作者对光明的未来及自由幸福的执著追求。引导学生依文联想和想象，不仅加深了对这首诗的理解，而且在深刻的体味中语感训练也落到了实处。
三、 倡导探究性学习，发展学生个性
《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，课程改革强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。传统的教师讲授，学生听讲的接受式学习泯灭学生的个性，不利于学生创造能力的培养。因此，为了全面提高学生的语文素养，促进学生个性的持续发展，应大力倡导探究性学习。
在探究性学习中教师应该给每一个学生参与探究的机会，达到发展学生的目的。特别是要注意学生的个别差异，学生的知识结构、学习方法、学习品质、精神等方面的差异，通过彼此的合作与交流，可以互相影响，取长补短，这样才有利于探究的顺利进行，而合作与交流的实践和经验，可以帮助学生形成与他人合作与交流的方法。对于那些在班级或小组中较少发言的或学习能力较弱的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来，让学生敢于、善于表达自己的见解、主张，善于倾听别人的想法、观点，善待批评，学会相互理解、赞赏、分享、互助等等。
在探究性学习中教师还应该充分地倾听、珍视学生独特的感受、体验和理解。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。要求教师学会倾听，敏锐地感受、准确地判断随时出现的新情况、新问题，把握教育时机，及时做出决策和选择，调节教育行为，引燃课堂思维的火花。教师充分地倾听学生，不仅有利于学生对于问题的理解，而且有利于学生个性的发展，创造才能的培养。
（作者单位：丹阳市界牌中心小学）
一、 生活是语文能力形成的源头活水
语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。这里的“生活”是广义的，包括人生在世的种种生活状况，由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术等等。生活的外延有多大，语文的外延也就有多大。
学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，才能形成语言能力。语言表达能力、写作能力是一种最富动感的显性能力，这些能力的培养必须依靠具体的表达实践，既要有现实的体验，又要有想象力的发挥。语文天然是与生活联系的，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习语文的机会。
学生读写的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师要引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”里，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际运用，写自己的生活，自自然然地去淡化语法教学、词语教学和阅读分析教学。这样有助于培养学生对语文学习的兴趣，有助于学生对社会的认识及责任感。学生通过主动、积极、独立地学习语文，认识世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心。有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人，有利于学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展，学会关心，使学生的专长、自主精神和潜能得以充分发展。
学习语文海阔天宽，语文无所不在，它在社会科学里，也在课余校外；它在书本里，也在生活中。读书，看报，听广播，文艺体育科技；集体生活，社会实践，参加旅游，甚至交友，谈心，写日记都是语文学习。到生活的源头活水中去学语文，在生活中学语文，语文学习就会永远充满活力。
二、 抓好语感训练，促进有效阅读
语感是对言语的直觉而又灵敏的感受，它通过快速的感知、思维和情感体验，敏锐地捕捉文章的中心意思和情感基调，抓住其中的关键词句，甚至领会它的意境。指导学生用朗读、吟诵的方式阅读文章。朗读，对文章整体感知，了解文章的思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等，对文章的理解也就了然于心。吟诵，是根据文章的需要和自己的需要，有意拖长腔调，夸张抑扬，讲究节奏韵律的一种吟读方法。吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达出文字的情趣，畅发读者的感兴，品味文章关键的字、词、句、段，获得象感、意感、情感。在吟诵中接收、积累有关的语言知识，从知之不多到知之甚多，语感能力也就逐步增强了。
指导学生在阅读中切记体察。通过文字的桥梁，达到作者的心灵，借助联想和想象，点爆头脑里储存的生活表象，唤起鲜明的“内心视象”，或者再现作者笔下的生活情趣，或者补充文章的实际内容，或者增加、印证作者的相同感受等等，直到自己的语感与作者的不相上下，也就深得文章的旨趣了。
在阅读中调动学生的联想和想象。在培养学生的形象思维、灵感思维、直觉思维和创造性思维中，训练学生正确的语感。如郭沫若《天上的街市》，由街灯想到明星，由明星想到天上的街市，进而想到天河，天河中牛郎织女的自由幸福生活，表明了作者对光明的未来及自由幸福的执著追求。引导学生依文联想和想象，不仅加深了对这首诗的理解，而且在深刻的体味中语感训练也落到了实处。
三、 倡导探究性学习，发展学生个性
《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，课程改革强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。传统的教师讲授，学生听讲的接受式学习泯灭学生的个性，不利于学生创造能力的培养。因此，为了全面提高学生的语文素养，促进学生个性的持续发展，应大力倡导探究性学习。
在探究性学习中教师应该给每一个学生参与探究的机会，达到发展学生的目的。特别是要注意学生的个别差异，学生的知识结构、学习方法、学习品质、精神等方面的差异，通过彼此的合作与交流，可以互相影响，取长补短，这样才有利于探究的顺利进行，而合作与交流的实践和经验，可以帮助学生形成与他人合作与交流的方法。对于那些在班级或小组中较少发言的或学习能力较弱的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来，让学生敢于、善于表达自己的见解、主张，善于倾听别人的想法、观点，善待批评，学会相互理解、赞赏、分享、互助等等。
在探究性学习中教师还应该充分地倾听、珍视学生独特的感受、体验和理解。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。要求教师学会倾听，敏锐地感受、准确地判断随时出现的新情况、新问题，把握教育时机，及时做出决策和选择，调节教育行为，引燃课堂思维的火花。教师充分地倾听学生，不仅有利于学生对于问题的理解，而且有利于学生个性的发展，创造才能的培养。
（作者单位：丹阳市界牌中心小学）