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【摘要】文章简要介绍了智力障碍儿童教学中存在的主要问题、手语在智力障碍儿童教学中起到的辅助作用及手语辅助的优点和辅助应该注意的问题等几个方面，通过对智力障碍儿童教学现场观摩和教师访谈，表明手语对智力障碍儿童教学起到一定促进作用，为教师今后的教学提供借鉴参考。
【关键词】手语；智力障碍儿童；教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
手语之所以在智力障碍儿童教学中起到很重要的作用，是因为手语本身存在着直观形象的特点，所以，在智力障碍儿童学习较抽象的知识时，完全可以简化成手势，这样，学起来容易得多。为了让教师更好地把手语运用到智力障碍儿童教学中来，在这里想与一线教师一起来分享我的所见所想，希望对大家能有所启发。
一、当前智力障碍儿童教学中存在的主要问题
（一）以粗大动作训练为主，忽略精细动作训练[1]
通过课上的观察，大部分老师在语文课、体育课、音乐课等课堂上，仍然重视的是学生大运动的训练，却忽略了手部精细动作的训练，然而手部的精细动作却能促进智力障碍儿童感知觉、记忆、注意等方面的发展。
（二）在语言能力训练中，忽略学生的主体地位
在语言能力的训练中，教师只考虑到自己的主体性，一味地给学生下指令，让他们去听，而忽略了让学生自己去表达，而表达是建立在理解的基础上的，很多时候，智力障碍儿童口头表达能力很差，是因为我们并没有给他们创造条件，提供语言环境，因此，发展儿童的语言能力，我们要运用一切机会来加以培养。
（三）以机械记忆为主，忽略形象记忆、动作记忆能力的训练
在教学中，教师为了让学生把所学内容全部记住，要求儿童背下来，而儿童的所谓背下来往往就是建立在机械记忆的基础上，他们的记忆存在识记慢、记不牢的特点，所以有时候教师为了完成教学目标，要求学生记住。但是，他们并没有想到，这种方法记住的东西对于智力障碍儿童来讲，他们保持的时间不会太久，可能今天学完的东西，明天早上就会忘记，所以，教师在教学中应多采用形象记忆、运动记忆等方式的训练，以生动形象的深刻体验来加深智力障碍儿童的记忆。
二、手语的特点及其在智力障碍儿童教学中的运用
（一）手语的特点
手语，是一门特殊的语言。是广大聋哑朋友与外界沟通、交流的重要手段和方式。手语包括了手指语和手势语，通过手指语和手势语，配合以相应的面部表情，来表述手语者所要表达的“语言”，形成语言交流的效果。手语，顾名思义需要手部的动作来形成“语言”，这就要求手指间的灵活配合、双手之间的默契合作。[2]由于手语的使用范围局限于聋人及其相关人群，这就注定了手语的特殊性，和有声语言比较，手语具有以下基本特征：
1.手语把所要表达的内容全部融入到表情和动作中。
手语是通过手部、面部和身体其他部位的动作统一协调，在教学中，一些学生打手语只是手动，面部无任何表情，其实不然，很多要表达的感情可能就要通过你的眼神、你的口形、甚至你的肢体语言才能把所要表达的内容生动地表达出来，所以，手语不只是一门需要手部运动的语言。
2.手语是一门视觉型语言，主要靠眼睛获得[3]。
手语作为一门视觉语言，因聋人群体的生理特征决定了手语的传播方式只能存在于视觉系统，手语表意为眼睛所接受，接受者根据已经习得的语言规则对该信号进行判定，其传播方式从语音传播变成视觉传播，而语音接收变为视觉接收而已。
3.手语词汇具有形象性。
手语中大部分词汇都与客观存在的物体有关，而这些词汇多数具有直观性、具体性和形象性。在《中国手语》这门课的教学中，我总结了很多规律性的东西，大部分词汇都是形象而直观的，如：“我”“你”“他”等人称词汇的教学，还有一些名词也有着同样的特点。
（二）手语在智力障碍儿童教学中的辅助实例分析
1.手语在人称代词教学中的辅助。
智力障碍儿童在人称代词的识别中往往存在很大的困难，特别在进行“你”（手语打法：右手食指指向对方）和“他”（右手食指指向第三人）人稱代词的教学，在这里我们可以选择A、B两名同学上台，老师可以这样设计场景：老师用右手食指指着A同学，“你”可以帮“我”把粉笔拿过来吗？用右手食指指着B同学，“你”可以让“他”帮“我”也拿一根吗？这样的例子在课上课下都可以尝试着进行，这样做有助于学生对“我”“你”“他”等人称代词的真正理解。平时，在教学中，教师还可以采用游戏的方法把“我”“你”“他”融入游戏当中，让学生寓教于乐，不会让他们觉得学习这些词的枯燥乏味。
2.手语在生活中常用名词教学中的辅助。
手语中很多生活中的常用名词都具有具体形象性，如：“电梯”（一手食指书空“闪电”形。右手伸拇指、小指直立在左掌心上，上下移动几次，如乘电梯状。）让学生们知道电梯是可以把人从上面带到下面来，又可以把人从下面带到上面去，在没有实物作参考
的基础上，使用手语能帮助智力障碍儿童更好地理解这个词汇； “伞”（右手五指向下张开，左手食指抵住右手心，如一把伞的样子。）让学生们一眼就能看见伞的外形到底是什么样的，让他们知道伞是由那几个部分组成的，分别都有什么功能；“牛”（一手伸出拇指、小指，拇指抵于太阳穴附近，小指尖向上，如牛角状。）如今生活在城市里的孩子已经很少见到牛了，我们可以通过给学生放视频、看图片的形式让他们认识牛，除此之外，我们还可以用“牛”的手语来展示给学生，让他们了解，“牛”有个特点就是它的牛角和其他动物不同，这样可以让智力障碍儿童很快能区分出是哪种动物。其实，除了上面列举的词汇外，还有很多词汇适合运用到教学当中的，如：“钥匙”（左手拇指、食指捏成小圆圈。右手拇指、食指相捏，如执钥匙状，对准小圆转动，如开锁动作。）“锁”（左手拇指、食指捏成小圆圈，右手拇指、食指先张开，然后插入左手小圆内扣合，如上锁状。）“房子”（双手指尖搭成“∧”形，表示“家”“房屋”。）“花”（一手五指向上撮合，边向上移边放开五指。）等等，这都有待于从事智力障碍儿童教学的教师们去挖掘。 在智力障碍儿童教学中的实例还有很多，在这里不一一列举，比如，手语中一些礼貌用语的词汇，事物的性质、特点、状态的词汇，人的心理、行为的词汇都可以找出很多抽象的词汇，但可以用手语辅助他们的理解。如果想让智障儿童能够很好的表达，那么首先我们要让儿童对词汇、句子能够理解。这样，在教学上，我们才能收到良好的效果。
（三）手语在智力障碍儿童教学中辅助的优点
1.手语可以激发儿童的学习兴趣。
在整个教学中，如果学生们看不到实物，特别是对他们来说陌生的实物，他们是完全不会感兴趣的，那么，教师在教学过程中就要想各种办法，可以尝试着手语教学，这样可以让孩子动起来，即便孩子们忘记了，只要老师的手语提醒，也能很快说出来，这就使智力障碍儿童始终较好地保持新奇感，保持较高的学习兴趣。
2.手语可以有效提高儿童的语言表达能力。
手语的语言表达是以手指、双手之间的形象配合来形成的，符合了智力障碍儿童以形象记忆为主的记忆特点，有利于智力障碍儿童记忆语言训练的内容。这样，在儿童完全记不住或者是记忆一部分的情况下，教师的手语提示，就会帮助智力障碍儿童很好地表达出来。
3.手语可以提高儿童精细动作的能力。
手语是以表情、肢体动作、手部动作结合在一起的一门语言，但是更多的还是锻炼儿童的手。手语在辅助智力障碍儿童进行训练的同时，无形中对智力障碍儿童的手部进行了灵活性训练，使他们的手部精细动作能力得到了提高。
4.手语可以促进儿童思维的发展。
手语是需要手、口、脑的协同配合，这促使了智力障碍儿童的思维能力和身体各部感官协调能力得到了锻炼。
三、手语在智力障碍儿童教学中应注意的问题
（一）手语词汇一定要简单、形象
在教学过程中，教师所选择的词汇一定是生活中常用、简单的，并且是形象的，如果词汇选择不形象具体，则失去了手语辅助教学的真正意义。
（二）避免以手代口
避免学生在学习过程中以手代口的现象，什么是以手代口呢？有一些儿童在使用手语辅助教学过程中，就不喜欢说出来，而是喜欢比划出来，我们手语辅助教学的本意是手语帮助儿童能够顺利的表达出来，但是如果以手代口了，那就是我们手语辅助教学的最大失败。
（三）手语不要成为主要内容，培养主动沟通的意识[4]
在教学过程中，我们不要完全依赖手语的辅助，要借着手语本身的优势来激发学生学习的积极主动性，培养儿童的主动沟通意识。所以，教师应该想办法给儿童多创设沟通交往环境，提高儿童的主动表达能力。
總之，手语作为一门特殊的语言形式，是使用手的手形、移动、手指位置、手掌朝向、配合面部表情和身体姿态，按照一定的语法规则来表达意思的交流工具。但它并不是聋哑朋友们所独有的，对于健全的普通人来讲，学习手语不仅可以使自己掌握一门特有的交流工具，同时符合了无障碍和谐社会的精神。对于智力障碍儿童来讲，手语更是可以辅助到教学中来，使智力障碍儿童在轻松、愉悦的氛围中，快乐学习、快乐成长，体验学习带来的乐趣，体验掌握知识所带来的成功。
基金项目：绥化市2012年度社会科学研究项目“手语在智力落后儿童教学中应用的研究”（项目编号：SHSK002）。
参考文献
[1]郑蓉，池霞.智力发育迟缓儿童的早期干预个案[J].现代特殊教育，2010（10）.
[2]张宁生.聋人文化概论[M].郑州大学出版社，2010.
[3]郑璇.中国手语的语言地位[J].听力学及言语疾病杂志，2010（1）.
[4]李欢.智力落后儿童语用能力研究评述[J].中国特殊教育，2012（6）.
作者简介：王敏，女，1986年生，吉林四平人，绥化学院教育学院讲师，研究方向：特殊教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】手语；智力障碍儿童；教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
手语之所以在智力障碍儿童教学中起到很重要的作用，是因为手语本身存在着直观形象的特点，所以，在智力障碍儿童学习较抽象的知识时，完全可以简化成手势，这样，学起来容易得多。为了让教师更好地把手语运用到智力障碍儿童教学中来，在这里想与一线教师一起来分享我的所见所想，希望对大家能有所启发。
一、当前智力障碍儿童教学中存在的主要问题
（一）以粗大动作训练为主，忽略精细动作训练[1]
通过课上的观察，大部分老师在语文课、体育课、音乐课等课堂上，仍然重视的是学生大运动的训练，却忽略了手部精细动作的训练，然而手部的精细动作却能促进智力障碍儿童感知觉、记忆、注意等方面的发展。
（二）在语言能力训练中，忽略学生的主体地位
在语言能力的训练中，教师只考虑到自己的主体性，一味地给学生下指令，让他们去听，而忽略了让学生自己去表达，而表达是建立在理解的基础上的，很多时候，智力障碍儿童口头表达能力很差，是因为我们并没有给他们创造条件，提供语言环境，因此，发展儿童的语言能力，我们要运用一切机会来加以培养。
（三）以机械记忆为主，忽略形象记忆、动作记忆能力的训练
在教学中，教师为了让学生把所学内容全部记住，要求儿童背下来，而儿童的所谓背下来往往就是建立在机械记忆的基础上，他们的记忆存在识记慢、记不牢的特点，所以有时候教师为了完成教学目标，要求学生记住。但是，他们并没有想到，这种方法记住的东西对于智力障碍儿童来讲，他们保持的时间不会太久，可能今天学完的东西，明天早上就会忘记，所以，教师在教学中应多采用形象记忆、运动记忆等方式的训练，以生动形象的深刻体验来加深智力障碍儿童的记忆。
二、手语的特点及其在智力障碍儿童教学中的运用
（一）手语的特点
手语，是一门特殊的语言。是广大聋哑朋友与外界沟通、交流的重要手段和方式。手语包括了手指语和手势语，通过手指语和手势语，配合以相应的面部表情，来表述手语者所要表达的“语言”，形成语言交流的效果。手语，顾名思义需要手部的动作来形成“语言”，这就要求手指间的灵活配合、双手之间的默契合作。[2]由于手语的使用范围局限于聋人及其相关人群，这就注定了手语的特殊性，和有声语言比较，手语具有以下基本特征：
1.手语把所要表达的内容全部融入到表情和动作中。
手语是通过手部、面部和身体其他部位的动作统一协调，在教学中，一些学生打手语只是手动，面部无任何表情，其实不然，很多要表达的感情可能就要通过你的眼神、你的口形、甚至你的肢体语言才能把所要表达的内容生动地表达出来，所以，手语不只是一门需要手部运动的语言。
2.手语是一门视觉型语言，主要靠眼睛获得[3]。
手语作为一门视觉语言，因聋人群体的生理特征决定了手语的传播方式只能存在于视觉系统，手语表意为眼睛所接受，接受者根据已经习得的语言规则对该信号进行判定，其传播方式从语音传播变成视觉传播，而语音接收变为视觉接收而已。
3.手语词汇具有形象性。
手语中大部分词汇都与客观存在的物体有关，而这些词汇多数具有直观性、具体性和形象性。在《中国手语》这门课的教学中，我总结了很多规律性的东西，大部分词汇都是形象而直观的，如：“我”“你”“他”等人称词汇的教学，还有一些名词也有着同样的特点。
（二）手语在智力障碍儿童教学中的辅助实例分析
1.手语在人称代词教学中的辅助。
智力障碍儿童在人称代词的识别中往往存在很大的困难，特别在进行“你”（手语打法：右手食指指向对方）和“他”（右手食指指向第三人）人稱代词的教学，在这里我们可以选择A、B两名同学上台，老师可以这样设计场景：老师用右手食指指着A同学，“你”可以帮“我”把粉笔拿过来吗？用右手食指指着B同学，“你”可以让“他”帮“我”也拿一根吗？这样的例子在课上课下都可以尝试着进行，这样做有助于学生对“我”“你”“他”等人称代词的真正理解。平时，在教学中，教师还可以采用游戏的方法把“我”“你”“他”融入游戏当中，让学生寓教于乐，不会让他们觉得学习这些词的枯燥乏味。
2.手语在生活中常用名词教学中的辅助。
手语中很多生活中的常用名词都具有具体形象性，如：“电梯”（一手食指书空“闪电”形。右手伸拇指、小指直立在左掌心上，上下移动几次，如乘电梯状。）让学生们知道电梯是可以把人从上面带到下面来，又可以把人从下面带到上面去，在没有实物作参考
的基础上，使用手语能帮助智力障碍儿童更好地理解这个词汇； “伞”（右手五指向下张开，左手食指抵住右手心，如一把伞的样子。）让学生们一眼就能看见伞的外形到底是什么样的，让他们知道伞是由那几个部分组成的，分别都有什么功能；“牛”（一手伸出拇指、小指，拇指抵于太阳穴附近，小指尖向上，如牛角状。）如今生活在城市里的孩子已经很少见到牛了，我们可以通过给学生放视频、看图片的形式让他们认识牛，除此之外，我们还可以用“牛”的手语来展示给学生，让他们了解，“牛”有个特点就是它的牛角和其他动物不同，这样可以让智力障碍儿童很快能区分出是哪种动物。其实，除了上面列举的词汇外，还有很多词汇适合运用到教学当中的，如：“钥匙”（左手拇指、食指捏成小圆圈。右手拇指、食指相捏，如执钥匙状，对准小圆转动，如开锁动作。）“锁”（左手拇指、食指捏成小圆圈，右手拇指、食指先张开，然后插入左手小圆内扣合，如上锁状。）“房子”（双手指尖搭成“∧”形，表示“家”“房屋”。）“花”（一手五指向上撮合，边向上移边放开五指。）等等，这都有待于从事智力障碍儿童教学的教师们去挖掘。 在智力障碍儿童教学中的实例还有很多，在这里不一一列举，比如，手语中一些礼貌用语的词汇，事物的性质、特点、状态的词汇，人的心理、行为的词汇都可以找出很多抽象的词汇，但可以用手语辅助他们的理解。如果想让智障儿童能够很好的表达，那么首先我们要让儿童对词汇、句子能够理解。这样，在教学上，我们才能收到良好的效果。
（三）手语在智力障碍儿童教学中辅助的优点
1.手语可以激发儿童的学习兴趣。
在整个教学中，如果学生们看不到实物，特别是对他们来说陌生的实物，他们是完全不会感兴趣的，那么，教师在教学过程中就要想各种办法，可以尝试着手语教学，这样可以让孩子动起来，即便孩子们忘记了，只要老师的手语提醒，也能很快说出来，这就使智力障碍儿童始终较好地保持新奇感，保持较高的学习兴趣。
2.手语可以有效提高儿童的语言表达能力。
手语的语言表达是以手指、双手之间的形象配合来形成的，符合了智力障碍儿童以形象记忆为主的记忆特点，有利于智力障碍儿童记忆语言训练的内容。这样，在儿童完全记不住或者是记忆一部分的情况下，教师的手语提示，就会帮助智力障碍儿童很好地表达出来。
3.手语可以提高儿童精细动作的能力。
手语是以表情、肢体动作、手部动作结合在一起的一门语言，但是更多的还是锻炼儿童的手。手语在辅助智力障碍儿童进行训练的同时，无形中对智力障碍儿童的手部进行了灵活性训练，使他们的手部精细动作能力得到了提高。
4.手语可以促进儿童思维的发展。
手语是需要手、口、脑的协同配合，这促使了智力障碍儿童的思维能力和身体各部感官协调能力得到了锻炼。
三、手语在智力障碍儿童教学中应注意的问题
（一）手语词汇一定要简单、形象
在教学过程中，教师所选择的词汇一定是生活中常用、简单的，并且是形象的，如果词汇选择不形象具体，则失去了手语辅助教学的真正意义。
（二）避免以手代口
避免学生在学习过程中以手代口的现象，什么是以手代口呢？有一些儿童在使用手语辅助教学过程中，就不喜欢说出来，而是喜欢比划出来，我们手语辅助教学的本意是手语帮助儿童能够顺利的表达出来，但是如果以手代口了，那就是我们手语辅助教学的最大失败。
（三）手语不要成为主要内容，培养主动沟通的意识[4]
在教学过程中，我们不要完全依赖手语的辅助，要借着手语本身的优势来激发学生学习的积极主动性，培养儿童的主动沟通意识。所以，教师应该想办法给儿童多创设沟通交往环境，提高儿童的主动表达能力。
總之，手语作为一门特殊的语言形式，是使用手的手形、移动、手指位置、手掌朝向、配合面部表情和身体姿态，按照一定的语法规则来表达意思的交流工具。但它并不是聋哑朋友们所独有的，对于健全的普通人来讲，学习手语不仅可以使自己掌握一门特有的交流工具，同时符合了无障碍和谐社会的精神。对于智力障碍儿童来讲，手语更是可以辅助到教学中来，使智力障碍儿童在轻松、愉悦的氛围中，快乐学习、快乐成长，体验学习带来的乐趣，体验掌握知识所带来的成功。
基金项目：绥化市2012年度社会科学研究项目“手语在智力落后儿童教学中应用的研究”（项目编号：SHSK002）。
参考文献
[1]郑蓉，池霞.智力发育迟缓儿童的早期干预个案[J].现代特殊教育，2010（10）.
[2]张宁生.聋人文化概论[M].郑州大学出版社，2010.
[3]郑璇.中国手语的语言地位[J].听力学及言语疾病杂志，2010（1）.
[4]李欢.智力落后儿童语用能力研究评述[J].中国特殊教育，2012（6）.
作者简介：王敏，女，1986年生，吉林四平人，绥化学院教育学院讲师，研究方向：特殊教育。
（编辑：龙贤东）