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摘要：作为校内教育的重要补充，校外教育充分利用社会资源进行有组织、有计划的教育活动，以青少年为主要对象实施各种教育活动。而融合一定科技含量的校外教育是培养青少年创新素养的重要渠道，其不仅可以激发学生的学习兴趣、拓展学生视野，而且可以培养学生的创新思维，提升其创新素养。主要探讨基于科技活动的青少年科技创新精神发展策略。
关键词：科技活动;青少年;创新精神
1、青少年科技创新精神培养原则
结合我国青少年自身的发展需求及社会需求，校外青少年科技创新精神的培养要遵循以下几点原则：首先，时代性原则。创新精神的本质就是走在时代前端，因此要培养青少年的创新精神，就必须紧跟时代发展，突出生活、身边的科学问题，积极探究社会热点科学问题，使得创新精神的培养与社会发展需求相一致。其次，针对性原则。校外教育不同于校内的义务教育，校外教育要基于青少年的兴趣爱好、特长因材施教，立足校外教育的实际条件组织、开展各种科技创新学习活动。再次，自主性与实践性原则。科技创新活动的内容设计要与青少年的身心发展特点相符，并由青少年通过自主实践完成科技活动，辅导老师的主要作用就是通过指导、适当干预保证实践操作的可行性，以协助、引导青少年完成活动项目。其四，过程性与积累性原则。青少年创新精神的培养不是一朝一夕就可以完成的，其是一个不断实践、不断领悟、不断积累的过程，科技活动必须强调青少年的参与过程，注重日积月累，才能促进科技活动向创新精神的升华。最后，前瞻性原则。联合国科教文组织早在上个世纪70年代就提出了“教育要超越现存社会为未来社会培养人”的理念，尤其是科学技术日新月异的今天，更要强调科技发展的前瞻性，科技活动要面向未来，不断融入最前沿的技术理念，帮助青少年了解更新、更先进的技术知识。
2、青少年创新精神培养策略
2.1结合当前特色，增强青少年科普教育活动的实用性
以中国杭州低碳科技馆为例，该馆以低碳、环保作为其展示重点，而在新时代发起的创新口号下，其亦是积极结合当前的经济与科技实情，准确把握绿色环保发展变革趋势，发动学生以实践为手段，亲历考察、试验、写作以及动手操作等一系列环节来深入地了解低碳学科。而从学生角度来讲，其通过一番实践而得以在立足于社会经济与科技发展状况的情况下，掌握更加充足的科学知识，并大大提升自身的科学能力。须知，科普教育毕竟不同于一般的课堂教育，这种教育的灵魂便在于生活本身，而学生要想真正地吸收其中知识，必然需要到生活中去，也即历经实践。
2.2积极开展馆校互动，补充学校教育
在实践性方面的不足。从多年的国内学校教育实践来看，其中普遍存在着学生实践过程不足的缺陷。而科技馆刚好弥补了学校教育在这一方面的不足，是對后者的绝佳补充。因其不仅是单纯意义上的科技展览馆，更是存在于校外的课堂，一个可供学生深入实践的实验室，也是从这个角度看，加强科技馆与学校这二者间的互动，能够更好地适应当下时代的发展需求。近年来，国内已有科技馆开始了其在这一方面的探索。以嘉兴科技馆为例，它的地震科普展区便是该馆特为开展馆校互动而开发的一个试验区———为以自身所占优势来补充当地的学校教学缺漏，该馆特意将展区选题与布展调整到与学校课改方向相贴合的状态，收获了来自校方及学生家长方面的肯定。
2.3整合科技资源，组织创新实践
无论是科技教育活动还是实践创新活动的开展，都离不开资源的支撑。通过科技教育培养广大青少年的创新能力，需要整合科技资源，确保创新实践活动得到有效组织。在科技资源整合方面，高校、科技馆、科教基地等机构都拥有丰富资源，建议面向社会开放，实现科技教育资源对外辐射，针对青少年创新实践活动的组织需求，开发通识课程，提供科技体验、实践操作等平台。面向社会，建立青少年科技教育志愿者团队，充分发挥科教人员的科普热情和创新力量.成立科普志愿者协会，吸纳热爱科技创新的社会人士，鼓励更多人参与到青少年科技教育和创新服务等活动中。当前，在国家提出创新驱动战略目标的社会背景下，国内部分省市已制订了高校工程训练资源在青少年科技教育方面的投入计划，不仅完成了多家校企合作实训基地的建设，同时将高校实验室、实训室和实训基地面向当地青少年开放，开展“做学教”一体的创新实践教学活动。事实证明，这样的做法已经在逐步接近青少年创新实践能力的培养目标。
2.4搭建竞技平台，激发创新潜力
青少年拥有无尽的创新潜力，开展科技教育还应对青少年的潜力进行激发，达到因材施教的目标。结合青少年特征和能力，应搭建科学平台，带领青少年学习科学知识的同时，在实践中激活青少年的创新能力，使青少年体悟到“实践出真知”的道理，维持长久参与科学活动的热情。例如，重庆大学就采取“高校科研平台+科教专家+中小学校”的合作方式，打造了青少年科技教育平台，组织开展“请进来，走出去”的科教活动，在面向青少年开设特色科技课程和承接科技实践活动的基础上，组织青少年围绕科技创新主题开展技能竞赛活动，使青少年在专家和大学生志愿者的指导下，运用学习到的科学知识，完成科技项目的创新设计和实践操作。为进一步激发青少年的创新动力，重庆大学还设立了“重庆大学青少年科技创新专项奖”，联合相关部门从科同理学性和创新性两个角度评价创新大赛中青少年提出的创新项目，对表现突出的项目给予专项奖励。通过为青少年提供具有公平性、科技性和创新性的竞技平台，营造了重视科技、尊重创新的学术氛围，促使青少年树立追求科技创新的人生目标，在科技创新活动中充分发挥主体性作用，激发创新能力，继而形成勇于创新的人格品质。重庆大学的这一做法，值得借鉴。
结束语
综上所述.开展科技教育有助于对科技创新人才的培养，因此在青少年创新能力培养方面必须重视科技教育。采取构建科教体系、普及科技教育、整合科技资源、搭建竞技平台、引进先进科技等措施积极组织青少年科技创新活动，使青少年在创新意识、精神和能力等各方面都得到培养，满足新时期国家对科技创新人才的培养要求。
参考文献：
[1]黄兆声.探讨基于科技活动的青少年科技创新精神发展策略[J].中国校外教育，2020（22）：3+5.
[2]何丹丹.在青少年科技研学教育活动中融入创新思维培养的实践与研究[J].家庭科技，2020（07）：39-42.
[3]罗名明.高中生物实践活动对青少年科技创新的培养[J].课程教育研究，2020（15）：181.
常州市新北区实验中学 江苏 常州 213001
关键词：科技活动;青少年;创新精神
1、青少年科技创新精神培养原则
结合我国青少年自身的发展需求及社会需求，校外青少年科技创新精神的培养要遵循以下几点原则：首先，时代性原则。创新精神的本质就是走在时代前端，因此要培养青少年的创新精神，就必须紧跟时代发展，突出生活、身边的科学问题，积极探究社会热点科学问题，使得创新精神的培养与社会发展需求相一致。其次，针对性原则。校外教育不同于校内的义务教育，校外教育要基于青少年的兴趣爱好、特长因材施教，立足校外教育的实际条件组织、开展各种科技创新学习活动。再次，自主性与实践性原则。科技创新活动的内容设计要与青少年的身心发展特点相符，并由青少年通过自主实践完成科技活动，辅导老师的主要作用就是通过指导、适当干预保证实践操作的可行性，以协助、引导青少年完成活动项目。其四，过程性与积累性原则。青少年创新精神的培养不是一朝一夕就可以完成的，其是一个不断实践、不断领悟、不断积累的过程，科技活动必须强调青少年的参与过程，注重日积月累，才能促进科技活动向创新精神的升华。最后，前瞻性原则。联合国科教文组织早在上个世纪70年代就提出了“教育要超越现存社会为未来社会培养人”的理念，尤其是科学技术日新月异的今天，更要强调科技发展的前瞻性，科技活动要面向未来，不断融入最前沿的技术理念，帮助青少年了解更新、更先进的技术知识。
2、青少年创新精神培养策略
2.1结合当前特色，增强青少年科普教育活动的实用性
以中国杭州低碳科技馆为例，该馆以低碳、环保作为其展示重点，而在新时代发起的创新口号下，其亦是积极结合当前的经济与科技实情，准确把握绿色环保发展变革趋势，发动学生以实践为手段，亲历考察、试验、写作以及动手操作等一系列环节来深入地了解低碳学科。而从学生角度来讲，其通过一番实践而得以在立足于社会经济与科技发展状况的情况下，掌握更加充足的科学知识，并大大提升自身的科学能力。须知，科普教育毕竟不同于一般的课堂教育，这种教育的灵魂便在于生活本身，而学生要想真正地吸收其中知识，必然需要到生活中去，也即历经实践。
2.2积极开展馆校互动，补充学校教育
在实践性方面的不足。从多年的国内学校教育实践来看，其中普遍存在着学生实践过程不足的缺陷。而科技馆刚好弥补了学校教育在这一方面的不足，是對后者的绝佳补充。因其不仅是单纯意义上的科技展览馆，更是存在于校外的课堂，一个可供学生深入实践的实验室，也是从这个角度看，加强科技馆与学校这二者间的互动，能够更好地适应当下时代的发展需求。近年来，国内已有科技馆开始了其在这一方面的探索。以嘉兴科技馆为例，它的地震科普展区便是该馆特为开展馆校互动而开发的一个试验区———为以自身所占优势来补充当地的学校教学缺漏，该馆特意将展区选题与布展调整到与学校课改方向相贴合的状态，收获了来自校方及学生家长方面的肯定。
2.3整合科技资源，组织创新实践
无论是科技教育活动还是实践创新活动的开展，都离不开资源的支撑。通过科技教育培养广大青少年的创新能力，需要整合科技资源，确保创新实践活动得到有效组织。在科技资源整合方面，高校、科技馆、科教基地等机构都拥有丰富资源，建议面向社会开放，实现科技教育资源对外辐射，针对青少年创新实践活动的组织需求，开发通识课程，提供科技体验、实践操作等平台。面向社会，建立青少年科技教育志愿者团队，充分发挥科教人员的科普热情和创新力量.成立科普志愿者协会，吸纳热爱科技创新的社会人士，鼓励更多人参与到青少年科技教育和创新服务等活动中。当前，在国家提出创新驱动战略目标的社会背景下，国内部分省市已制订了高校工程训练资源在青少年科技教育方面的投入计划，不仅完成了多家校企合作实训基地的建设，同时将高校实验室、实训室和实训基地面向当地青少年开放，开展“做学教”一体的创新实践教学活动。事实证明，这样的做法已经在逐步接近青少年创新实践能力的培养目标。
2.4搭建竞技平台，激发创新潜力
青少年拥有无尽的创新潜力，开展科技教育还应对青少年的潜力进行激发，达到因材施教的目标。结合青少年特征和能力，应搭建科学平台，带领青少年学习科学知识的同时，在实践中激活青少年的创新能力，使青少年体悟到“实践出真知”的道理，维持长久参与科学活动的热情。例如，重庆大学就采取“高校科研平台+科教专家+中小学校”的合作方式，打造了青少年科技教育平台，组织开展“请进来，走出去”的科教活动，在面向青少年开设特色科技课程和承接科技实践活动的基础上，组织青少年围绕科技创新主题开展技能竞赛活动，使青少年在专家和大学生志愿者的指导下，运用学习到的科学知识，完成科技项目的创新设计和实践操作。为进一步激发青少年的创新动力，重庆大学还设立了“重庆大学青少年科技创新专项奖”，联合相关部门从科同理学性和创新性两个角度评价创新大赛中青少年提出的创新项目，对表现突出的项目给予专项奖励。通过为青少年提供具有公平性、科技性和创新性的竞技平台，营造了重视科技、尊重创新的学术氛围，促使青少年树立追求科技创新的人生目标，在科技创新活动中充分发挥主体性作用，激发创新能力，继而形成勇于创新的人格品质。重庆大学的这一做法，值得借鉴。
结束语
综上所述.开展科技教育有助于对科技创新人才的培养，因此在青少年创新能力培养方面必须重视科技教育。采取构建科教体系、普及科技教育、整合科技资源、搭建竞技平台、引进先进科技等措施积极组织青少年科技创新活动，使青少年在创新意识、精神和能力等各方面都得到培养，满足新时期国家对科技创新人才的培养要求。
参考文献：
[1]黄兆声.探讨基于科技活动的青少年科技创新精神发展策略[J].中国校外教育，2020（22）：3+5.
[2]何丹丹.在青少年科技研学教育活动中融入创新思维培养的实践与研究[J].家庭科技，2020（07）：39-42.
[3]罗名明.高中生物实践活动对青少年科技创新的培养[J].课程教育研究，2020（15）：181.
常州市新北区实验中学 江苏 常州 213001