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随着信息化进程的推进，各幼儿园开展信息工作的设施设备不断得到了更新，人员的信息素养也正在逐步提高。在这个过程中，如何使信息技术与我们日常的教育工作真正做到全面渗透？如何促进信息技术与课程改革的整合？如何更好地发挥我们现有内、外网管理平台的作用？对此，我们进行了一些思考和实践。
我们的做法
1.管理网络化
教育信息化管理是以教育管理为中心，以信息工具为辅助手段，积极提高教育管理效率的一种新颖、高效的管理模式。在信息化管理过程中，我们注重把握时机，拓展幼儿园信息网络的功能，提高教育信息化程度，逐步形成幼儿园信息化管理新体制，充分发挥信息化管理有序高效的作用。
针对我署信息化工作的现状，我们的工作思路是：立足实际、分层推进、挖掘亮点、整体提升。我署各幼儿园在建立局域网的基础上，依托学前教育网这个平台，积极推进行政办公信息化，建立了幼儿园内网管理平台，设置了涵盖幼儿园日常管理、课程设置、信息交流、科研课题等众多栏目，运用栏目专项负责制等管理措施，确保每个栏目内容及时管理、及时更新，提高了幼儿园的管理效益。例如：幼儿园教工只需输入各自密码，就可进入园长、教师、保健员的相应操作平台，可以及时查阅到幼儿园的办园规划、学期工作重点以及幼儿园的各类工作档案。而作为园长和保教主任，则可以无论在何时何地，都能随时查阅教师教学工作档案、班级工作档案以及活动安排等内容，确保了幼儿园各项工作有条不紊地进行。
同时，针对我署有近1/3一的学校有多个办学点的情况，引导有关幼儿园积极开展一园多址信息化管理模式的探索与实践。如冰厂田幼儿园，为了确保一园多址的管理网络的畅通和设施设备的稳定，通过自主培训，建立了园区网管员队伍，全面负责对本园区信息设施设备、文档资料的基本维护与整理，全权负责对本园区教师信息技术培训与指导，及时解决因资源共享带来的病毒多等问题。
2.应用多元化
信息技术的应用正以前所未有的速度在学前教育领域得以拓展。
(1)信息技术与日常教育教学的结合
陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”我们在积极推进信息技术培训过程中，不断强调应以课程目标为最根本的出发点，引导教师选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术；同时，要求教师了解和把握在运用信息技术的过程中教师角色的变化。
例如：我署有的幼儿园运用复式视频技术，以全息的记录方式捕获教师、幼儿在教学活动中的言行，并借助字幕或文本形成视频案例，同时，将教师就拟定的核心话题进行研讨、解读该案例的过程，继续以视频的方式记录下来，形成二次、三次视频案例。复式视频法真实地记录了教师们的言行，其信息量是全息性的，它既可以是教师个体观察自己表现、进行自我分析、自我解读的一种方式，也可以是通过解读教师的言语、表情、动作等多种特征，研究教师已有的认知结构和专业能力，诊断成因，实施行为跟进的一种教研方式，从而真正起到促进教师专业发展的作用。
(2)信息技术与教育研究的结合
在积极推进二期课程改革的进程中，我们以提高教师信息素养为突破口，积极开展多媒体技术在幼儿课程中运用的实践与研究。教师学会了利用网络进行交流学习，利用已发布的信息资源与其他教师讨论、提问质疑，开展互动式学习；学会了利用网络与教学内容进行整合性学习，学会了利用图像资料、文本资料进行课件、演示文稿的创作等。
例如：我署的金科苑幼儿园在经历了全面进入电脑化办公、个性化学习信息技术两个阶段以后，又进入了信息技术全面运用的阶段。该园以信息技术为手段，就资源库的开发、积累、使用进行了一系列的实践和研究，旨在减少教师在收集资料中的大量劳动。通过对科技教育专题资源库制作模块的重点研究，组织制作了专题活动资源库（CD-R）。其资源范围主要分为教师用和幼儿用两大部分，包括文字、图片、图书、音像、人物、网上信息、市场信息、专题活动设计方案等等多种背景资料，实现了信息技术与幼儿科学教育课程的有效整合。
3.沟通互动化
《上海市学前教育课程指南》要求：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施，要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”我署的多所幼儿园依托学前教育网内网管理平台，将信息技术与家园、社区工作紧密结合，大力推进幼儿园对外网页更新、班级网页建设、家园论坛维护，加强与家庭、社会的密切合作，努力探索在现代化信息网络背景下的多样化、个性化的家园合作新方式。多所幼儿园以幼儿园网站为载体，为广大家长提供参与幼儿园日常教育教学活动的机会，同时，也以此为窗口，满足社会公众对幼儿园信息了解的需要，提高了幼儿园对外宣传的效果。
我署有的幼儿园在网页中还设立了多个家长感兴趣的栏目，从介绍幼儿园基本信息到幼儿园课程、从幼儿每周菜谱到幼儿日常保健、从教师工作室到教育资源分享，不断地向家长、社会宣传幼儿的教育理念，不断绽放幼儿园活动亮点，让幼儿园的教育资源充分发挥其示范辐射作用。“东方”、“小螺号”等幼儿园还让网页走进每个幼儿家庭，形成了突破时空限制的开放式教育平台。通过班级主页、班本化的教育资源让众多家长发现自己孩子的亮点，获取更切合实际的教育方法；“家园论坛”则通过网上互动，与家长一起参与研讨幼儿的发展特点，为家长提供多方位的教育信息，也为家长与家长之间的交流、分享教育资源提供了“可说”之处；同时，发挥了各自家庭所拥有的教育资源优势，补充了幼儿园教育课程资源的不足，从而形成了幼儿园、家庭、社会“三位一体”优势互补、资源共享的教育格局。
我们的思考
随着时代的发展，教育信息化必将涉及幼儿园管理、教育、服务等多项领域，我们必须不断更新幼儿园的网络化设备，构建良好的信息化环境，保证幼儿园的网络建设跟上时代的步伐。
随着课程改革的日益深入，对课程资源的需求已日趋紧迫，幼儿园在加强自身网络化建设的同时，还应建立园际之间的网络资源库，以形成真正意义上的教育共享网络。
随着对“大教育观”理念的理解的不断深入，应该进一步加大构建更为开放、自由、和谐的交流平台的力度，不断提升沟通与合作的效能，从而使我们幼儿园成为真正意义上的没有围墙的学校。
我们的做法
1.管理网络化
教育信息化管理是以教育管理为中心，以信息工具为辅助手段，积极提高教育管理效率的一种新颖、高效的管理模式。在信息化管理过程中，我们注重把握时机，拓展幼儿园信息网络的功能，提高教育信息化程度，逐步形成幼儿园信息化管理新体制，充分发挥信息化管理有序高效的作用。
针对我署信息化工作的现状，我们的工作思路是：立足实际、分层推进、挖掘亮点、整体提升。我署各幼儿园在建立局域网的基础上，依托学前教育网这个平台，积极推进行政办公信息化，建立了幼儿园内网管理平台，设置了涵盖幼儿园日常管理、课程设置、信息交流、科研课题等众多栏目，运用栏目专项负责制等管理措施，确保每个栏目内容及时管理、及时更新，提高了幼儿园的管理效益。例如：幼儿园教工只需输入各自密码，就可进入园长、教师、保健员的相应操作平台，可以及时查阅到幼儿园的办园规划、学期工作重点以及幼儿园的各类工作档案。而作为园长和保教主任，则可以无论在何时何地，都能随时查阅教师教学工作档案、班级工作档案以及活动安排等内容，确保了幼儿园各项工作有条不紊地进行。
同时，针对我署有近1/3一的学校有多个办学点的情况，引导有关幼儿园积极开展一园多址信息化管理模式的探索与实践。如冰厂田幼儿园，为了确保一园多址的管理网络的畅通和设施设备的稳定，通过自主培训，建立了园区网管员队伍，全面负责对本园区信息设施设备、文档资料的基本维护与整理，全权负责对本园区教师信息技术培训与指导，及时解决因资源共享带来的病毒多等问题。
2.应用多元化
信息技术的应用正以前所未有的速度在学前教育领域得以拓展。
(1)信息技术与日常教育教学的结合
陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”我们在积极推进信息技术培训过程中，不断强调应以课程目标为最根本的出发点，引导教师选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术；同时，要求教师了解和把握在运用信息技术的过程中教师角色的变化。
例如：我署有的幼儿园运用复式视频技术，以全息的记录方式捕获教师、幼儿在教学活动中的言行，并借助字幕或文本形成视频案例，同时，将教师就拟定的核心话题进行研讨、解读该案例的过程，继续以视频的方式记录下来，形成二次、三次视频案例。复式视频法真实地记录了教师们的言行，其信息量是全息性的，它既可以是教师个体观察自己表现、进行自我分析、自我解读的一种方式，也可以是通过解读教师的言语、表情、动作等多种特征，研究教师已有的认知结构和专业能力，诊断成因，实施行为跟进的一种教研方式，从而真正起到促进教师专业发展的作用。
(2)信息技术与教育研究的结合
在积极推进二期课程改革的进程中，我们以提高教师信息素养为突破口，积极开展多媒体技术在幼儿课程中运用的实践与研究。教师学会了利用网络进行交流学习，利用已发布的信息资源与其他教师讨论、提问质疑，开展互动式学习；学会了利用网络与教学内容进行整合性学习，学会了利用图像资料、文本资料进行课件、演示文稿的创作等。
例如：我署的金科苑幼儿园在经历了全面进入电脑化办公、个性化学习信息技术两个阶段以后，又进入了信息技术全面运用的阶段。该园以信息技术为手段，就资源库的开发、积累、使用进行了一系列的实践和研究，旨在减少教师在收集资料中的大量劳动。通过对科技教育专题资源库制作模块的重点研究，组织制作了专题活动资源库（CD-R）。其资源范围主要分为教师用和幼儿用两大部分，包括文字、图片、图书、音像、人物、网上信息、市场信息、专题活动设计方案等等多种背景资料，实现了信息技术与幼儿科学教育课程的有效整合。
3.沟通互动化
《上海市学前教育课程指南》要求：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施，要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”我署的多所幼儿园依托学前教育网内网管理平台，将信息技术与家园、社区工作紧密结合，大力推进幼儿园对外网页更新、班级网页建设、家园论坛维护，加强与家庭、社会的密切合作，努力探索在现代化信息网络背景下的多样化、个性化的家园合作新方式。多所幼儿园以幼儿园网站为载体，为广大家长提供参与幼儿园日常教育教学活动的机会，同时，也以此为窗口，满足社会公众对幼儿园信息了解的需要，提高了幼儿园对外宣传的效果。
我署有的幼儿园在网页中还设立了多个家长感兴趣的栏目，从介绍幼儿园基本信息到幼儿园课程、从幼儿每周菜谱到幼儿日常保健、从教师工作室到教育资源分享，不断地向家长、社会宣传幼儿的教育理念，不断绽放幼儿园活动亮点，让幼儿园的教育资源充分发挥其示范辐射作用。“东方”、“小螺号”等幼儿园还让网页走进每个幼儿家庭，形成了突破时空限制的开放式教育平台。通过班级主页、班本化的教育资源让众多家长发现自己孩子的亮点，获取更切合实际的教育方法；“家园论坛”则通过网上互动，与家长一起参与研讨幼儿的发展特点，为家长提供多方位的教育信息，也为家长与家长之间的交流、分享教育资源提供了“可说”之处；同时，发挥了各自家庭所拥有的教育资源优势，补充了幼儿园教育课程资源的不足，从而形成了幼儿园、家庭、社会“三位一体”优势互补、资源共享的教育格局。
我们的思考
随着时代的发展，教育信息化必将涉及幼儿园管理、教育、服务等多项领域，我们必须不断更新幼儿园的网络化设备，构建良好的信息化环境，保证幼儿园的网络建设跟上时代的步伐。
随着课程改革的日益深入，对课程资源的需求已日趋紧迫，幼儿园在加强自身网络化建设的同时，还应建立园际之间的网络资源库，以形成真正意义上的教育共享网络。
随着对“大教育观”理念的理解的不断深入，应该进一步加大构建更为开放、自由、和谐的交流平台的力度，不断提升沟通与合作的效能，从而使我们幼儿园成为真正意义上的没有围墙的学校。