论文部分内容阅读
摘 要：德育本身就是一个精细的领域。德育中的细节需要我们耐心去发现、去探究、去解决；细节中的德育需要我们不断去反思、去总结、去升华。本文试对如何解决学校德育工作的落地问题从细节德育的起始阶段、运行阶段及高维阶段三个方面进行阐述。
关键词：学校德育；细节；道德内化
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-120-1
“细节德育”是指把德育的大概念、大目标，细化成具体的、可视可感的基本德育要求和规范。近年来，我校尝试着把中小学德育的总体目标按照四个不同的学段，结合各自班级孩子的自身特点与实际情况，把德育目标细化到每个学期、每个月份甚至每个星期，表述为详细具体的道德行为成长要求，变成孩子们一读就明白的一个个具体的规定。学校德育正是通过这样的路径与方法，摒弃了以往“口号式”德育的弊端，最终将德育目标转化成了每个孩子的自觉言行。
一、“细节德育”的起始阶段是建章立制的过程
1.形成具有班级个性的德育行为要求。生活即教育，教育无小事，我们的德育要求绝不是空洞的脱离生活实际的口号，而应该将其具体化、细节化、生活化。关于“细节”，有人用“100-1=0”这个公式来说明细节败坏整体的严重后果。通常人们的行为在细节上最少雕琢，常常是带有无意识性的，是自我内心世界的真实流露。而作为教育者的我们就应该从这些细节中让孩子们接受教育，让这些细节帮助孩子们展示自我修养！美国罗恩·克拉克的《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》这本书很值得我们借鉴。该书中所罗列的德育细节的要求甚至具体到“打喷嚏时捂住嘴、搭乘扶梯靠右站、人在窘境莫旁观、进门出门懂礼节”等。我们可以以此为范本，再在此基础上结合具体的班情修改完善成各自班级的德育行为养成要求。
2.用评价促进班级德育细节的落实。当然建立制度仅仅是起始阶段，而要使学生对这些规范了然于心、落实于行才是德育教育的攻坚阶段。这中间，需要我们持续不断地教育、监督、落实与反馈。对此，我们可以编写一份《道德细节养成自评细目表》，让学生有据可循地进行自觉学习、自我反思和自我行为调节，从而自觉完善自身品德。
二、“细节德育”运行阶段是教师树立范本的过程
行为和榜样的力量胜过一千句的说教，几乎所有教育专家都认为，孩子们会自觉模仿在日常生活中所看到的事物。教师的每一节课和每一个言谈举止都是德育……德育是润物细无声的，是于无声处沐心灵般的感染。
一是把教师的发展和学生发展紧密结合起来。在学校，教师作为人类灵魂的工程师，在学生眼里是完美的，是学生的榜样。教师的一言一行、一举一动无疑对学生是起着潜移默化的作用。所以学校德育工作的关键环节就是要把教师的发展和学生发展紧密结合起来。但通常在实际工作中，我们学校德育工作总是研究学生多，而研究老师少；或对学生要求多，对老师要求少；我们总是花大力气去养成学生的行为习惯，而没有把老师看作是和学生平等的主体……
校园里，升旗仪式国歌奏响时，我们可以看到有些教师或踱来踱去、或嬉笑交谈，那又如何去要求学生们全体肃立，齐唱国歌？在进出校门的人流中，有些教师响着汽车或电瓶车喇叭，一路穿行，那又怎么去要求学生们下车推行慢走？食堂里，就餐后有些教师吃完饭，两手一推餐盘，抹嘴走人，那又怎样去要求学生收拾餐盘抹净餐桌？听公开课时，一些教师或手捧手机，或交头接耳，那又何谈要求学生认真听讲，目视前方？再比如校园里一些男教师手夹香烟、吞云吐雾，那又如何去禁止学生在校内吃零食？……
二是把抽象的道德标准化成教师具体德育行为。学校德育教育迫切需要从教师做起！只有当我们把那些抽象的道德标准，首先化成教师的具体德育行为，才可以在师生的交融当中，让学生们自觉接受教育，这是我们推进学校德育的一个关键环节。总之，要想学生发展，首先教师要发展，教师自身道德的发展，是学生道德行为习惯养成的基础。
三是把细节化为德育活动内容。从点滴处入手、从细微处着眼，把握好德育过程中的细节，从而有层次地、循序渐进地进开展德育活动。对此我们应该多一双善于观察的眼睛，可以经常把发生在学生身边的却没有被大家注意到的一些有关德育细节的画面描述给他们听。因为在描述的过程中一定会自然流露出我们老师对这些做法的褒贬态度和喜恶感情，同样学生在听的过程中，也会有不同的感觉和评价，相信他们也因此会知道今后该怎么做，怎样的做法会更被他人欣赏，更受他人欢迎。相信通过这样的引导，可以帮助学生们成为一个留心细节的人，让他们在观察中感悟成长，感受生活；同时他们也会在意到自己的一言一行，从而严格要求自己，做最好的自己。
三、“细节德育”高维阶段是学生道德内化的过程
前面我們所说的德育细节，更为强调的是外在的规则尺度，那是需要学生们遵守直至内化的一种道德规则系统。而在苏霍姆林斯基看来，“所谓道德，就是指自尊心，指人的内心那种想要成为好人的愿望”。是啊，作为教师，在德育工作中，需要我们去规范及养成的学生的德育细节那的确是不胜枚举的，永远都做不完、做不够。但倘若能帮助培养学生拥有一颗不断向上、向善的仁心，那这样的德育才是可持续性发展的，而这样的德行才可以不断滋润学生生命整体的发展。
德育本身就是一个精细的领域。德育中的细节需要我们去发现、探究和解决，细节中的德育需要我们去反思、总结和升华。关于德育，较为喜欢的是赫尔巴特的表述：每一个人都应具有“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“正义”和“公平或报偿”五种美德。教育最主要的目的就是以这五种道德观念为内容，努力形成学生完美而善良的道德品质，培养“真正善良”的人。所以，德育的本质就是育德！
关键词：学校德育；细节；道德内化
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-120-1
“细节德育”是指把德育的大概念、大目标，细化成具体的、可视可感的基本德育要求和规范。近年来，我校尝试着把中小学德育的总体目标按照四个不同的学段，结合各自班级孩子的自身特点与实际情况，把德育目标细化到每个学期、每个月份甚至每个星期，表述为详细具体的道德行为成长要求，变成孩子们一读就明白的一个个具体的规定。学校德育正是通过这样的路径与方法，摒弃了以往“口号式”德育的弊端，最终将德育目标转化成了每个孩子的自觉言行。
一、“细节德育”的起始阶段是建章立制的过程
1.形成具有班级个性的德育行为要求。生活即教育，教育无小事，我们的德育要求绝不是空洞的脱离生活实际的口号，而应该将其具体化、细节化、生活化。关于“细节”，有人用“100-1=0”这个公式来说明细节败坏整体的严重后果。通常人们的行为在细节上最少雕琢，常常是带有无意识性的，是自我内心世界的真实流露。而作为教育者的我们就应该从这些细节中让孩子们接受教育，让这些细节帮助孩子们展示自我修养！美国罗恩·克拉克的《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》这本书很值得我们借鉴。该书中所罗列的德育细节的要求甚至具体到“打喷嚏时捂住嘴、搭乘扶梯靠右站、人在窘境莫旁观、进门出门懂礼节”等。我们可以以此为范本，再在此基础上结合具体的班情修改完善成各自班级的德育行为养成要求。
2.用评价促进班级德育细节的落实。当然建立制度仅仅是起始阶段，而要使学生对这些规范了然于心、落实于行才是德育教育的攻坚阶段。这中间，需要我们持续不断地教育、监督、落实与反馈。对此，我们可以编写一份《道德细节养成自评细目表》，让学生有据可循地进行自觉学习、自我反思和自我行为调节，从而自觉完善自身品德。
二、“细节德育”运行阶段是教师树立范本的过程
行为和榜样的力量胜过一千句的说教，几乎所有教育专家都认为，孩子们会自觉模仿在日常生活中所看到的事物。教师的每一节课和每一个言谈举止都是德育……德育是润物细无声的，是于无声处沐心灵般的感染。
一是把教师的发展和学生发展紧密结合起来。在学校，教师作为人类灵魂的工程师，在学生眼里是完美的，是学生的榜样。教师的一言一行、一举一动无疑对学生是起着潜移默化的作用。所以学校德育工作的关键环节就是要把教师的发展和学生发展紧密结合起来。但通常在实际工作中，我们学校德育工作总是研究学生多，而研究老师少；或对学生要求多，对老师要求少；我们总是花大力气去养成学生的行为习惯，而没有把老师看作是和学生平等的主体……
校园里，升旗仪式国歌奏响时，我们可以看到有些教师或踱来踱去、或嬉笑交谈，那又如何去要求学生们全体肃立，齐唱国歌？在进出校门的人流中，有些教师响着汽车或电瓶车喇叭，一路穿行，那又怎么去要求学生们下车推行慢走？食堂里，就餐后有些教师吃完饭，两手一推餐盘，抹嘴走人，那又怎样去要求学生收拾餐盘抹净餐桌？听公开课时，一些教师或手捧手机，或交头接耳，那又何谈要求学生认真听讲，目视前方？再比如校园里一些男教师手夹香烟、吞云吐雾，那又如何去禁止学生在校内吃零食？……
二是把抽象的道德标准化成教师具体德育行为。学校德育教育迫切需要从教师做起！只有当我们把那些抽象的道德标准，首先化成教师的具体德育行为，才可以在师生的交融当中，让学生们自觉接受教育，这是我们推进学校德育的一个关键环节。总之，要想学生发展，首先教师要发展，教师自身道德的发展，是学生道德行为习惯养成的基础。
三是把细节化为德育活动内容。从点滴处入手、从细微处着眼，把握好德育过程中的细节，从而有层次地、循序渐进地进开展德育活动。对此我们应该多一双善于观察的眼睛，可以经常把发生在学生身边的却没有被大家注意到的一些有关德育细节的画面描述给他们听。因为在描述的过程中一定会自然流露出我们老师对这些做法的褒贬态度和喜恶感情，同样学生在听的过程中，也会有不同的感觉和评价，相信他们也因此会知道今后该怎么做，怎样的做法会更被他人欣赏，更受他人欢迎。相信通过这样的引导，可以帮助学生们成为一个留心细节的人，让他们在观察中感悟成长，感受生活；同时他们也会在意到自己的一言一行，从而严格要求自己，做最好的自己。
三、“细节德育”高维阶段是学生道德内化的过程
前面我們所说的德育细节，更为强调的是外在的规则尺度，那是需要学生们遵守直至内化的一种道德规则系统。而在苏霍姆林斯基看来，“所谓道德，就是指自尊心，指人的内心那种想要成为好人的愿望”。是啊，作为教师，在德育工作中，需要我们去规范及养成的学生的德育细节那的确是不胜枚举的，永远都做不完、做不够。但倘若能帮助培养学生拥有一颗不断向上、向善的仁心，那这样的德育才是可持续性发展的，而这样的德行才可以不断滋润学生生命整体的发展。
德育本身就是一个精细的领域。德育中的细节需要我们去发现、探究和解决，细节中的德育需要我们去反思、总结和升华。关于德育，较为喜欢的是赫尔巴特的表述：每一个人都应具有“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“正义”和“公平或报偿”五种美德。教育最主要的目的就是以这五种道德观念为内容，努力形成学生完美而善良的道德品质，培养“真正善良”的人。所以，德育的本质就是育德！