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诗歌是一种用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。从诗歌的定义中就不难发现：它是产生于特定历史环境中的文学作品，既有感情因素，也兼具实事实语，可以作为一种特殊的史料来印证历史。
近代我国著名学者陈寅恪先生曾揭示诗与史的关系，提出“以诗证史”“诗史互证”的治史方法。即诗歌和历史可以互相佐证。有鉴于此，笔者思考：在中学历史课堂中，可否引入诗歌。以诗叙史，提高历史课堂效率。现以人教版历史教材《鸦片战争》一课为例，论述诗歌在历史教学中的作用。之所以选择《鸦片战争》一课，是因为在鸦片战争时期，面对列强的侵略与欺凌，中国人民在武力反抗的同时，也在思想上不断抗争和探索，形成了鸦片战争诗潮。据不完全统计，这一时期大概出现了160余位诗人、2000余首诗。这些诗歌既是历史的写照，又蕴含亲历者的情感，可以将其引入历史教学中。以诗叙史，有别于以往的教学模式，会给学生带来耳目一新之感;由于学生从小就学诗、读诗、诵诗，诗之于他们似乎有一种天然的亲切感。笔者现以《鸦片战争》教学实践为例，略论引诗入史在历史教学中的作用。
一、以诗引史，激发学习兴致
在讲述《鸦片战争》一课时，笔者通过《赴戍登程口占示家人·其二》一诗导入：
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
引导学生思考这是谁写的诗？学生结合“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”便可轻易答出“林则徐”。接着教师结合诗句再次提问：为什么林则徐在诗中说自己“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支”？“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”？当时的国家究竟发生了什么，为什么这样一位充满爱国情的人会惨遭贬谪？
这样以诗引史，透过诗歌反映的历史信息，提出一系列问题，将学生引入本课的学习中。此时，学生的大脑也会跟随教师的引导而高速运转，愿意跟着教师一起探索，以解决这些问题。虽然“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”学生耳熟能详，但至于其中所包含的具体历史信息，他们却不甚了解。这种由已知推向未知的思维模式，可以增强学生的代入感，从而迅速融入本课的学习氛围中。在讲述鸦片危害时，笔者也采取这一方法，用陈澧的《炮子谣》一诗引入：
请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？
请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。
我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。
君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆熬煎。
君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。
请学生结合诗句思考：作者为什么畏惧鸦片？它有哪些危害？既然鸦片危害这么大，我们该如何应对呢？通過对诗句的解读，学生不难找出答案。这样在诗歌平铺直叙、通俗易懂文字的引导下，学生的学习热情、求知欲望不断被激发。
二、以诗证史，提升思维能力
以诗歌中所反映的历史信息为线索来论证历史，历史教学可起到事半功倍的效果。诗歌词句短小精悍，韵律一致，读起来朗朗上口，方便学生的记忆。相较于历史课本上生硬、晦涩的文字而言，学生似乎更偏爱诗句的语言与意境。在《鸦片战争》一课的教学中，笔者结合鸦片战争诗潮，精选其中的典型诗句，给学生2分钟的时间，请学生自主阅读课本，根据课本内容，完成诗与史的匹配。
这样通过关键诗句的呈现，学生对本课的重点知识有了大致了解。接下来，笔者请同学们结合上述诗句所反映的历史信息（历史事件），将诗句按时间顺序排序。
此举只为启发学生的历史思维能力，帮助他们探寻历史事件中的因果联系，梳理时间脉络。同时，由于这些诗句通俗易懂，又与历史密切相关，方便学生构建相关知识体系。接着，笔者以这些诗句为标题，将其板书在黑板上，以此展开本课的教学。这种以诗句为标题的形式，可以快速构建出相关历史情境，将学生迅速带入教学情境中，实现“未成曲调先有情”的教学效果。
除了以诗句为线索，串联历史知识、探寻历史事件之间的因果联系外;还可以诗句为基础，构建历史情境，营造历史场域，让学生在诗句还原的历史情境中深度思考，提升历史思维能力。如在讲述鸦片战争爆发原因时，笔者就借助诗句构建历史情境，引导学生在相关情境中主动思考、自由探索。
首先由教师抛砖引玉：
“虎门一怒令销烟，切恨西夷掠海沿”（林则徐《七绝》）
当鸦片荼毒沿海百姓时，林则徐独具慧眼，认识到吸食鸦片的危害，发现西方侵略者试图通过倾销鸦片来打开中国大门，从而入侵中国。所以他主张禁烟以阻止西方列强的侵略。但有人却说“虎门销烟不仅没有阻止西方侵略者的入侵，反而加速了他们侵略的步伐？如果没有林则徐的虎门销烟，就不会爆发鸦片战争”。你同意这种说法吗？为什么？
请学生结合以下相关诗句和课本内容思考。
教师提问：从上述诗句的描述中你有什么发现。鸦片该不该禁？英国倾销鸦片的最终目的是什么？
通过上述诗句反映的历史信息，学生不难发现：鸦片荼毒百姓、危害国家，应该予以禁绝。英国人销售鸦片一方面是为了赚钱，另一发面是要同中国互市，打开中国市场：倾销商品、掠夺原料。由此可见，虎门销烟只是鸦片战争的导火线，如果没有林则徐的禁烟运动，当英国在华利益受到其他因素阻挡时，他们也会挑起战争。
三、以诗论史，培育家国情怀
诗歌不仅记录历史，还反思历史，抒发情感。这些蕴含在诗歌中情感对于培育学生的家国情怀具有重要作用。“家国情怀”是历史学科核心素养之一，是诸多素养中价值追求的目标。它是指学生在学习历史和探究历史过程中所体现的人文追求，以及对国家富强、人民幸福的美好期望，由此表现出对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。历史学科承载着立德树人的教育功能，以培育学生的家国情怀为价值归旨。在《鸦片战争》的教学中，通过以诗论史，阐述近代中国人对西方入侵的深刻反思与艰辛探索，增强学生的爱国热情、培育学生的家国情怀。 鸦片战争时期，西方的坚船利炮既打开了中国的国门，也震醒了“沉睡”的中国人。这一时期出现了160余位诗人，他们以笔为戈，口诛笔伐，深刻揭露侵略者对中国人民的野蛮屠杀;热情歌颂人民群众和爱国将领的英勇作战;严厉谴责误国庸臣与腐朽统治者的妥协投降。在这段屈辱的历史中，诗人们不断反思、不断抗争、不断探索，寻求救国救民之路。教师在讲述鸦片战争时，可结合这一诗潮，通过分析诗人笔下不同的社会群体应对侵略的反应，培育学生的家国情怀。
当鸦片荼毒中国时，出现了以林则徐为首的一批爱国人士。林则徐首倡禁烟，有效抵御了西方的侵略，却惨遭贬官。在被贬途中他写下了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”的千古名句。为了国家利益，他甘愿牺牲个人利益。甚至当他身处关外时，内心仍挂念着东南海防。除了在情感上甘愿为国牺牲外，林则徐还曾以实际行动，思考制敌之策：
我无长策靖蛮氛，愧说楼船练水军。闻道狼贪今渐戢，须防蚕食念犹纷。（林则徐《程玉樵方伯德润钱予于兰州藩廨之若已有园》）
他认识到必须加强东南沿海水军的实力，以防止英国侵略者对沿海地区的鲸吞蚕食。除林则徐外，这一时期还涌现了一批仁人志士，他们面对西方侵略者并无惧怕之感，反而痛定思痛，反思制敌御国之术。
可知当日布章奏，船坚炮利原虚声。（陆嵩《夷船复入江居民震恐》）泰西兵器善输攻。（孙义钧《读史杂感》）当炮不知炮，是曰真死地。如何血肉躯，驱之糜火器。（许棫《壬寅感事》）
他们认识到西方侵略者之所以能取胜，主要在于他们武器厉害、船坚炮利。针对这一现状，魏源在《寰海》一中提出：“千舶东南提举使，九边茶马驭戎韬。欲师夷技收夷用，上策唯当选节旌。”首次萌发了师夷长技以制夷的思想，即学习西方长处来抵抗西方侵略。提出“船炮何不师夷技？”“江海何不严禁烟？”的建议。诚然西方侵略者之所以能打败中国，除了武器比中国先进外，还有制度的先进性。虽然当时的中国人尚未认识到这一点，但他们能摆脱天朝上国的传统观念，认识到我们在器物上与西方的差距，并主张积极学习西方，已是十分难能可贵了。这一时期，既有知识分子坚决反对侵略，又有广大人民群众痛击入侵敌人。教师出示诗句：
三元里前声若雷，千众万众同时来。因义生愤愤生勇，乡民合力强徒催。众夷相视忽变色：黑旗死仗难生还。（张维屏《三元里》）
讲述三元里人民的抗英故事，让学生了解：虽然部分清军在战场上毫无作为，但普通百姓却没有就此投降、放弃抗争。他们“斩木为兵，揭竿为旗”、奋勇反抗。
至此，由教师进行总结：通过上述诗句的介绍，我们了解到鸦片战争爆发后，中国各个群体的反应。请大家结合他们的反应，思考整个中国近代史的主线是什么？是什么推动着中国近代历史不断向前发展。学生通过在头脑中回顾相关诗句，不难得出结论：屈辱——抗争——探索。那是什么激发了人们的抗争、探索呢？学生通过上述诗句的介绍和解读，不难发现是人民的爱国情感和家国情怀。这里的家国情怀与以往封建朝代对统治者的尊崇不同，此处的家国情怀指的是对中华民族、中华文化的传承和延续。正是对中华民族、中华文化的认同激励无数仁人志士勇于反抗侵略，寻求救国御侮之道。
这样，通过以诗论史，具体分析诗句的历史情境和历史意义，通过诗句构建的历史情境，帮助学生走进历史现场，感悟历史事件中所蕴含的情感。让学生在诗句构建的历史场景中，感悟诗人救国之志、爱国之情，让学生在诗句的感染中培育家国情怀。
四、总结
以詩引史，可以激发学生学习兴致;以诗证史，可以提升学生思维能力;以诗论史，可以培育学生的家国情怀。诗与史的结合，可以将诗词的灵动和史学的严谨交织在一起，二者相辅相成、相得益彰。一方面可巩固学生的历史知识，另一方面可拓宽学生的文学视野。但在“引诗入史”的过程中，要注意诗词选取的“度”，不能为了诗词的意境而忘记历史的真实性，选取的诗词应与所要讲授的历史事件密切相关;不能为了诗意而忘了学生的能力;不能喧宾夺主，引诗入史是为了用诗词中的历史情境来丰富历史课堂，切不可将历史课堂转化为诗词大会。同时在以诗论史的过程中，要注意将诗词中的艺术手法剔除，解读出其中所蕴含的历史信息。真正做到引诗入史，相得益彰。
（作者单位：杭州英特外国语学校）
近代我国著名学者陈寅恪先生曾揭示诗与史的关系，提出“以诗证史”“诗史互证”的治史方法。即诗歌和历史可以互相佐证。有鉴于此，笔者思考：在中学历史课堂中，可否引入诗歌。以诗叙史，提高历史课堂效率。现以人教版历史教材《鸦片战争》一课为例，论述诗歌在历史教学中的作用。之所以选择《鸦片战争》一课，是因为在鸦片战争时期，面对列强的侵略与欺凌，中国人民在武力反抗的同时，也在思想上不断抗争和探索，形成了鸦片战争诗潮。据不完全统计，这一时期大概出现了160余位诗人、2000余首诗。这些诗歌既是历史的写照，又蕴含亲历者的情感，可以将其引入历史教学中。以诗叙史，有别于以往的教学模式，会给学生带来耳目一新之感;由于学生从小就学诗、读诗、诵诗，诗之于他们似乎有一种天然的亲切感。笔者现以《鸦片战争》教学实践为例，略论引诗入史在历史教学中的作用。
一、以诗引史，激发学习兴致
在讲述《鸦片战争》一课时，笔者通过《赴戍登程口占示家人·其二》一诗导入：
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
引导学生思考这是谁写的诗？学生结合“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”便可轻易答出“林则徐”。接着教师结合诗句再次提问：为什么林则徐在诗中说自己“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支”？“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”？当时的国家究竟发生了什么，为什么这样一位充满爱国情的人会惨遭贬谪？
这样以诗引史，透过诗歌反映的历史信息，提出一系列问题，将学生引入本课的学习中。此时，学生的大脑也会跟随教师的引导而高速运转，愿意跟着教师一起探索，以解决这些问题。虽然“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”学生耳熟能详，但至于其中所包含的具体历史信息，他们却不甚了解。这种由已知推向未知的思维模式，可以增强学生的代入感，从而迅速融入本课的学习氛围中。在讲述鸦片危害时，笔者也采取这一方法，用陈澧的《炮子谣》一诗引入：
请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？
请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。
我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。
君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆熬煎。
君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。
请学生结合诗句思考：作者为什么畏惧鸦片？它有哪些危害？既然鸦片危害这么大，我们该如何应对呢？通過对诗句的解读，学生不难找出答案。这样在诗歌平铺直叙、通俗易懂文字的引导下，学生的学习热情、求知欲望不断被激发。
二、以诗证史，提升思维能力
以诗歌中所反映的历史信息为线索来论证历史，历史教学可起到事半功倍的效果。诗歌词句短小精悍，韵律一致，读起来朗朗上口，方便学生的记忆。相较于历史课本上生硬、晦涩的文字而言，学生似乎更偏爱诗句的语言与意境。在《鸦片战争》一课的教学中，笔者结合鸦片战争诗潮，精选其中的典型诗句，给学生2分钟的时间，请学生自主阅读课本，根据课本内容，完成诗与史的匹配。
这样通过关键诗句的呈现，学生对本课的重点知识有了大致了解。接下来，笔者请同学们结合上述诗句所反映的历史信息（历史事件），将诗句按时间顺序排序。
此举只为启发学生的历史思维能力，帮助他们探寻历史事件中的因果联系，梳理时间脉络。同时，由于这些诗句通俗易懂，又与历史密切相关，方便学生构建相关知识体系。接着，笔者以这些诗句为标题，将其板书在黑板上，以此展开本课的教学。这种以诗句为标题的形式，可以快速构建出相关历史情境，将学生迅速带入教学情境中，实现“未成曲调先有情”的教学效果。
除了以诗句为线索，串联历史知识、探寻历史事件之间的因果联系外;还可以诗句为基础，构建历史情境，营造历史场域，让学生在诗句还原的历史情境中深度思考，提升历史思维能力。如在讲述鸦片战争爆发原因时，笔者就借助诗句构建历史情境，引导学生在相关情境中主动思考、自由探索。
首先由教师抛砖引玉：
“虎门一怒令销烟，切恨西夷掠海沿”（林则徐《七绝》）
当鸦片荼毒沿海百姓时，林则徐独具慧眼，认识到吸食鸦片的危害，发现西方侵略者试图通过倾销鸦片来打开中国大门，从而入侵中国。所以他主张禁烟以阻止西方列强的侵略。但有人却说“虎门销烟不仅没有阻止西方侵略者的入侵，反而加速了他们侵略的步伐？如果没有林则徐的虎门销烟，就不会爆发鸦片战争”。你同意这种说法吗？为什么？
请学生结合以下相关诗句和课本内容思考。
教师提问：从上述诗句的描述中你有什么发现。鸦片该不该禁？英国倾销鸦片的最终目的是什么？
通过上述诗句反映的历史信息，学生不难发现：鸦片荼毒百姓、危害国家，应该予以禁绝。英国人销售鸦片一方面是为了赚钱，另一发面是要同中国互市，打开中国市场：倾销商品、掠夺原料。由此可见，虎门销烟只是鸦片战争的导火线，如果没有林则徐的禁烟运动，当英国在华利益受到其他因素阻挡时，他们也会挑起战争。
三、以诗论史，培育家国情怀
诗歌不仅记录历史，还反思历史，抒发情感。这些蕴含在诗歌中情感对于培育学生的家国情怀具有重要作用。“家国情怀”是历史学科核心素养之一，是诸多素养中价值追求的目标。它是指学生在学习历史和探究历史过程中所体现的人文追求，以及对国家富强、人民幸福的美好期望，由此表现出对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。历史学科承载着立德树人的教育功能，以培育学生的家国情怀为价值归旨。在《鸦片战争》的教学中，通过以诗论史，阐述近代中国人对西方入侵的深刻反思与艰辛探索，增强学生的爱国热情、培育学生的家国情怀。 鸦片战争时期，西方的坚船利炮既打开了中国的国门，也震醒了“沉睡”的中国人。这一时期出现了160余位诗人，他们以笔为戈，口诛笔伐，深刻揭露侵略者对中国人民的野蛮屠杀;热情歌颂人民群众和爱国将领的英勇作战;严厉谴责误国庸臣与腐朽统治者的妥协投降。在这段屈辱的历史中，诗人们不断反思、不断抗争、不断探索，寻求救国救民之路。教师在讲述鸦片战争时，可结合这一诗潮，通过分析诗人笔下不同的社会群体应对侵略的反应，培育学生的家国情怀。
当鸦片荼毒中国时，出现了以林则徐为首的一批爱国人士。林则徐首倡禁烟，有效抵御了西方的侵略，却惨遭贬官。在被贬途中他写下了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”的千古名句。为了国家利益，他甘愿牺牲个人利益。甚至当他身处关外时，内心仍挂念着东南海防。除了在情感上甘愿为国牺牲外，林则徐还曾以实际行动，思考制敌之策：
我无长策靖蛮氛，愧说楼船练水军。闻道狼贪今渐戢，须防蚕食念犹纷。（林则徐《程玉樵方伯德润钱予于兰州藩廨之若已有园》）
他认识到必须加强东南沿海水军的实力，以防止英国侵略者对沿海地区的鲸吞蚕食。除林则徐外，这一时期还涌现了一批仁人志士，他们面对西方侵略者并无惧怕之感，反而痛定思痛，反思制敌御国之术。
可知当日布章奏，船坚炮利原虚声。（陆嵩《夷船复入江居民震恐》）泰西兵器善输攻。（孙义钧《读史杂感》）当炮不知炮，是曰真死地。如何血肉躯，驱之糜火器。（许棫《壬寅感事》）
他们认识到西方侵略者之所以能取胜，主要在于他们武器厉害、船坚炮利。针对这一现状，魏源在《寰海》一中提出：“千舶东南提举使，九边茶马驭戎韬。欲师夷技收夷用，上策唯当选节旌。”首次萌发了师夷长技以制夷的思想，即学习西方长处来抵抗西方侵略。提出“船炮何不师夷技？”“江海何不严禁烟？”的建议。诚然西方侵略者之所以能打败中国，除了武器比中国先进外，还有制度的先进性。虽然当时的中国人尚未认识到这一点，但他们能摆脱天朝上国的传统观念，认识到我们在器物上与西方的差距，并主张积极学习西方，已是十分难能可贵了。这一时期，既有知识分子坚决反对侵略，又有广大人民群众痛击入侵敌人。教师出示诗句：
三元里前声若雷，千众万众同时来。因义生愤愤生勇，乡民合力强徒催。众夷相视忽变色：黑旗死仗难生还。（张维屏《三元里》）
讲述三元里人民的抗英故事，让学生了解：虽然部分清军在战场上毫无作为，但普通百姓却没有就此投降、放弃抗争。他们“斩木为兵，揭竿为旗”、奋勇反抗。
至此，由教师进行总结：通过上述诗句的介绍，我们了解到鸦片战争爆发后，中国各个群体的反应。请大家结合他们的反应，思考整个中国近代史的主线是什么？是什么推动着中国近代历史不断向前发展。学生通过在头脑中回顾相关诗句，不难得出结论：屈辱——抗争——探索。那是什么激发了人们的抗争、探索呢？学生通过上述诗句的介绍和解读，不难发现是人民的爱国情感和家国情怀。这里的家国情怀与以往封建朝代对统治者的尊崇不同，此处的家国情怀指的是对中华民族、中华文化的传承和延续。正是对中华民族、中华文化的认同激励无数仁人志士勇于反抗侵略，寻求救国御侮之道。
这样，通过以诗论史，具体分析诗句的历史情境和历史意义，通过诗句构建的历史情境，帮助学生走进历史现场，感悟历史事件中所蕴含的情感。让学生在诗句构建的历史场景中，感悟诗人救国之志、爱国之情，让学生在诗句的感染中培育家国情怀。
四、总结
以詩引史，可以激发学生学习兴致;以诗证史，可以提升学生思维能力;以诗论史，可以培育学生的家国情怀。诗与史的结合，可以将诗词的灵动和史学的严谨交织在一起，二者相辅相成、相得益彰。一方面可巩固学生的历史知识，另一方面可拓宽学生的文学视野。但在“引诗入史”的过程中，要注意诗词选取的“度”，不能为了诗词的意境而忘记历史的真实性，选取的诗词应与所要讲授的历史事件密切相关;不能为了诗意而忘了学生的能力;不能喧宾夺主，引诗入史是为了用诗词中的历史情境来丰富历史课堂，切不可将历史课堂转化为诗词大会。同时在以诗论史的过程中，要注意将诗词中的艺术手法剔除，解读出其中所蕴含的历史信息。真正做到引诗入史，相得益彰。
（作者单位：杭州英特外国语学校）