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摘要：田径课程教学一直是高中体育课程中的必修内容，发挥着体育运动的基础性作用，在新课标的背景下，田径类课程也进行模块式的教学，本文针对河北省高中田径模块教学实践进行调查与分析，并对田径模块分学期设置的方法进行总结分析，为各级高中田径类课程的教学提供教学参考。
关键词：高中 田径教学 模块设置
田径运动内容丰富，简单易学，健身价值极高，一直是高中体育课程中的必修课程。新中国成立以来，无论是体育教学大纲还是体育与健康课程标准，都将田径课程作为基础的必修课程。鉴于对高中生体能发展和心理需求，本文对河北省高中田径模块教学实践进行调查与分析，探究模块科学设置的内容，其分析及结果可作为中学体育教师制定教学计划的参考，使得高中田径类模块的教学更加符合新课标的精神要求，切合中学生的学习实际情况，体现出田径类教学的价值。
1 研究对象与研究方法
本研究以河北省高中体育与健康课田径模块教学为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法。共发放学生问卷1600份，回收1521份，问卷回收率95.06%，发放教师问卷180份，回收169份，问卷回收率93.89%；利用寒暑假期与高中田径教师进行面对面交谈；将调查获得的数据进行整理加工，并用统计学软件进行数据处理。
2 分析与讨论
2.1 河北省高中体育课模块设置的理念
通过调查河北省高中田径类教学模块设置依据《体育与健康》教材一、二、三册，对单元模块教学内容进行改革与创新，目的是保持传统教学优点，在此基础之上进行改革与创新，遵循高中生身心特点，发挥田径类项目特有的锻炼价值，注重学生能力的培养，培养兴趣，养成运动的习惯。
河北省高中田径类教学模块以“健康第一”为主导思想，关注学生身体素质的全面发展。通过田径类单元教学模块的教学，使学生理解田径技术与锻炼常识，对田径运动产生兴趣，培养自主学习与合作学习的能力，形成运用田径类项目进行锻炼身体的习惯，提高学生身体、心理和社会适应能力，全面提高学生的身体和心理素质。
2.2 河北省高中体育课田径类模块的设置方法分析
《全日制普通高级中学体育教学大纲》（试验修订版）规定，田径课是高中阶段的必选课程，在各类教学内容中的授课时数比重最大（高一13%，高二13%，高三14%）。按照高中体育课程全年36周计算，依据大纲的要求，田径类课程每年学时数为18，如何合理有效的把18学时安排到全年的教学工作计划中去是值得考虑的问题。
目前河北省高中体育与健康教学田径课设置的方法主要是全年两个学期设置，每个学期课时数为9学时即将18学时平均分配到两个学期中，前一个学期教学内容是后继学期教学内容的基础，后一学期是前一学期能力的巩固和完善，也能真正生体现田径项目基础性运动特点。
河北省高中体育课田径类模块学年单元设置内容分析
河北省高中体育课田径模块设置内容各不相同，对模块组合模式的汇总如下：
3.1 基础运动技能组合模式
把田径课跑、跳、投平均分配到18次课中去，真正发挥田径运动作为其他运动项目基础作用，使学生在每次课上都能变换运动的形式，不至于产生厌倦，提高参与热情，但是该种单元设置模式不利于单项技术的巩固与提高。
表1 基础运动技能组合模式
3.2 提高专项技能模式
把田径课的教学内容分成三个单元，每个单元3个课时，分别进行跑、跳、投专门运动技能的教学。该种模块形式有利于学生学习专项运动技能，有利于技术动作的巩固与完善，体现了田径运动基础性的作用；但是学生连续三个课时重复同一技术练习，势必产生厌倦，锻炼效果较差。
表2 提高专项技能组合模式
3.3 递进组合模式
将田径中的跑、跳、投分别在3个单元进行，将跑的内容分为短跑、跨栏、长跑三次课；将跳的内容分成跳高、跳远、三级跳三次课；将投掷分为铅球、铁饼、标枪三次课。体现了各个项目的连续性与延续性，帮助学生理解一类技术的特点，增强学生练习积极性。
表3 递进组合模式
3.4 全面发展模式
将跑、跳、投分别安排在两个学期的每一课时，让学生的每一节课都能全面的发展身体素质，从课的设计上看比较科学合理，但是不利于学生对单项技术的掌握和理解，同时对场地和师资提出一定的要求，课程组织实施有一定的难度。
表4 全面发展模式
3.5 一专多能组合模块
此种模块方式将跑、跳、投作为基础练习进行，在全面提高学生身体素质后进行单一项目的练习，目的是让学生全面发展身体素质的基础上，练习专门的运动技术，较为细致掌握某一运动技术，发展专门运动技能。该组合模式对于提高田径专项能力及培养单项运动兴趣有较好的效果，但是对于任选项目却因人而异，较难达成一致意见。 表5 一专多能组合模块
3.6 校本组合模式 该模式是在对学生身体素质全面发展的基础上，开发校本田径类课程，给学生更大的选择空间，同时也结合本校的特点，体现特色校本课程。该模块最大限度的利用本校资源，同时也能满足不同项目爱好的学生的心理，但是对于场地和师资也同样具有很大的挑战，需要合理利用场地和教师间的协调配合。 表6 校本组合模式
3.6 校本组合模式 该模式是在对学生身体素质全面发展的基础上，开发校本田径类课程，给学生更大的选择空间，同时也结合本校的特点，体现特色校本课程。该模块最大限度的利用本校资源，同时也能满足不同项目爱好的学生的心理，但是对于场地和师资也同样具有很大的挑战，需要合理利用场地和教师间的协调配合。 表6 校本组合模式
关键词：高中 田径教学 模块设置
田径运动内容丰富，简单易学，健身价值极高，一直是高中体育课程中的必修课程。新中国成立以来，无论是体育教学大纲还是体育与健康课程标准，都将田径课程作为基础的必修课程。鉴于对高中生体能发展和心理需求，本文对河北省高中田径模块教学实践进行调查与分析，探究模块科学设置的内容，其分析及结果可作为中学体育教师制定教学计划的参考，使得高中田径类模块的教学更加符合新课标的精神要求，切合中学生的学习实际情况，体现出田径类教学的价值。
1 研究对象与研究方法
本研究以河北省高中体育与健康课田径模块教学为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法。共发放学生问卷1600份，回收1521份，问卷回收率95.06%，发放教师问卷180份，回收169份，问卷回收率93.89%；利用寒暑假期与高中田径教师进行面对面交谈；将调查获得的数据进行整理加工，并用统计学软件进行数据处理。
2 分析与讨论
2.1 河北省高中体育课模块设置的理念
通过调查河北省高中田径类教学模块设置依据《体育与健康》教材一、二、三册，对单元模块教学内容进行改革与创新，目的是保持传统教学优点，在此基础之上进行改革与创新，遵循高中生身心特点，发挥田径类项目特有的锻炼价值，注重学生能力的培养，培养兴趣，养成运动的习惯。
河北省高中田径类教学模块以“健康第一”为主导思想，关注学生身体素质的全面发展。通过田径类单元教学模块的教学，使学生理解田径技术与锻炼常识，对田径运动产生兴趣，培养自主学习与合作学习的能力，形成运用田径类项目进行锻炼身体的习惯，提高学生身体、心理和社会适应能力，全面提高学生的身体和心理素质。
2.2 河北省高中体育课田径类模块的设置方法分析
《全日制普通高级中学体育教学大纲》（试验修订版）规定，田径课是高中阶段的必选课程，在各类教学内容中的授课时数比重最大（高一13%，高二13%，高三14%）。按照高中体育课程全年36周计算，依据大纲的要求，田径类课程每年学时数为18，如何合理有效的把18学时安排到全年的教学工作计划中去是值得考虑的问题。
目前河北省高中体育与健康教学田径课设置的方法主要是全年两个学期设置，每个学期课时数为9学时即将18学时平均分配到两个学期中，前一个学期教学内容是后继学期教学内容的基础，后一学期是前一学期能力的巩固和完善，也能真正生体现田径项目基础性运动特点。
河北省高中体育课田径类模块学年单元设置内容分析
河北省高中体育课田径模块设置内容各不相同，对模块组合模式的汇总如下：
3.1 基础运动技能组合模式
把田径课跑、跳、投平均分配到18次课中去，真正发挥田径运动作为其他运动项目基础作用，使学生在每次课上都能变换运动的形式，不至于产生厌倦，提高参与热情，但是该种单元设置模式不利于单项技术的巩固与提高。
表1 基础运动技能组合模式
3.2 提高专项技能模式
把田径课的教学内容分成三个单元，每个单元3个课时，分别进行跑、跳、投专门运动技能的教学。该种模块形式有利于学生学习专项运动技能，有利于技术动作的巩固与完善，体现了田径运动基础性的作用；但是学生连续三个课时重复同一技术练习，势必产生厌倦，锻炼效果较差。
表2 提高专项技能组合模式
3.3 递进组合模式
将田径中的跑、跳、投分别在3个单元进行，将跑的内容分为短跑、跨栏、长跑三次课；将跳的内容分成跳高、跳远、三级跳三次课；将投掷分为铅球、铁饼、标枪三次课。体现了各个项目的连续性与延续性，帮助学生理解一类技术的特点，增强学生练习积极性。
表3 递进组合模式
3.4 全面发展模式
将跑、跳、投分别安排在两个学期的每一课时，让学生的每一节课都能全面的发展身体素质，从课的设计上看比较科学合理，但是不利于学生对单项技术的掌握和理解，同时对场地和师资提出一定的要求，课程组织实施有一定的难度。
表4 全面发展模式
3.5 一专多能组合模块
此种模块方式将跑、跳、投作为基础练习进行，在全面提高学生身体素质后进行单一项目的练习，目的是让学生全面发展身体素质的基础上，练习专门的运动技术，较为细致掌握某一运动技术，发展专门运动技能。该组合模式对于提高田径专项能力及培养单项运动兴趣有较好的效果，但是对于任选项目却因人而异，较难达成一致意见。 表5 一专多能组合模块
3.6 校本组合模式 该模式是在对学生身体素质全面发展的基础上，开发校本田径类课程，给学生更大的选择空间，同时也结合本校的特点，体现特色校本课程。该模块最大限度的利用本校资源，同时也能满足不同项目爱好的学生的心理，但是对于场地和师资也同样具有很大的挑战，需要合理利用场地和教师间的协调配合。 表6 校本组合模式
3.6 校本组合模式 该模式是在对学生身体素质全面发展的基础上，开发校本田径类课程，给学生更大的选择空间，同时也结合本校的特点，体现特色校本课程。该模块最大限度的利用本校资源，同时也能满足不同项目爱好的学生的心理，但是对于场地和师资也同样具有很大的挑战，需要合理利用场地和教师间的协调配合。 表6 校本组合模式