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摘 要：在分析入学儿童识字没过关缘于入学年龄小，能力尚未达到，教师方法单一，人为拔高要求的基础上，大量的重复抄写。运用课前预习，课堂反复呈现，课外大量阅读等方式帮助孩子克服识字难关，对学习保持兴趣。关键词：厌学；兴趣；方法；反复呈现；阅读
身边有许多孩子，入学之前活泼可爱，眼神充满灵气，可上两年学下来，那个活泼可爱、眼神灵动的孩子消失了，为什么那么阳光的孩子一上学就显得呆呆的呢？我通过调查分析，发现孩子厌学大都因为识字没过关，识字没过关的原因基本有以下几个：
一、孩子入学年龄普遍偏小
这里的孩子一般六岁正常入学，其中有许多孩子未到六周岁就入學了。孩子的注意力、学习、生活、自理能力都未达到学龄儿童的标准。
二、方法简单
因为新修订的《语文课程标准》要求第一学段认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写。为了完成识字任务，学校将大量时间用在识字上，特别是一遇到生字就用分析拆字的方法来解决，如“嘴”，左边是“口”右边上面是“此”右下边是“角”，每一个孩子都是一个娇嫩的生命，他们爱玩好动，充满奇思妙想，是积极的、发展中的个体。不是死的被动的接受者。但在应试教育的影响下，教育却忽略了对学生语文素养的培养，只一味强调语文的工具性，把语文学习上成识字，今天的字怎么记，怎么用，明天的生字怎么记，怎么用。却忽视了学生识字能力、语文素养、道德情操、审美情趣等的培养和提高。这样的识字教学只会扼杀学生的创造想象能力，使学生只知一味地读死书，死读书。孩子们也理所当然认为语文课就是识字课。
三、人为拔高识字要求
识字是一个长期、反复的过程，但在应试教育的前提下，“责任心强”的老师忽视了这个规律，为了攻下识字难关，追求堂堂清，个个清，周周清。非要学生当堂个个过关。还有的只关注到学习能力强的学生，将课本中只要求会认的字也让学生会写以追求考试的高分数，但这却是以增加学生、家长负担，破坏学生学习兴趣为代价。对大部分学生来说是不可以承受的。
四、大量的重复抄写
识字效果不好就大量地重复抄写，一个生字抄写五遍十遍是常态，错了还要罚抄二十遍。因为反复抄写会有效，所以老师和家长经常用，却不知道孩子长时间保持一个动作，不仅对视力，脊柱的发育有害，还可能导致孩子手指肌肉发育畸形。长时间的反复抄写，浪费了许多学有余力的孩子的大量精力，使他们的时间和精力过度消耗，从而影响他们从事其他活动，发展其他能力。长时间的反复抄写，学生会只追求数量完成任务，而不讲究质量和笔顺及书写规则，最终导致学生害怕学习，产生厌学情绪。
由于这些违背教育规律和儿童认识特点的做法，导致老师累、家长累。刚入校的孩子本来满腔的积极性和高涨的情绪，也被毁灭殆尽，丧失了学习的兴趣。怎样帮助孩子们攻克识字大关，不畏惧学校学习呢？
我们应该明确新课程扩大识字量的目的主要是让孩子提前阅读，提高学习语文素养，是一个长期、循序渐进的过程，在这样的前提下根据儿童遗忘规律的认知特点，在教给方法的同时，通过多种多样的形式，让生字在孩子眼前反复呈现，增加见面机会，逐步从课本会认过渡到在其他地方出现也能认识。
首先，在预习时初步感知生字。课前要求学生预习生字，可以在文中把生字找一找、圈一圈、读一读，注一下拼音，不必强求学生都会认。能记住几个是几个，能力强的记住5、6个就很能干，弱一些的记住2、3个也值得表扬。预习只要学生对生字有个初次见面的感受即可。
接着在课堂中反复呈现、强化生字。有了预习时的初步印象做基础，学生虽然没有完全记住生字。但就像见过一面的人一样，总有似曾相识的感觉。课堂中教师再运用各种各样的方式，如：猜谜、卡片、游戏、小老师识字方法大交流等手段，将生字反复呈现，强化学生对生字的识记，力求将所掌握的生字给学生强烈的视觉冲击，使学生对所学生字产生深刻的第一印象，要么醒目有趣，要么夸张部件笔画，以此吸引学生的注意，让生字变得越来越眼熟，最后达到认识。
五、在阅读中熟悉生字
即便是在课堂中认识的生字，如果不及时复习、再现，学生也会很快忘记的。有时还会出现课堂上认识，换一个语言环境又不认识了，因此运用大量的阅读给学生提供生字反复见面的机会。每天利用早读等零星时间进行阅读。除了教材后面附加的选读课文，与教材配套的自读课本也是很好的选择。当然，鼓励学生课外去阅览室、书店、网络等进行各种方式的阅读才是识记生字的王道。
六、在生活中巩固生字
新课程标准明确指出，树立大语文教学观，努力构建开放、有活力的语文教程，把学习延伸到课外，鼓励学生在生活中识字，让生活成为识字的大舞台。识字不只是在语文课上、学校、生活中识字的资源无处不在、无时不有。社区、学校、墙报、宣传栏、广告语、商标、图片、牌匾学生都可以巩固学过的汉字。学生走在大街上可以识字，上公园可以识字，逛超市可以识字，看电视也可以识字……
七、在家长的引领下阅读
孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家长陪伴孩子亲子阅读，有一个攻克识字关的成功例子，一年级下期新转来一个孩子，识字量大约50个，完全不能适应学习生活，为了帮助他，我们找来孩子最喜欢的植物大战僵尸连环画，这套连环画由著名儿童作家金波、白冰等创编，一共16册，插图精美，每册几个小故事，故事中的卡通形象奇趣可爱，本领各不相同，他们与僵尸发生了许多有趣的故事。生动的故事，精美的图画让孩子爱不释手，刚开始孩子根本不能独立阅读，家长教一句，孩子读一句，一册绘本往往教读三遍以上，好在图书有趣，孩子也愿意重复阅读，书中文字比较多，许多汉字会重复出现，如：豌豆射手、火爆辣椒、高坚果等等，坚持阅读完16册基本就可以独立阅读了。大半年时间里，刚开始很辛苦，慢慢的越来越轻松。16册书读完以后，孩子不光克服了生字难关，也爱上了阅读。
在识字教学中，只有坚持这样遵循儿童的特点，循序渐进、梯度性的识字创设各种各样的情景，开展丰富多彩的活动，为学生营造良好学习氛围，激发学生的学习热情，增强学生的主观能动性，让每个学生在学习过程中有自己独特的学习体验，才不会扼杀孩子对母语的兴趣，才不至于让一双双灵动的眼睛失去神采。
参考文献：
[1]《新课程标准》
身边有许多孩子，入学之前活泼可爱，眼神充满灵气，可上两年学下来，那个活泼可爱、眼神灵动的孩子消失了，为什么那么阳光的孩子一上学就显得呆呆的呢？我通过调查分析，发现孩子厌学大都因为识字没过关，识字没过关的原因基本有以下几个：
一、孩子入学年龄普遍偏小
这里的孩子一般六岁正常入学，其中有许多孩子未到六周岁就入學了。孩子的注意力、学习、生活、自理能力都未达到学龄儿童的标准。
二、方法简单
因为新修订的《语文课程标准》要求第一学段认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写。为了完成识字任务，学校将大量时间用在识字上，特别是一遇到生字就用分析拆字的方法来解决，如“嘴”，左边是“口”右边上面是“此”右下边是“角”，每一个孩子都是一个娇嫩的生命，他们爱玩好动，充满奇思妙想，是积极的、发展中的个体。不是死的被动的接受者。但在应试教育的影响下，教育却忽略了对学生语文素养的培养，只一味强调语文的工具性，把语文学习上成识字，今天的字怎么记，怎么用，明天的生字怎么记，怎么用。却忽视了学生识字能力、语文素养、道德情操、审美情趣等的培养和提高。这样的识字教学只会扼杀学生的创造想象能力，使学生只知一味地读死书，死读书。孩子们也理所当然认为语文课就是识字课。
三、人为拔高识字要求
识字是一个长期、反复的过程，但在应试教育的前提下，“责任心强”的老师忽视了这个规律，为了攻下识字难关，追求堂堂清，个个清，周周清。非要学生当堂个个过关。还有的只关注到学习能力强的学生，将课本中只要求会认的字也让学生会写以追求考试的高分数，但这却是以增加学生、家长负担，破坏学生学习兴趣为代价。对大部分学生来说是不可以承受的。
四、大量的重复抄写
识字效果不好就大量地重复抄写，一个生字抄写五遍十遍是常态，错了还要罚抄二十遍。因为反复抄写会有效，所以老师和家长经常用，却不知道孩子长时间保持一个动作，不仅对视力，脊柱的发育有害，还可能导致孩子手指肌肉发育畸形。长时间的反复抄写，浪费了许多学有余力的孩子的大量精力，使他们的时间和精力过度消耗，从而影响他们从事其他活动，发展其他能力。长时间的反复抄写，学生会只追求数量完成任务，而不讲究质量和笔顺及书写规则，最终导致学生害怕学习，产生厌学情绪。
由于这些违背教育规律和儿童认识特点的做法，导致老师累、家长累。刚入校的孩子本来满腔的积极性和高涨的情绪，也被毁灭殆尽，丧失了学习的兴趣。怎样帮助孩子们攻克识字大关，不畏惧学校学习呢？
我们应该明确新课程扩大识字量的目的主要是让孩子提前阅读，提高学习语文素养，是一个长期、循序渐进的过程，在这样的前提下根据儿童遗忘规律的认知特点，在教给方法的同时，通过多种多样的形式，让生字在孩子眼前反复呈现，增加见面机会，逐步从课本会认过渡到在其他地方出现也能认识。
首先，在预习时初步感知生字。课前要求学生预习生字，可以在文中把生字找一找、圈一圈、读一读，注一下拼音，不必强求学生都会认。能记住几个是几个，能力强的记住5、6个就很能干，弱一些的记住2、3个也值得表扬。预习只要学生对生字有个初次见面的感受即可。
接着在课堂中反复呈现、强化生字。有了预习时的初步印象做基础，学生虽然没有完全记住生字。但就像见过一面的人一样，总有似曾相识的感觉。课堂中教师再运用各种各样的方式，如：猜谜、卡片、游戏、小老师识字方法大交流等手段，将生字反复呈现，强化学生对生字的识记，力求将所掌握的生字给学生强烈的视觉冲击，使学生对所学生字产生深刻的第一印象，要么醒目有趣，要么夸张部件笔画，以此吸引学生的注意，让生字变得越来越眼熟，最后达到认识。
五、在阅读中熟悉生字
即便是在课堂中认识的生字，如果不及时复习、再现，学生也会很快忘记的。有时还会出现课堂上认识，换一个语言环境又不认识了，因此运用大量的阅读给学生提供生字反复见面的机会。每天利用早读等零星时间进行阅读。除了教材后面附加的选读课文，与教材配套的自读课本也是很好的选择。当然，鼓励学生课外去阅览室、书店、网络等进行各种方式的阅读才是识记生字的王道。
六、在生活中巩固生字
新课程标准明确指出，树立大语文教学观，努力构建开放、有活力的语文教程，把学习延伸到课外，鼓励学生在生活中识字，让生活成为识字的大舞台。识字不只是在语文课上、学校、生活中识字的资源无处不在、无时不有。社区、学校、墙报、宣传栏、广告语、商标、图片、牌匾学生都可以巩固学过的汉字。学生走在大街上可以识字，上公园可以识字，逛超市可以识字，看电视也可以识字……
七、在家长的引领下阅读
孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家长陪伴孩子亲子阅读，有一个攻克识字关的成功例子，一年级下期新转来一个孩子，识字量大约50个，完全不能适应学习生活，为了帮助他，我们找来孩子最喜欢的植物大战僵尸连环画，这套连环画由著名儿童作家金波、白冰等创编，一共16册，插图精美，每册几个小故事，故事中的卡通形象奇趣可爱，本领各不相同，他们与僵尸发生了许多有趣的故事。生动的故事，精美的图画让孩子爱不释手，刚开始孩子根本不能独立阅读，家长教一句，孩子读一句，一册绘本往往教读三遍以上，好在图书有趣，孩子也愿意重复阅读，书中文字比较多，许多汉字会重复出现，如：豌豆射手、火爆辣椒、高坚果等等，坚持阅读完16册基本就可以独立阅读了。大半年时间里，刚开始很辛苦，慢慢的越来越轻松。16册书读完以后，孩子不光克服了生字难关，也爱上了阅读。
在识字教学中，只有坚持这样遵循儿童的特点，循序渐进、梯度性的识字创设各种各样的情景，开展丰富多彩的活动，为学生营造良好学习氛围，激发学生的学习热情，增强学生的主观能动性，让每个学生在学习过程中有自己独特的学习体验，才不会扼杀孩子对母语的兴趣，才不至于让一双双灵动的眼睛失去神采。
参考文献：
[1]《新课程标准》