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摘要：立德树人是教育的根本，德育在学校中占有重要地位。德育课程是实现德育效果的有效载体，如何在小学德育中通过课程、活动和实践进行有效德育？这是值得我们学校的德育实践探索的问题。本文就以德育校本课程《我的人生我做主》为例，从德育活动校本课程的实施背景、德育活动校本课程的开发、德育校本课程的实施及德育校本课程实施的效果等方面进行了实践研究。
关键词：小学德育;校本课程开发;校本课程实施
一、德育活动校本课程实施背景
综合实践活动课程是根据国家计划并由各校基于本校实际情况自主开发自主实施的课程，需要开发校本课程校本化实施。系统规划德育课程是实现德育效果的有效路径，但是，如果我们为了德育而单独开发德育校本课程的话就会受到原有课程编排课时数制约，不能如实记地上好德育校本课程，这样只是“虚课程”，发挥不了德育课程的作用。基于课程开发实施的系统考虑，学校探讨了开发基于学校特色的融合德育与综合实践活动一体化的校本课程，正好解决了德育课程缺“课时”与综合实践活动缺“内容”的两难问题，让综合实践活动与德育发展相得益彰。
二、德育活动校本课程实施过程
（一）德育活动校本课程的内容开发
基于学校小主人特色教育培养家庭小主人、学校小主人、社会小主人教育的育人目标，我校开发了一套综合实践与德育整合的校本课程《我的人生我做主》，共7本，一主本，一到六年级各一本。主本是《我的人生我做主》，各年级分别为：一年级《我的习惯我做主——好习惯，先入为主》，二年级《我的文明我做主——文明路，我来行》，三年级《我的健康我做主——健康是基础》，四年级《我的学习我做主——扬起阅读的风帆》，五年级《我的环境我做主》，六年级《我的心情我做主》。
（二）德育活动校本课程的实施
我校围绕小主人特色教育培养家庭小主人、学校小主人、社会小主人教育的育人目标，探究了以综合实践活动课程实施的理念为引领主导的小主人“以动育德”校本模式。以综合实践活动的考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要方式来实施德育活动，构建了“以动育德”的模式。以下以五年级《我的环境我做主》实施为例说明。
1.考察探究
小主人主题考察探究活动主要是引导学生围绕校本课程里的活动主题，开展室外考察探究性研究活动。例如：五年级校本课程《我的环境我做主》中“单元一 身边的环境调查活动”，让学生回归生活社区调查我们身边的环境状况——我们身边的环境有什么问题？我们身边环境问题的原因是什么？我们身边环境问题可解决方案有什么？实践课上，我们带着学生围绕上述问题，走出校门，走近社区，教导学生用观察、访谈等方式观察身边的环境，寻找“环保问题”。
在实地考察探究活动中，他们用自己的“眼睛”“嘴巴”发现了普遍的环保问题，如，空气污染，雾霾困扰，水资源枯竭，水污染，气候变暖，土地荒漠化、垃圾围城、各种灾害频发生等。在学校附近的市场，他们还发现常会有被废弃的大量蔬果。看到这些废弃的大量蔬果，他们想到了“变废为宝，利用废弃蔬果制作环保酵素”，减少“垃圾”，同时把垃圾变成“环保酵素宝贝”再循环护理环境。就这样，学生们由环保问题进而开发了环保酵素系列课程。
2.志愿服务
我们的志愿服务活动是充分发挥学生自我服务意识，走离教室，回归社区，结合校本主题开展志愿服务性劳动。例如五年级《身边的环境我来护》中“单元二 我是生活垃圾分类小能手”，我们指导学生到社区进行垃圾分类宣传、让环保酵素走近千家万户、我是社区环保小卫士等服务型活动，让学生从小树立为社会服务的意识。
例如，我校五年级学生的志愿服务活动中，我们把环保酵素课程的成品，如环保酵素原液、环保酵素手工皂、环保酵素宣传资料等带到社区、学校附近市场、东湖公园、校门口等地方进行公益服务活动。
3.设计制作
我们的设计制作是指结合学校的校本课程主题指导学生动手操作实践，指导学生设计图纸、设计方案，然后再实践制造、创造，最终把“规划”变成作品的过程。例如：校本课程五年级《我的环境我做主》中“单元三 我是种植小能手” “单元四我是小小栽培师”，引导学生设计菜园、盆栽园、设计种植方案、设计种植菜谱、菜式等，手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，培养学生动手实践能力，为培养未来工匠奠基。
4.职业体验
职业体验是结合学校的校本课程主题让学生参与职业角色体验，获得真实体验感受。例如：体验种植蔬菜、管理蔬菜、体验小菜农、小盆栽工匠，让學生在真实的情境中体验角色，引导学生在实践中体验、感受“农夫、花农”等职业岗位，并在角色探究中实践劳动创造，在角色劳动中体味劳动的喜怒哀乐，引导学生树立正确的劳动价值观念，进行生涯规划启蒙教育。
“以动育德”模式的实施，实现了从“知识传授”转向“知识获得”，从“灌输”转向“获取”，从“大道理”转向“亲经历”的转变，让德育回归“自我教育”，实现在实践中的自我优化。
《我的人生我做主》活动课程的实施，让学生在生活化的系列活动中亲身经历、感悟、体验、实践，遵循了儿童爱活动的天性，增强了德育的趣味性，摆脱了以成人为中心的德育思维模式，开启了“以动育德”的新思路，更有利于激发学生的自我教育。
参考文献：
[1] 杨勇， 张诗亚. 小学德育课程的校本建设[J]. 课程.教材.教法， 2006， 026（012）：49-53.
[2]路华清，左菊，孙泽文. 校本课程开发的类型及其流程研究[J]. 教育与职业，2011，33：130-132.
广东省广州市增城区增江街第二小学 何丽云
关键词：小学德育;校本课程开发;校本课程实施
一、德育活动校本课程实施背景
综合实践活动课程是根据国家计划并由各校基于本校实际情况自主开发自主实施的课程，需要开发校本课程校本化实施。系统规划德育课程是实现德育效果的有效路径，但是，如果我们为了德育而单独开发德育校本课程的话就会受到原有课程编排课时数制约，不能如实记地上好德育校本课程，这样只是“虚课程”，发挥不了德育课程的作用。基于课程开发实施的系统考虑，学校探讨了开发基于学校特色的融合德育与综合实践活动一体化的校本课程，正好解决了德育课程缺“课时”与综合实践活动缺“内容”的两难问题，让综合实践活动与德育发展相得益彰。
二、德育活动校本课程实施过程
（一）德育活动校本课程的内容开发
基于学校小主人特色教育培养家庭小主人、学校小主人、社会小主人教育的育人目标，我校开发了一套综合实践与德育整合的校本课程《我的人生我做主》，共7本，一主本，一到六年级各一本。主本是《我的人生我做主》，各年级分别为：一年级《我的习惯我做主——好习惯，先入为主》，二年级《我的文明我做主——文明路，我来行》，三年级《我的健康我做主——健康是基础》，四年级《我的学习我做主——扬起阅读的风帆》，五年级《我的环境我做主》，六年级《我的心情我做主》。
（二）德育活动校本课程的实施
我校围绕小主人特色教育培养家庭小主人、学校小主人、社会小主人教育的育人目标，探究了以综合实践活动课程实施的理念为引领主导的小主人“以动育德”校本模式。以综合实践活动的考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要方式来实施德育活动，构建了“以动育德”的模式。以下以五年级《我的环境我做主》实施为例说明。
1.考察探究
小主人主题考察探究活动主要是引导学生围绕校本课程里的活动主题，开展室外考察探究性研究活动。例如：五年级校本课程《我的环境我做主》中“单元一 身边的环境调查活动”，让学生回归生活社区调查我们身边的环境状况——我们身边的环境有什么问题？我们身边环境问题的原因是什么？我们身边环境问题可解决方案有什么？实践课上，我们带着学生围绕上述问题，走出校门，走近社区，教导学生用观察、访谈等方式观察身边的环境，寻找“环保问题”。
在实地考察探究活动中，他们用自己的“眼睛”“嘴巴”发现了普遍的环保问题，如，空气污染，雾霾困扰，水资源枯竭，水污染，气候变暖，土地荒漠化、垃圾围城、各种灾害频发生等。在学校附近的市场，他们还发现常会有被废弃的大量蔬果。看到这些废弃的大量蔬果，他们想到了“变废为宝，利用废弃蔬果制作环保酵素”，减少“垃圾”，同时把垃圾变成“环保酵素宝贝”再循环护理环境。就这样，学生们由环保问题进而开发了环保酵素系列课程。
2.志愿服务
我们的志愿服务活动是充分发挥学生自我服务意识，走离教室，回归社区，结合校本主题开展志愿服务性劳动。例如五年级《身边的环境我来护》中“单元二 我是生活垃圾分类小能手”，我们指导学生到社区进行垃圾分类宣传、让环保酵素走近千家万户、我是社区环保小卫士等服务型活动，让学生从小树立为社会服务的意识。
例如，我校五年级学生的志愿服务活动中，我们把环保酵素课程的成品，如环保酵素原液、环保酵素手工皂、环保酵素宣传资料等带到社区、学校附近市场、东湖公园、校门口等地方进行公益服务活动。
3.设计制作
我们的设计制作是指结合学校的校本课程主题指导学生动手操作实践，指导学生设计图纸、设计方案，然后再实践制造、创造，最终把“规划”变成作品的过程。例如：校本课程五年级《我的环境我做主》中“单元三 我是种植小能手” “单元四我是小小栽培师”，引导学生设计菜园、盆栽园、设计种植方案、设计种植菜谱、菜式等，手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，培养学生动手实践能力，为培养未来工匠奠基。
4.职业体验
职业体验是结合学校的校本课程主题让学生参与职业角色体验，获得真实体验感受。例如：体验种植蔬菜、管理蔬菜、体验小菜农、小盆栽工匠，让學生在真实的情境中体验角色，引导学生在实践中体验、感受“农夫、花农”等职业岗位，并在角色探究中实践劳动创造，在角色劳动中体味劳动的喜怒哀乐，引导学生树立正确的劳动价值观念，进行生涯规划启蒙教育。
“以动育德”模式的实施，实现了从“知识传授”转向“知识获得”，从“灌输”转向“获取”，从“大道理”转向“亲经历”的转变，让德育回归“自我教育”，实现在实践中的自我优化。
《我的人生我做主》活动课程的实施，让学生在生活化的系列活动中亲身经历、感悟、体验、实践，遵循了儿童爱活动的天性，增强了德育的趣味性，摆脱了以成人为中心的德育思维模式，开启了“以动育德”的新思路，更有利于激发学生的自我教育。
参考文献：
[1] 杨勇， 张诗亚. 小学德育课程的校本建设[J]. 课程.教材.教法， 2006， 026（012）：49-53.
[2]路华清，左菊，孙泽文. 校本课程开发的类型及其流程研究[J]. 教育与职业，2011，33：130-132.
广东省广州市增城区增江街第二小学 何丽云