学习文言文重在积累，特别是文言词汇的积累。只有积累了丰富的文言词汇，理解起文言文来才不至于吃力，学习文言文也才能由浅入深、由课内延伸到课外。那么，应如何指导学生学习文言词汇呢？笔者结合自己多年的教学实际，归纳了如下方法：
　　1. 记忆法
　　记忆，是学习文言词汇的最基本方法，特别是一些特殊的词汇更应加强记忆。一种是古代汉语中常用，现在却已消亡的词汇。如“朕”古代是指皇帝的自称，可现在却只有“皇帝”一词，而没有“朕”这一说法了。一种是现代汉语中虽有此词，但意义却发生了变化，古今意义不同的词汇。如“涕”古指“眼泪”，今指鼻涕。“信”古义为“真实”，今义为“相信”、“信任”等。“妻子”古代汉语里是“妻子和儿女”，今只有“妻子”一义了。
　　2. 比较法
　　该法是利用古代汉语中同义词连用、对偶、互文等语言特点来理解古义。如《出师表》中“咨诹善道”中的“咨”、“诹”即为同义词连用，都是“询问”的意思。另外把同义词中的不同之处加以比较，也可以较快地学习词汇。如古代汉语中的“饥”、“饿”的含义就不同，“饥”相当于今天的“吃不饱，没吃饱”，而“饿”则相当于今天的“饿死了”或“快要饿死了”的意思。
　　3. 联系法
　　古今汉语一脉相承，虽有发展变化，但也有很多相同或相似之处，因此可以由今推古。我们可以联系现代汉语中的双音节词来解决古代汉语中的单音节词。如想知道“郭”的意思，我们可以联系当今词语“城郭”，其实“郭”即“外城”之义。我们还可以联系古代流传下来的成语、熟语、方言土语等，来解决对一些词汇的理解，如“敝”，古义为“破旧”，这一意义至今仍保留在成语“敝帚自珍”之中；“敝”的另一个义项是作谦词，用于与自己相关的事物，现在有“敝人”、“敝姓”之说。
　　4. 分析法
　　分析法主要是从三方面来分析汉字，从而推知其意义。一是通过分析汉字本身的结构特点来理解其意义。如“监”描摹的是人低头看水盘（古时的水盘为镜）之状，引伸为监督。二是通过分析汉字的偏旁来推知古词义的范畴。如从“石”的字多与“石头”有关，《活板》中的“则字平如砥”的“砥”即指磨刀石。三是通过分析词汇在句中担当的成分来确定其意义。如《马说》一文中的“执策而临之”和“策之不以其道”的“策”字，前一句中“策”字是名词，作宾语，应解释为“马鞭”（本义），而后一句中的“策”则为动词，作谓语，所以应解释为“鞭打”（引申义）。
　　5. 归纳法
　　我们可以把分散于不同课文中的某词汇的不同用法归纳起来，加以比较鉴别，从而了解该词汇的意义。如“道”字：
　　①道路。例句：会天大雨，道不通。（《陈涉世家》）
　　②方法，途径。例句：策之不以其道。（《马说》）
　　③道理，规律。例句：以咨诹善道，察纳雅言。（《出师表》）
　　④道义。例句：得道多助，失道寡助。（《得道多助，失道寡助》）
　　
　　（作者单位：沭阳县青伊湖中学）