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什么是“有效教学”？笔者认为有效教学就是指能够在相同的教学时间内，取得最佳效果的教学过程，即在相同的教学时间内，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等学习目标的达成度最高的教学过程。
一、有效教学的发展历程
有效教学的发展主要经过了三个阶段。众所周知，17世纪捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius）所著《大教学论》对教育影响是巨大的。夸美纽斯主张所有年轻人，不论男女，不论尊卑贫富，都应该到学校接受教育。一个教师可同时教授众多的学生，从而达到有效教学，这是有效教学的第一阶段。
但随着社会的发展，开始有人对第一阶段的有效教学产生了质疑，而此时美国实用主义教育家杜威（John Dewey），作为一名传统教育的改造者，提出从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，“从做中学”。这到了有效教学的第二阶段。
有效教学的第一、二阶段都没有真正地实现有效教学的理想。现代的有效教学突显出“设计意识”和“反思意识”。皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能理论，都是有效教学第三阶段的理论支撑。
二、中学化学课堂中有效教学的实施
1.通过多种途径，激发学生学习化学的强烈兴趣
“兴趣是最好的老师”，任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好化学，首先就是要培养他们学习化学的兴趣。可以通过课堂实验、课外实验、化学故事、化学谜语、生活事例、多媒体等来培养学生学习化学的兴趣。另一方面，教师渊博的知识、风趣幽默的语言、平易近人的态度、高尚的情操、对学生殷切的期待，都会让学生喜欢上老师以及化学这门课程。
2.关爱每一位学生，让每一位学生都得到发展
教师要关心了解每一位学生，了解他们的特长、优点，同时发现他们各自的短项、不足之处。例如，有的学生抽象思维能力强，对较难的化学原理、概念等理解能力强，接受快。有的学生动手能力强，在实验室做实验时，实验设计科学，操作规范，观察能力强。也有的学生记忆力强，对化学学科中的一些要记忆的知识，如元素周期表中要求记住的元素名称、符号等过目不忘。也有的学生虽然悟性不如其他同学，成绩不突出，但关心集体。教师要表扬、鼓励、肯定每一位学生身上的闪光点，在教学中要尊重学生不同的认知水平和认识方式，对不同的学生提出符合他们自身实际的要求的作业，如分层作业等。让每一位学生都能体验到成功的喜悦，树立他们学习的信心，变得“要学”。
3.创设丰富的化学教学情境，让学生感受到化学就在身边
教学中，教师要创设丰富的化学教学情境，让学生真正感受到化学与生活的密切相连。如在学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质时，创设这样的问题情境：随着人们生活水平的提高，红酒已走进寻常百姓的家中，但市场中有部分红酒是假酒，如何鉴别真假红酒呢？有人提出在少量酒中加入碳酸钠或碳酸氢钠，观察红酒是否变色。这个方法科学吗？原理又是什么呢？通过问题情境，学生提出自己的观点和猜想，并设计探究实验来验证猜想。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，让每一位学生“乐学”。
4.“授人以渔”，培养学生自主学习的能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中，注重以学生为本，培养和发展学生的自主学习能力。现代社会是一个知识更新极快、新信息大量涌现的时代，突显出个人的学习能力的重要性，这就更需要培养出会学习、有较强自学能力的人才。教学中教师要想方设法地创设各种能促进学生学习、质疑、思考的化学情境，使学生能通过已有的知识与经验去建构新的知识框架。教学中，积极引导学生先自学教材，遇到困惑之处，可通过网上查阅资料，到图书馆查阅书籍、杂志，与同学交流讨论等方式，对所学知识进行学习、分析、提出疑问，课堂上，围绕共同的问题，展开讨论、探究，根据教学内容的不同，教学地点可选在教室或化学实验室或者室外，培养学生科学探究能力、自学的能力，让每一位学生都“善学”。
5.发挥化学实验的魅力，使学生享受到探索的乐趣
在教学中，笔者结合学校优良的实验条件，尽可能多地让学生走进实验室。任何一名学生，即便是个别学习困难生，在走进实验室时，都会流露出兴奋、愉悦的眼神，这反映出中学生对实验的喜爱之情。著名数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”自主探索，就是要求学生根据各自的经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做化学”的活动，亲历探究过程，使学生活动“知情合一”并“再创造”出新的知识来，让每位学生“活学”。
“有效教学”是新课程标准下的中学化学课堂的迫切需要，是每一位中学生的迫切需要，是进一步提高21世纪公民科学素养的迫切需要，也是每一位中学教师的迫切需要。
(责任编辑 罗 艳）
一、有效教学的发展历程
有效教学的发展主要经过了三个阶段。众所周知，17世纪捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius）所著《大教学论》对教育影响是巨大的。夸美纽斯主张所有年轻人，不论男女，不论尊卑贫富，都应该到学校接受教育。一个教师可同时教授众多的学生，从而达到有效教学，这是有效教学的第一阶段。
但随着社会的发展，开始有人对第一阶段的有效教学产生了质疑，而此时美国实用主义教育家杜威（John Dewey），作为一名传统教育的改造者，提出从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，“从做中学”。这到了有效教学的第二阶段。
有效教学的第一、二阶段都没有真正地实现有效教学的理想。现代的有效教学突显出“设计意识”和“反思意识”。皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能理论，都是有效教学第三阶段的理论支撑。
二、中学化学课堂中有效教学的实施
1.通过多种途径，激发学生学习化学的强烈兴趣
“兴趣是最好的老师”，任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好化学，首先就是要培养他们学习化学的兴趣。可以通过课堂实验、课外实验、化学故事、化学谜语、生活事例、多媒体等来培养学生学习化学的兴趣。另一方面，教师渊博的知识、风趣幽默的语言、平易近人的态度、高尚的情操、对学生殷切的期待，都会让学生喜欢上老师以及化学这门课程。
2.关爱每一位学生，让每一位学生都得到发展
教师要关心了解每一位学生，了解他们的特长、优点，同时发现他们各自的短项、不足之处。例如，有的学生抽象思维能力强，对较难的化学原理、概念等理解能力强，接受快。有的学生动手能力强，在实验室做实验时，实验设计科学，操作规范，观察能力强。也有的学生记忆力强，对化学学科中的一些要记忆的知识，如元素周期表中要求记住的元素名称、符号等过目不忘。也有的学生虽然悟性不如其他同学，成绩不突出，但关心集体。教师要表扬、鼓励、肯定每一位学生身上的闪光点，在教学中要尊重学生不同的认知水平和认识方式，对不同的学生提出符合他们自身实际的要求的作业，如分层作业等。让每一位学生都能体验到成功的喜悦，树立他们学习的信心，变得“要学”。
3.创设丰富的化学教学情境，让学生感受到化学就在身边
教学中，教师要创设丰富的化学教学情境，让学生真正感受到化学与生活的密切相连。如在学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质时，创设这样的问题情境：随着人们生活水平的提高，红酒已走进寻常百姓的家中，但市场中有部分红酒是假酒，如何鉴别真假红酒呢？有人提出在少量酒中加入碳酸钠或碳酸氢钠，观察红酒是否变色。这个方法科学吗？原理又是什么呢？通过问题情境，学生提出自己的观点和猜想，并设计探究实验来验证猜想。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，让每一位学生“乐学”。
4.“授人以渔”，培养学生自主学习的能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中，注重以学生为本，培养和发展学生的自主学习能力。现代社会是一个知识更新极快、新信息大量涌现的时代，突显出个人的学习能力的重要性，这就更需要培养出会学习、有较强自学能力的人才。教学中教师要想方设法地创设各种能促进学生学习、质疑、思考的化学情境，使学生能通过已有的知识与经验去建构新的知识框架。教学中，积极引导学生先自学教材，遇到困惑之处，可通过网上查阅资料，到图书馆查阅书籍、杂志，与同学交流讨论等方式，对所学知识进行学习、分析、提出疑问，课堂上，围绕共同的问题，展开讨论、探究，根据教学内容的不同，教学地点可选在教室或化学实验室或者室外，培养学生科学探究能力、自学的能力，让每一位学生都“善学”。
5.发挥化学实验的魅力，使学生享受到探索的乐趣
在教学中，笔者结合学校优良的实验条件，尽可能多地让学生走进实验室。任何一名学生，即便是个别学习困难生，在走进实验室时，都会流露出兴奋、愉悦的眼神，这反映出中学生对实验的喜爱之情。著名数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”自主探索，就是要求学生根据各自的经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做化学”的活动，亲历探究过程，使学生活动“知情合一”并“再创造”出新的知识来，让每位学生“活学”。
“有效教学”是新课程标准下的中学化学课堂的迫切需要，是每一位中学生的迫切需要，是进一步提高21世纪公民科学素养的迫切需要，也是每一位中学教师的迫切需要。
(责任编辑 罗 艳）