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什么是“有效教学”?笔者认为有效教学就是指能够在相同的教学时间内,取得最佳效果的教学过程,即在相同的教学时间内,学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等学习目标的达成度最高的教学过程。
一、有效教学的发展历程
有效教学的发展主要经过了三个阶段。众所周知,17世纪捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)所著《大教学论》对教育影响是巨大的。夸美纽斯主张所有年轻人,不论男女,不论尊卑贫富,都应该到学校接受教育。一个教师可同时教授众多的学生,从而达到有效教学,这是有效教学的第一阶段。
但随着社会的发展,开始有人对第一阶段的有效教学产生了质疑,而此时美国实用主义教育家杜威(John Dewey),作为一名传统教育的改造者,提出从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展,鼓励儿童主动地探究,通过探究活动获取知识和经验,“从做中学”。这到了有效教学的第二阶段。
有效教学的第一、二阶段都没有真正地实现有效教学的理想。现代的有效教学突显出“设计意识”和“反思意识”。皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能理论,都是有效教学第三阶段的理论支撑。
二、中学化学课堂中有效教学的实施
1.通过多种途径,激发学生学习化学的强烈兴趣
“兴趣是最好的老师”,任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子,要让他们学好化学,首先就是要培养他们学习化学的兴趣。可以通过课堂实验、课外实验、化学故事、化学谜语、生活事例、多媒体等来培养学生学习化学的兴趣。另一方面,教师渊博的知识、风趣幽默的语言、平易近人的态度、高尚的情操、对学生殷切的期待,都会让学生喜欢上老师以及化学这门课程。
2.关爱每一位学生,让每一位学生都得到发展
教师要关心了解每一位学生,了解他们的特长、优点,同时发现他们各自的短项、不足之处。例如,有的学生抽象思维能力强,对较难的化学原理、概念等理解能力强,接受快。有的学生动手能力强,在实验室做实验时,实验设计科学,操作规范,观察能力强。也有的学生记忆力强,对化学学科中的一些要记忆的知识,如元素周期表中要求记住的元素名称、符号等过目不忘。也有的学生虽然悟性不如其他同学,成绩不突出,但关心集体。教师要表扬、鼓励、肯定每一位学生身上的闪光点,在教学中要尊重学生不同的认知水平和认识方式,对不同的学生提出符合他们自身实际的要求的作业,如分层作业等。让每一位学生都能体验到成功的喜悦,树立他们学习的信心,变得“要学”。
3.创设丰富的化学教学情境,让学生感受到化学就在身边
教学中,教师要创设丰富的化学教学情境,让学生真正感受到化学与生活的密切相连。如在学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质时,创设这样的问题情境:随着人们生活水平的提高,红酒已走进寻常百姓的家中,但市场中有部分红酒是假酒,如何鉴别真假红酒呢?有人提出在少量酒中加入碳酸钠或碳酸氢钠,观察红酒是否变色。这个方法科学吗?原理又是什么呢?通过问题情境,学生提出自己的观点和猜想,并设计探究实验来验证猜想。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,让每一位学生“乐学”。
4.“授人以渔”,培养学生自主学习的能力
“授人以鱼,不如授人以渔。”达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中,注重以学生为本,培养和发展学生的自主学习能力。现代社会是一个知识更新极快、新信息大量涌现的时代,突显出个人的学习能力的重要性,这就更需要培养出会学习、有较强自学能力的人才。教学中教师要想方设法地创设各种能促进学生学习、质疑、思考的化学情境,使学生能通过已有的知识与经验去建构新的知识框架。教学中,积极引导学生先自学教材,遇到困惑之处,可通过网上查阅资料,到图书馆查阅书籍、杂志,与同学交流讨论等方式,对所学知识进行学习、分析、提出疑问,课堂上,围绕共同的问题,展开讨论、探究,根据教学内容的不同,教学地点可选在教室或化学实验室或者室外,培养学生科学探究能力、自学的能力,让每一位学生都“善学”。
5.发挥化学实验的魅力,使学生享受到探索的乐趣
在教学中,笔者结合学校优良的实验条件,尽可能多地让学生走进实验室。任何一名学生,即便是个别学习困难生,在走进实验室时,都会流露出兴奋、愉悦的眼神,这反映出中学生对实验的喜爱之情。著名数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”自主探索,就是要求学生根据各自的经验,用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做化学”的活动,亲历探究过程,使学生活动“知情合一”并“再创造”出新的知识来,让每位学生“活学”。
“有效教学”是新课程标准下的中学化学课堂的迫切需要,是每一位中学生的迫切需要,是进一步提高21世纪公民科学素养的迫切需要,也是每一位中学教师的迫切需要。
(责任编辑 罗 艳)
一、有效教学的发展历程
有效教学的发展主要经过了三个阶段。众所周知,17世纪捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)所著《大教学论》对教育影响是巨大的。夸美纽斯主张所有年轻人,不论男女,不论尊卑贫富,都应该到学校接受教育。一个教师可同时教授众多的学生,从而达到有效教学,这是有效教学的第一阶段。
但随着社会的发展,开始有人对第一阶段的有效教学产生了质疑,而此时美国实用主义教育家杜威(John Dewey),作为一名传统教育的改造者,提出从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展,鼓励儿童主动地探究,通过探究活动获取知识和经验,“从做中学”。这到了有效教学的第二阶段。
有效教学的第一、二阶段都没有真正地实现有效教学的理想。现代的有效教学突显出“设计意识”和“反思意识”。皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能理论,都是有效教学第三阶段的理论支撑。
二、中学化学课堂中有效教学的实施
1.通过多种途径,激发学生学习化学的强烈兴趣
“兴趣是最好的老师”,任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子,要让他们学好化学,首先就是要培养他们学习化学的兴趣。可以通过课堂实验、课外实验、化学故事、化学谜语、生活事例、多媒体等来培养学生学习化学的兴趣。另一方面,教师渊博的知识、风趣幽默的语言、平易近人的态度、高尚的情操、对学生殷切的期待,都会让学生喜欢上老师以及化学这门课程。
2.关爱每一位学生,让每一位学生都得到发展
教师要关心了解每一位学生,了解他们的特长、优点,同时发现他们各自的短项、不足之处。例如,有的学生抽象思维能力强,对较难的化学原理、概念等理解能力强,接受快。有的学生动手能力强,在实验室做实验时,实验设计科学,操作规范,观察能力强。也有的学生记忆力强,对化学学科中的一些要记忆的知识,如元素周期表中要求记住的元素名称、符号等过目不忘。也有的学生虽然悟性不如其他同学,成绩不突出,但关心集体。教师要表扬、鼓励、肯定每一位学生身上的闪光点,在教学中要尊重学生不同的认知水平和认识方式,对不同的学生提出符合他们自身实际的要求的作业,如分层作业等。让每一位学生都能体验到成功的喜悦,树立他们学习的信心,变得“要学”。
3.创设丰富的化学教学情境,让学生感受到化学就在身边
教学中,教师要创设丰富的化学教学情境,让学生真正感受到化学与生活的密切相连。如在学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质时,创设这样的问题情境:随着人们生活水平的提高,红酒已走进寻常百姓的家中,但市场中有部分红酒是假酒,如何鉴别真假红酒呢?有人提出在少量酒中加入碳酸钠或碳酸氢钠,观察红酒是否变色。这个方法科学吗?原理又是什么呢?通过问题情境,学生提出自己的观点和猜想,并设计探究实验来验证猜想。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,让每一位学生“乐学”。
4.“授人以渔”,培养学生自主学习的能力
“授人以鱼,不如授人以渔。”达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中,注重以学生为本,培养和发展学生的自主学习能力。现代社会是一个知识更新极快、新信息大量涌现的时代,突显出个人的学习能力的重要性,这就更需要培养出会学习、有较强自学能力的人才。教学中教师要想方设法地创设各种能促进学生学习、质疑、思考的化学情境,使学生能通过已有的知识与经验去建构新的知识框架。教学中,积极引导学生先自学教材,遇到困惑之处,可通过网上查阅资料,到图书馆查阅书籍、杂志,与同学交流讨论等方式,对所学知识进行学习、分析、提出疑问,课堂上,围绕共同的问题,展开讨论、探究,根据教学内容的不同,教学地点可选在教室或化学实验室或者室外,培养学生科学探究能力、自学的能力,让每一位学生都“善学”。
5.发挥化学实验的魅力,使学生享受到探索的乐趣
在教学中,笔者结合学校优良的实验条件,尽可能多地让学生走进实验室。任何一名学生,即便是个别学习困难生,在走进实验室时,都会流露出兴奋、愉悦的眼神,这反映出中学生对实验的喜爱之情。著名数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”自主探索,就是要求学生根据各自的经验,用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做化学”的活动,亲历探究过程,使学生活动“知情合一”并“再创造”出新的知识来,让每位学生“活学”。
“有效教学”是新课程标准下的中学化学课堂的迫切需要,是每一位中学生的迫切需要,是进一步提高21世纪公民科学素养的迫切需要,也是每一位中学教师的迫切需要。
(责任编辑 罗 艳)