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摘要:“锅炉原理”课程是一门重要的专业课程,为了让同学们更好地掌握这门课程,本文采用了在锅炉碌理课程中增加案例教学法的方式,把同学们平时学习与网络联系起来,在考核时引入模型讲述的重要环节等方式方法,取得了良好的教学效果。
关键词:锅炉原理;教学改革;INTEBNET
“锅炉原理”是热能与动力工程专业的主干课程,该门课程的主要任务是使学生通过学习掌握锅炉的生产过程,各设备的工作原理和结构,设计选型等有关知识,以使学生走人工作岗位后能很快地适应环境,并投入到生产的实践中去,专业课教师在本科生的教学中担任着特殊的责任,他们的教学特点、教学方法、教学方式对学生的专业技能,创新能力的提高以及将来的就业起到至关重要的作用,为此,辽宁工程技术大学机械工程学院(以下简称“我系”)的教师多年来针对该门课程进行了多次教学改革,取得了一定的成果,现总结如下。
一、把锅炉原理课程教学和网络联系起来
锅炉原理课程作为重要的专业课程,具有内容多,叙述性内容多,图形多,计算内容少等特点,在讲述这门课程时,按照传统的讲述方式,容易出现听觉上的疲劳,现如今INTERNET网络非常发达,小到QQ群,大到空间,都可以被用来作为教学的手段,应该充分利用这个优势,将发电厂生产过程CAI软件资源融入本科教学和实验教学中,将科研资源转化为实验教学资源以提升课程教学水平和质量,实现可持续发展。除了对目前的教育方式进行改进之外,同时可以充分利用网络进行答疑,我系的校级精品课程“流体力学”,就是充分利用网络资源进行平时的答疑,作业的交复。
二、转变观念,突破原有的教学模式
根据课程教学要求和培养目标,在不断探索和总结的基础上,制订出适合本课程特点的指导式教学与主题式教学于一体的教学模式。该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体,兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系,具体关系如图1所示。
三、工程案例教学法在锅炉原理课程中的应用
在热能与动力工程专业“锅炉原理”课程的教学实践中发现,工程案例教学法与传统工科专业课程教学方式相比较,在教学内容和教学方式上具有不同的特点。
在教学内容上,传统工科专业课程提供在该学科领域内认识事物和解决问题的一般原则与方法,缺乏针对性,课堂以讲授各学科的知识为中心,学生以学习知识为主,对工业企业大量丰富的实际问题缺乏应有的关注;而工程案例教学法以研究问题为中心,学生以掌握分析、解决问题方法为主,引导学生针对某具体问题及其背景,学习、研究如何运用多学科知识和经验去分析和解决工程实际中的具体问题。在工程案例教学环节中,主要采用互动的方式,教师起组织和引导作用,让学生积极参与案例的讨论和交流,使他们获得学习、分析和解决问题的思路、方法和能力。
四、课程结束后的模型讲述——理论与实践相结合
无论教师在课堂上讲的再怎么生动,—旦要把理论和实物联系起来往往还是有一定困难的,这就是理论和实践的差距,锅炉的实物非常庞大,所以我系购置了不同类型的按照实物1:100缩放的模型,在讲述具体锅炉内部结构时,主要采用“看模型一讲理论—说模型”的措施,先让学生一看以便知道这节课知识用在哪里,知道重点在哪里,之后再学习理论知识,最后看模型,说模型,把这节课的重点说出来,使学生们能把模型的结构和书本上的内容能够对应上。为了能让学生积极参與课程学习,先发给学生一份涵盖结构课主要内容的试卷,让学生自主完成,让学生知道要掌握什么内容。另外实验室全天开放,学生可以随时到实验室对照模型进行结构知识的学习,教师在规定的时间内到实验室对问题进行讲解,在学生认为已经掌握的差不多时,教师安排时间考试,第一次通不过的不给成绩,可以给第二次机会,但成绩会有所下降。
经过这一番考察,使有侥幸心理的学生也必须把系统弄明白,经过几轮的实践,学生普遍反映较好,觉得对锅炉的汽水系统掌握的得更加透彻了。
五、把专业课与专业外语联系起来
专业课教学是为了培养所属专业学生掌握本专业所要求的基本知识和技能,从而使其毕业后具有初步的科研能力,能够胜任本专业相关的各种工作。专业外语学习则是为了培养工程技术人才具有阅读和查寻本专业相关的外文资料,了解国际科技动态,并结合自已的工作实践,对本专业的老技术进行改造和创新。目前在许多高校专业课教学中,这两方面的教学没有有效地结合起来。因此我系在专业课教学过程中适当加人专业外语的词汇,学生自己总结出专业词汇,制作成小册子,这样学生既熟悉了专业课又学习了外语。
六、改进考核方式
毋庸置疑,每门学科都有其基本概念、基本知识和基本训练,这些基本的内容学生必须牢牢掌握,对这部分内容采用闭卷考试是十分必要的。这种传统的考试方式是我们检验学生知识掌握程度的主要手段。但是,这种单一考试方式容易造成“一卷定乾坤”,难以考核学生运用知识的能力以及创新、创造能力,容易使学生不注重平时的学习,考前突击复习,纯粹为了考试过关而学习。这种学习方式不能使学生真正掌握该课程并将知识熟练运用,限制了学生的创新意识和创新能力的发展。而且,这种考核方式造成目前有些高校考试抄袭现象严重,期末考试时我们可以到考完试的教室去走走,一场考试下来到处都是学生缩印的纸条,更为严重的是有些学生甚至把整本书整页整页地撕下来抄,那场景真是有点不堪入目。课程考核的作用主要应在于促进学生平时努力学习,并进一步激发学生的学习兴趣,而不是仅仅简单地评价学生学习的优或劣。
传统的大学培养模式,评价学生学习都采用终结性评价作为唯一手段,即通过学生的期末考试,以一张试卷来决定成绩,如果学生在期末考试时发挥不好,平时的努力都无法体现,造成学生心里不平衡,而且这样考核方式容易造成考风日下,抄袭现象严重,因此,在人才综合培养过程中,如果单纯采用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段,则与素质教育的要求存在一定的距离,更不利与学生创新能力与实践能力的培养。我们在“锅炉原理”这门叙述性内容比较多的科目考核方式上作了许多的尝试,形成图2所示的考核方式。
七、结束语
随着社会的进步,外界的新鲜事物对学生的诱惑力非常大,如何才能把学生的心留在课堂上,让他们真正学到知识,是每位专业课教师面临的重要课题,通过采取多种多样的教学方式以及授课教师的努力和同学的配合,我们相信,学生们一定能够学好“锅炉原理”这门课程。
参考文献;
[1]王培萍,等“电站锅炉原理”教学改革的实践经验[J]中国电力教育,2009,(10),80-81
[2]车德勇,王虎,张立栋,动画仿真技术在“锅炉原理”课程教学中的应用[J].中国电力教育,2008,(12):76-77.
罔于广锁,林伟宁,梁钦锋,锅炉原理课程教学的探索与研究[J]化工高等教育,2007,(3):29-31
[4]孙志君,王华.“电厂锅炉原理”课程教学探究[J].福建高教研究,2010,(2):75-77.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:锅炉原理;教学改革;INTEBNET
“锅炉原理”是热能与动力工程专业的主干课程,该门课程的主要任务是使学生通过学习掌握锅炉的生产过程,各设备的工作原理和结构,设计选型等有关知识,以使学生走人工作岗位后能很快地适应环境,并投入到生产的实践中去,专业课教师在本科生的教学中担任着特殊的责任,他们的教学特点、教学方法、教学方式对学生的专业技能,创新能力的提高以及将来的就业起到至关重要的作用,为此,辽宁工程技术大学机械工程学院(以下简称“我系”)的教师多年来针对该门课程进行了多次教学改革,取得了一定的成果,现总结如下。
一、把锅炉原理课程教学和网络联系起来
锅炉原理课程作为重要的专业课程,具有内容多,叙述性内容多,图形多,计算内容少等特点,在讲述这门课程时,按照传统的讲述方式,容易出现听觉上的疲劳,现如今INTERNET网络非常发达,小到QQ群,大到空间,都可以被用来作为教学的手段,应该充分利用这个优势,将发电厂生产过程CAI软件资源融入本科教学和实验教学中,将科研资源转化为实验教学资源以提升课程教学水平和质量,实现可持续发展。除了对目前的教育方式进行改进之外,同时可以充分利用网络进行答疑,我系的校级精品课程“流体力学”,就是充分利用网络资源进行平时的答疑,作业的交复。
二、转变观念,突破原有的教学模式
根据课程教学要求和培养目标,在不断探索和总结的基础上,制订出适合本课程特点的指导式教学与主题式教学于一体的教学模式。该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体,兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系,具体关系如图1所示。
三、工程案例教学法在锅炉原理课程中的应用
在热能与动力工程专业“锅炉原理”课程的教学实践中发现,工程案例教学法与传统工科专业课程教学方式相比较,在教学内容和教学方式上具有不同的特点。
在教学内容上,传统工科专业课程提供在该学科领域内认识事物和解决问题的一般原则与方法,缺乏针对性,课堂以讲授各学科的知识为中心,学生以学习知识为主,对工业企业大量丰富的实际问题缺乏应有的关注;而工程案例教学法以研究问题为中心,学生以掌握分析、解决问题方法为主,引导学生针对某具体问题及其背景,学习、研究如何运用多学科知识和经验去分析和解决工程实际中的具体问题。在工程案例教学环节中,主要采用互动的方式,教师起组织和引导作用,让学生积极参与案例的讨论和交流,使他们获得学习、分析和解决问题的思路、方法和能力。
四、课程结束后的模型讲述——理论与实践相结合
无论教师在课堂上讲的再怎么生动,—旦要把理论和实物联系起来往往还是有一定困难的,这就是理论和实践的差距,锅炉的实物非常庞大,所以我系购置了不同类型的按照实物1:100缩放的模型,在讲述具体锅炉内部结构时,主要采用“看模型一讲理论—说模型”的措施,先让学生一看以便知道这节课知识用在哪里,知道重点在哪里,之后再学习理论知识,最后看模型,说模型,把这节课的重点说出来,使学生们能把模型的结构和书本上的内容能够对应上。为了能让学生积极参與课程学习,先发给学生一份涵盖结构课主要内容的试卷,让学生自主完成,让学生知道要掌握什么内容。另外实验室全天开放,学生可以随时到实验室对照模型进行结构知识的学习,教师在规定的时间内到实验室对问题进行讲解,在学生认为已经掌握的差不多时,教师安排时间考试,第一次通不过的不给成绩,可以给第二次机会,但成绩会有所下降。
经过这一番考察,使有侥幸心理的学生也必须把系统弄明白,经过几轮的实践,学生普遍反映较好,觉得对锅炉的汽水系统掌握的得更加透彻了。
五、把专业课与专业外语联系起来
专业课教学是为了培养所属专业学生掌握本专业所要求的基本知识和技能,从而使其毕业后具有初步的科研能力,能够胜任本专业相关的各种工作。专业外语学习则是为了培养工程技术人才具有阅读和查寻本专业相关的外文资料,了解国际科技动态,并结合自已的工作实践,对本专业的老技术进行改造和创新。目前在许多高校专业课教学中,这两方面的教学没有有效地结合起来。因此我系在专业课教学过程中适当加人专业外语的词汇,学生自己总结出专业词汇,制作成小册子,这样学生既熟悉了专业课又学习了外语。
六、改进考核方式
毋庸置疑,每门学科都有其基本概念、基本知识和基本训练,这些基本的内容学生必须牢牢掌握,对这部分内容采用闭卷考试是十分必要的。这种传统的考试方式是我们检验学生知识掌握程度的主要手段。但是,这种单一考试方式容易造成“一卷定乾坤”,难以考核学生运用知识的能力以及创新、创造能力,容易使学生不注重平时的学习,考前突击复习,纯粹为了考试过关而学习。这种学习方式不能使学生真正掌握该课程并将知识熟练运用,限制了学生的创新意识和创新能力的发展。而且,这种考核方式造成目前有些高校考试抄袭现象严重,期末考试时我们可以到考完试的教室去走走,一场考试下来到处都是学生缩印的纸条,更为严重的是有些学生甚至把整本书整页整页地撕下来抄,那场景真是有点不堪入目。课程考核的作用主要应在于促进学生平时努力学习,并进一步激发学生的学习兴趣,而不是仅仅简单地评价学生学习的优或劣。
传统的大学培养模式,评价学生学习都采用终结性评价作为唯一手段,即通过学生的期末考试,以一张试卷来决定成绩,如果学生在期末考试时发挥不好,平时的努力都无法体现,造成学生心里不平衡,而且这样考核方式容易造成考风日下,抄袭现象严重,因此,在人才综合培养过程中,如果单纯采用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段,则与素质教育的要求存在一定的距离,更不利与学生创新能力与实践能力的培养。我们在“锅炉原理”这门叙述性内容比较多的科目考核方式上作了许多的尝试,形成图2所示的考核方式。
七、结束语
随着社会的进步,外界的新鲜事物对学生的诱惑力非常大,如何才能把学生的心留在课堂上,让他们真正学到知识,是每位专业课教师面临的重要课题,通过采取多种多样的教学方式以及授课教师的努力和同学的配合,我们相信,学生们一定能够学好“锅炉原理”这门课程。
参考文献;
[1]王培萍,等“电站锅炉原理”教学改革的实践经验[J]中国电力教育,2009,(10),80-81
[2]车德勇,王虎,张立栋,动画仿真技术在“锅炉原理”课程教学中的应用[J].中国电力教育,2008,(12):76-77.
罔于广锁,林伟宁,梁钦锋,锅炉原理课程教学的探索与研究[J]化工高等教育,2007,(3):29-31
[4]孙志君,王华.“电厂锅炉原理”课程教学探究[J].福建高教研究,2010,(2):75-77.
(责任编辑:郝魁府)