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摘 要：在低年级语文教学中，识字教学一直是重中之重，汉字内蕴丰富，充满生命力。因此，在教学中遵照儿童的心理特点，学习规律，根据汉字的意境美、韵律美，丰富课堂中的识字方法，让学生在字理识字、游戏识字、随文识字、韵语识字等多种识字方法的引导下，爱上汉字，继承中华文化。
关键词：多维；推进；识字兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）13-0088-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.076
“部编本”一年级上册语文教材编排两个识字单元，如何把握“部编本”识字单元的编排特点，有效指导学生识字？笔者结合自己的教学经历，结合《日月水火》，谈谈自己粗浅的看法。
一、字理识字，品汉字之美
每个汉字都有来源，一个汉字就是一幅画，就是一则故事。字理识字法是依照汉字的造字规律的识字教学方法。
《日月水火》这篇课文8个生字都是象形字，象形字源于图画文字，描摹事物形状而产生的文字。因此，在教学生字的过程中，教师要给学生留出想象和探究的空间，可采用图示法，通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂形式，灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程，让学生了解到汉字的构字理据，识字的过程会变得新鲜而愉悦，充满趣味。比如，在教学“日”时，出示太阳的画面，问这是什么？鼓励学生仔细观察，太阳的形状怎样？有什么特点？这些问题对于一年级学生而言，都是已知的知识，触发了学生的成就感，学生兴致勃勃，纷纷回答，有的说圆圆的，有的说能发出光芒，有的说照在身上暖暖的等等。在此基础上，教师随机出示古文字“日”，让学生对太阳图与古文字进行比照，明白形状都是圆的，经过一番讨论，知道古文字的“日”里面的点表示圆心放射光芒。再出示今文字“日”，进行比较，讨论，书写，发现古文字的形既难写，又不美观，而今文字方块字既快又美观。
在实践中，教师按“画图—古文字—今文字”的顺序教学，学生通过“观察—比较—讨论”，理解了汉字字理，深入感知“日”的内涵，品味汉字的形美，也更加深刻地感受了中国的传统文化。
二、游戏识字，感汉字之趣
（一）猜谜识字，调动孩子的积极思维
猜字谜是孩子最喜欢的识字方法之一，把谜语引进课堂，能让孩子津津有味的学习汉字，发挥无穷的想象力，使他们思维得以锻炼。
在教学“火”时，采用“猜一猜”：红彤彤，一大蓬。见风它就逞凶狂，无嘴能吃天下物，单怕雨水不怕风。（打一自然物）学生根据画面的描述，很快猜出。这样既能和汉字文化亲密接触，又能很快熟记生字。何乐而不为呢！
（二）口诀识字，培养孩子良好的记忆能力
“口诀”是最受孩子欢迎的一种形式，能让孩子在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字变成学生掌握的知识，掌握汉字规律。
在教学中：“木”：撇捺像鸟翅，不要掉下来。“山”：折笔爬山坡。“火”：人在火中间，左低右边高。
这样，编口诀能帮助孩子轻松掌握生字，减轻孩子的学习负担，培养创新能力，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
在这一课生字学习完后，安排一个课中游戏——看图找汉字。教师出示这课生字有关的画面，学生找出相应的生字卡片，边找边读，找错了或读错了就算淘汰。课中动一动既让学生得到放松，又巩固所学的生字，更是感受学习汉字的乐趣。
三、随文识字，明汉字之义
随文识字是寓识字于阅读之中，结合具体的语言环境，把学生带入感性情境中，吸引学生的注意力，引起学生识字兴趣的一种识字教学方法。在教学中，教师从《盘古开天地》这个神话故事入手，通过绘声绘色地讲述，把学生带入到一个充满神话色彩的世界。教师边讲故事边问，学生边听故事边答，明白了盘古倒下去后，他的双眼变成太阳和月亮，他的肌肤变成辽阔的土地，他的血液变成江河，根据学生的回答，教师随机出示本课生字的画，写下这些生字的古文字。猜猜这些生字的今文字，通过图文比照，明白这些生字的意义。学生在“呈于象，感于目，会于心”的过程，不仅认识了生字，还是明白字的含义，感知中国的传统文化。
四、韵语识字，悟汉字之味
韵语是中国的传统文化，音韵和谐，朗朗上口，使人喜欢诵读，而且便于记忆。在教学中，教师要让孩子直面汉字，感受祖国语言的音韵美，孩子是天生的学习者，有韵律，有节奏的朗读，特别能激发他们的学习兴趣。因此，教师要丰富朗读的形式，让孩子在反反复复的朗读中细细体会汉字。《日月水火》一课，8个生字，4字成串，合辙押韵。在教学中，把这看成一个整体，朗读时注重节奏的培养，每读一字用身体摇晃，头的摆动，语调的顿挫把学生带入朗读的情境中来，并采用齐读、听读、领读等多种方式，激起学生诵读的兴趣，直到能背诵课文。然后让学生在富有情趣和易于背诵的基础上熟记每个生字的位置，由位置去猜字，不仅达到巩固生字的目的，还能在吟诵中领悟文章的蕴味美。
在識字教学中，多维推进，不仅充分调动学生学习汉字的兴趣，还提高学生识字的效率，在识字过程中积累大量词语，培养语感，为培养语文素养打下良好的基础。
参考文献：
[1]赵吉平.运用多种方法，提高识字教学效果[J].小学语文，2008（10）.
[2]李志，唐明霞.对提高识字教学实效的几点思考[J].小学语文教学，2015（5）. [责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 褚亚红，女，汉族，浙江台州人，一级，研究方向：低段语文识字教学。
关键词：多维；推进；识字兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）13-0088-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.076
“部编本”一年级上册语文教材编排两个识字单元，如何把握“部编本”识字单元的编排特点，有效指导学生识字？笔者结合自己的教学经历，结合《日月水火》，谈谈自己粗浅的看法。
一、字理识字，品汉字之美
每个汉字都有来源，一个汉字就是一幅画，就是一则故事。字理识字法是依照汉字的造字规律的识字教学方法。
《日月水火》这篇课文8个生字都是象形字，象形字源于图画文字，描摹事物形状而产生的文字。因此，在教学生字的过程中，教师要给学生留出想象和探究的空间，可采用图示法，通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂形式，灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程，让学生了解到汉字的构字理据，识字的过程会变得新鲜而愉悦，充满趣味。比如，在教学“日”时，出示太阳的画面，问这是什么？鼓励学生仔细观察，太阳的形状怎样？有什么特点？这些问题对于一年级学生而言，都是已知的知识，触发了学生的成就感，学生兴致勃勃，纷纷回答，有的说圆圆的，有的说能发出光芒，有的说照在身上暖暖的等等。在此基础上，教师随机出示古文字“日”，让学生对太阳图与古文字进行比照，明白形状都是圆的，经过一番讨论，知道古文字的“日”里面的点表示圆心放射光芒。再出示今文字“日”，进行比较，讨论，书写，发现古文字的形既难写，又不美观，而今文字方块字既快又美观。
在实践中，教师按“画图—古文字—今文字”的顺序教学，学生通过“观察—比较—讨论”，理解了汉字字理，深入感知“日”的内涵，品味汉字的形美，也更加深刻地感受了中国的传统文化。
二、游戏识字，感汉字之趣
（一）猜谜识字，调动孩子的积极思维
猜字谜是孩子最喜欢的识字方法之一，把谜语引进课堂，能让孩子津津有味的学习汉字，发挥无穷的想象力，使他们思维得以锻炼。
在教学“火”时，采用“猜一猜”：红彤彤，一大蓬。见风它就逞凶狂，无嘴能吃天下物，单怕雨水不怕风。（打一自然物）学生根据画面的描述，很快猜出。这样既能和汉字文化亲密接触，又能很快熟记生字。何乐而不为呢！
（二）口诀识字，培养孩子良好的记忆能力
“口诀”是最受孩子欢迎的一种形式，能让孩子在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字变成学生掌握的知识，掌握汉字规律。
在教学中：“木”：撇捺像鸟翅，不要掉下来。“山”：折笔爬山坡。“火”：人在火中间，左低右边高。
这样，编口诀能帮助孩子轻松掌握生字，减轻孩子的学习负担，培养创新能力，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
在这一课生字学习完后，安排一个课中游戏——看图找汉字。教师出示这课生字有关的画面，学生找出相应的生字卡片，边找边读，找错了或读错了就算淘汰。课中动一动既让学生得到放松，又巩固所学的生字，更是感受学习汉字的乐趣。
三、随文识字，明汉字之义
随文识字是寓识字于阅读之中，结合具体的语言环境，把学生带入感性情境中，吸引学生的注意力，引起学生识字兴趣的一种识字教学方法。在教学中，教师从《盘古开天地》这个神话故事入手，通过绘声绘色地讲述，把学生带入到一个充满神话色彩的世界。教师边讲故事边问，学生边听故事边答，明白了盘古倒下去后，他的双眼变成太阳和月亮，他的肌肤变成辽阔的土地，他的血液变成江河，根据学生的回答，教师随机出示本课生字的画，写下这些生字的古文字。猜猜这些生字的今文字，通过图文比照，明白这些生字的意义。学生在“呈于象，感于目，会于心”的过程，不仅认识了生字，还是明白字的含义，感知中国的传统文化。
四、韵语识字，悟汉字之味
韵语是中国的传统文化，音韵和谐，朗朗上口，使人喜欢诵读，而且便于记忆。在教学中，教师要让孩子直面汉字，感受祖国语言的音韵美，孩子是天生的学习者，有韵律，有节奏的朗读，特别能激发他们的学习兴趣。因此，教师要丰富朗读的形式，让孩子在反反复复的朗读中细细体会汉字。《日月水火》一课，8个生字，4字成串，合辙押韵。在教学中，把这看成一个整体，朗读时注重节奏的培养，每读一字用身体摇晃，头的摆动，语调的顿挫把学生带入朗读的情境中来，并采用齐读、听读、领读等多种方式，激起学生诵读的兴趣，直到能背诵课文。然后让学生在富有情趣和易于背诵的基础上熟记每个生字的位置，由位置去猜字，不仅达到巩固生字的目的，还能在吟诵中领悟文章的蕴味美。
在識字教学中，多维推进，不仅充分调动学生学习汉字的兴趣，还提高学生识字的效率，在识字过程中积累大量词语，培养语感，为培养语文素养打下良好的基础。
参考文献：
[1]赵吉平.运用多种方法，提高识字教学效果[J].小学语文，2008（10）.
[2]李志，唐明霞.对提高识字教学实效的几点思考[J].小学语文教学，2015（5）. [责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 褚亚红，女，汉族，浙江台州人，一级，研究方向：低段语文识字教学。