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摘 要：朗读，作为新课标要求加入小学语文课堂的元素之一，有着它本身独特的魅力，一篇优美的、意义深刻的文章，它给人的启迪不仅仅存在于教师对它进行的文本解读，通过朗读能够更加深入发掘其潜在魅力和影响。教师更应该引领、鼓励学生朗读，通过朗读来启发学生，让语文课充满灵性，散发出其真正的魅力。
关键词：语文课；朗读；灵性
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）13-0100-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.087
随着知识体量的增大、知识更新的加速、知识形式的多样化，社会对教育的要求也不断变多，当这种快速化体现在小学语文课堂时，往往会反映出很多问题，其中尤以朗读的缺失为甚。
一、小学语文课堂上朗读缺失的普遍现状及影响
经济发展，社会进步，随之而来的是教育竞争的激烈，在普遍追求考试成绩的大环境下，教育中一些优秀的元素会被忽视，以小学语文课堂为例，即便在随后的新课标对出现的问题进行了及时的分析与纠正，但在很多地方，问题依旧存在。在多数的语文课上，教师讲授课程的内容重点普遍集中在对一篇文章的字词上，教师会着重要求学生对字词的掌握，学生做到理解词义，正确书写和应用，基本了解课文大意与明显的思想感情。无可厚非，这本就是语文需要承担的一个基本作用，但是教师的过度要求会导致课堂的形式化，最直接的是单一的、枯燥的字词文本学习使课堂失去了生动性和活泼性，语文课堂不能让学生解放天性，发挥他们的创造性与灵性。
在语文课上，时常会有这样的一个场景，教师指明要求学生回答一个问题，而被点名的学生的回答读书会含糊不清，表意不明，这种状态又会反作用于课堂，使得学生的积极性一降再降，压抑学生学习的自主性，教学形式呆板。语文课往往会变成教师一个人的课堂，仅仅是教师讲解，学生听讲，缺乏最为重要的互动。
小学课堂阶段，学生最不缺乏的就是宝贵的想象力和创造力，教师在这个时候应该给予鼓励和引导，而不是照本宣科地复述课本内容。语文课堂需要做出改变，语文需要说出来，需要充满感情地朗诵，需要学生用他们活泼灵动的视野去观察丰富多彩的变化。所谓的“读书有三到”中就有“口到”，这也是古人智慧精华的遗留与馈赠。学语文，就要读出声来，朗读是必不可少的，它会带领学生进一步体验文中的情感与思想，加深学生的理解。
二、朗读让语文充满灵性
如何学好语文？新课标给出了答案——让学生去朗读。举个例子，在安庆的一小学语文课堂上，教师让学生自由朗读课文《春天来了》，这篇课文歌颂了春天的美好，行文间充满简单和快乐，在自由的朗读声中，学生情绪逐渐高涨，课堂气氛变得活泼。接着，教师对学生提问朗读的感受，由于课文正面影响的作用，学生积极踊跃地回答，回答的内容也丰富多彩，别具一格，有的回答“春天来了，小溪解冻了，我觉得小动物们一定很开心”；有的回答“春天到了，森林也睡醒了，我最喜欢她绿油油的芬芳”等。
诸如此类的回答数不胜数，无一不充满着灵性，可见，朗读让学生心情愉悦，并且在朗读的过程中学生也获得了成就感，其体现在活跃的课堂气氛上。朗读，让学生从中学习到了基本的审美方式，因为最简单的美感是让人读出来时觉得愉悦和享受。在《春天来了》这篇课文当中，学生积极参与朗读，获得了与文中相一致的情感体验，在这种体验中会有快乐和成就感等积极的方面引导学生的灵性。
三、将朗读应用于语文课的策略
“三分文章七分读”，声情并茂的朗读能让听者为之动容，入乎其心，动乎其情，对文章主旨的理解及情感把握自然而然也融入其中。朗读是语文课的第一教学法，如何让“朗读”在语文课上充分发挥作用？一方面，教师要做好充分的预案，结合多媒体信息技术制作课件，可以将卡通形象带入课件中，选择与文意相和的图片激发学生的想象力，让学生更容易接受，并且更快地进入状态。布置场景也是不可忽略的一个部分，比如，在朗读的材料与自然有关时，可以布置一束鲜花、几块漂亮的鹅卵石等，方便学生从日常事物中带入情感，营造良好的教学环境，提高学生的参与度。
在选择朗读素材时，应该尽量选择诗歌和散文这一类轻快的体裁，而诗歌和散文本身就具有语言灵活优美，容易引起情感共鸣等特点。诗歌和散文的内容应该选择积极的，充满生活情趣的，饱含感情的一类，在朗读的过程中让学生接受积极的影响和暗示。在朗讀时，应该鼓励学生先进入角色，想象自己是在扮演一个人物，通过扮演来促进学生对思想感情的认知和了解，与此同时教师应该主动为学生创造气氛，促进朗读的进行。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读是学生学语文的一扇窗，也是语文课堂中不可或缺的教学手段。以“读”为本，其积极意义不仅仅在于提高课堂教学成效，还会促进学生形成基本的审美认知，提高他们学习的自主性，使语文课堂充满灵性，让语文课散发出真正的魅力，从而促进学生语文素养的整体发展。至于朗读的更深层次的作用，还有待我们去发现、研究。
参考文献：
[1]杨瑞霞.小学语文名师朗读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]刘庆梅.感情朗读，语文教学永恒的追求[J].语文天地，2018（30）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 许惜勤（1972.5— ），女，汉族，福建龙海人，一级教师，研究方向：小学生语文朗读能力培养。
关键词：语文课；朗读；灵性
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）13-0100-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.087
随着知识体量的增大、知识更新的加速、知识形式的多样化，社会对教育的要求也不断变多，当这种快速化体现在小学语文课堂时，往往会反映出很多问题，其中尤以朗读的缺失为甚。
一、小学语文课堂上朗读缺失的普遍现状及影响
经济发展，社会进步，随之而来的是教育竞争的激烈，在普遍追求考试成绩的大环境下，教育中一些优秀的元素会被忽视，以小学语文课堂为例，即便在随后的新课标对出现的问题进行了及时的分析与纠正，但在很多地方，问题依旧存在。在多数的语文课上，教师讲授课程的内容重点普遍集中在对一篇文章的字词上，教师会着重要求学生对字词的掌握，学生做到理解词义，正确书写和应用，基本了解课文大意与明显的思想感情。无可厚非，这本就是语文需要承担的一个基本作用，但是教师的过度要求会导致课堂的形式化，最直接的是单一的、枯燥的字词文本学习使课堂失去了生动性和活泼性，语文课堂不能让学生解放天性，发挥他们的创造性与灵性。
在语文课上，时常会有这样的一个场景，教师指明要求学生回答一个问题，而被点名的学生的回答读书会含糊不清，表意不明，这种状态又会反作用于课堂，使得学生的积极性一降再降，压抑学生学习的自主性，教学形式呆板。语文课往往会变成教师一个人的课堂，仅仅是教师讲解，学生听讲，缺乏最为重要的互动。
小学课堂阶段，学生最不缺乏的就是宝贵的想象力和创造力，教师在这个时候应该给予鼓励和引导，而不是照本宣科地复述课本内容。语文课堂需要做出改变，语文需要说出来，需要充满感情地朗诵，需要学生用他们活泼灵动的视野去观察丰富多彩的变化。所谓的“读书有三到”中就有“口到”，这也是古人智慧精华的遗留与馈赠。学语文，就要读出声来，朗读是必不可少的，它会带领学生进一步体验文中的情感与思想，加深学生的理解。
二、朗读让语文充满灵性
如何学好语文？新课标给出了答案——让学生去朗读。举个例子，在安庆的一小学语文课堂上，教师让学生自由朗读课文《春天来了》，这篇课文歌颂了春天的美好，行文间充满简单和快乐，在自由的朗读声中，学生情绪逐渐高涨，课堂气氛变得活泼。接着，教师对学生提问朗读的感受，由于课文正面影响的作用，学生积极踊跃地回答，回答的内容也丰富多彩，别具一格，有的回答“春天来了，小溪解冻了，我觉得小动物们一定很开心”；有的回答“春天到了，森林也睡醒了，我最喜欢她绿油油的芬芳”等。
诸如此类的回答数不胜数，无一不充满着灵性，可见，朗读让学生心情愉悦，并且在朗读的过程中学生也获得了成就感，其体现在活跃的课堂气氛上。朗读，让学生从中学习到了基本的审美方式，因为最简单的美感是让人读出来时觉得愉悦和享受。在《春天来了》这篇课文当中，学生积极参与朗读，获得了与文中相一致的情感体验，在这种体验中会有快乐和成就感等积极的方面引导学生的灵性。
三、将朗读应用于语文课的策略
“三分文章七分读”，声情并茂的朗读能让听者为之动容，入乎其心，动乎其情，对文章主旨的理解及情感把握自然而然也融入其中。朗读是语文课的第一教学法，如何让“朗读”在语文课上充分发挥作用？一方面，教师要做好充分的预案，结合多媒体信息技术制作课件，可以将卡通形象带入课件中，选择与文意相和的图片激发学生的想象力，让学生更容易接受，并且更快地进入状态。布置场景也是不可忽略的一个部分，比如，在朗读的材料与自然有关时，可以布置一束鲜花、几块漂亮的鹅卵石等，方便学生从日常事物中带入情感，营造良好的教学环境，提高学生的参与度。
在选择朗读素材时，应该尽量选择诗歌和散文这一类轻快的体裁，而诗歌和散文本身就具有语言灵活优美，容易引起情感共鸣等特点。诗歌和散文的内容应该选择积极的，充满生活情趣的，饱含感情的一类，在朗读的过程中让学生接受积极的影响和暗示。在朗讀时，应该鼓励学生先进入角色，想象自己是在扮演一个人物，通过扮演来促进学生对思想感情的认知和了解，与此同时教师应该主动为学生创造气氛，促进朗读的进行。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读是学生学语文的一扇窗，也是语文课堂中不可或缺的教学手段。以“读”为本，其积极意义不仅仅在于提高课堂教学成效，还会促进学生形成基本的审美认知，提高他们学习的自主性，使语文课堂充满灵性，让语文课散发出真正的魅力，从而促进学生语文素养的整体发展。至于朗读的更深层次的作用，还有待我们去发现、研究。
参考文献：
[1]杨瑞霞.小学语文名师朗读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]刘庆梅.感情朗读，语文教学永恒的追求[J].语文天地，2018（30）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 许惜勤（1972.5— ），女，汉族，福建龙海人，一级教师，研究方向：小学生语文朗读能力培养。