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历史课堂教学方式是由学生学的方式和教师教的方式所组成的一个整体。长期以来,在我国的历史教学中,学生学的方式与教师教的方式之间,存在着明显的对立,缺乏必要的融合,并且始终存在着重教轻学和不同程度的学为教服务的状况。这极大地影响了我国历史教学的发展。为了尽快改变这种状况,实现历史教学方式的变革,在历史教学改革实践中,我们应该怎样进行教学方式的改革呢?
一、转变教师教学观念
1.由“以教师为中心的学”向“以学生为中心的学”转变
传统的历史教学中,教师把自己作为教学的中心,过多地讲解、分析和说明,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间。现代教育思想强调不仅要看“教”,而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会,如何调动学生参与教学活动的积极性,促进学生历史思维的活跃发展。因而不应只是让学生被动地搜集事实、日期、名字和地点,而是要求学生积极主动地进行历史思考,提出问题,并且能自己整理论据来回答问题;同时能超越课本提供的史实,自己查阅历史记录,通过阅读历史文献,研究工艺品,访问历史古迹和其他过去的证据,富有想象力地考虑这些记录建立时的历史条件,并对比当时在同一问题上的各种不同观点。让学生“从做中学”,通过对原始文献资料的搜集、阅读或运用,图表的制作,角色的扮演等手段来增加学生主动学习、自主学习的机会,使整个学习充满吸引力和探索的乐趣,以培养学生的历史思考能力及解决问题的能力。这是实现“以学生为中心的学”转变的手段。
2.教师由“教师”向“学友”转变
传统教学中,教师处于绝对的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输,这在历史教学中尤为凸显,师生之间显然存在不平等。而只有师生平等、教学民主,学生的智慧、才能才得以充分地发挥和发展,教师的教学意图才得以较好地贯彻。同时,教学活动不仅仅是信息的交流——以知识的传递为主要特征,在新课程中,教师应该从教学的“权威宝座上走下来,与学生融为一体,与学生在同一个平台上互动探究,在平等的交流中做“学友”,在激烈的争论中做“裁判”,让学生感受到学习是一种享受,是一种生命的呼唤。
二、转变学生历史学习方式
转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此,历史教师必须从教学方式的改革入手,实现教育价值观、人才观和培养模式的转变,以真正促进学生学习方式的变革。
1.引导学生自主学习
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力,并养成习惯,是促进学生自主学习的重要因素,是变革学生学习方式的前提条件。
2.引导学生探究学习
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验,操作,调查,搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
3.引导学生合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。通过合作,使学生养成相互学习、相互促进的集体意识,形成与他人友好相处的心态。历史教师要积极为学生合作学习创造条件,把教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程。
三、转变教师的历史教学方式
1.构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制
历史教师应根据新课程的要求,在历史教学中尽量运用参与式教学,把学生引导到历史教学活动中去。通过形式多样、内容丰富的教学活动,调动学生动脑、动手,学会自己搜集、整理、运用各种历史资料,自己探究、质疑历史过程,最大限度地利用当地历史教育资源(有条件的可以通过网络搜集资料)体验历史学习过程。历史教师尤其要注意调动比较腼腆、性格内向的学生参与到教学活动中来。这对改变这些学生的学习态度甚至对他的一生发展都至关重要。
2.实现信息技术与历史教学的有机整合
运用多媒体计算机辅助历史教学,可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史,营造历史场境,让学生走进历史、感受历史。这样会给历史课堂教学带来生机与活力,提高课堂效率,培养学生的创新精神和实践能力。
3.改革历史教学评价方式,建立科学的评价体系
历史教学的评价,不仅是对学生掌握知识状况的评价,而且是对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。教学评价方式和主体的转变,不再单纯以考试为主,不再单纯以考查知识为主,而是转变为多种评价内容相结合的办法。如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法。在新课程改革的整个教学评价中,评价者应该包括教师、家长、学生和其他与学习活动有关的人。
4.教师需要不断努力学习,不断提高自身的业务素质
根据现代教育观念,教师是学生学习时最直接也是使用频率最高的教育资源,教师需要通过努力学习来提高自己,使自己具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力,具备提高信息技术与学科有机结合的能力,具备主动地有创造性地利用一切可用资源为教学服务的能力,使自己成为学生心目中的榜样,进而使学生喜欢自己、喜欢历史课。通过学习和提高,历史教师在新课程实施中其教学必须有利于培养学生搜集历史信息和利用历史信息的能力,必须有利于培养学生的思维能力,必须有利于培养学生对人类生存环境深刻的理解能力,必须有利于培养学生理解人类和社会的能力,必须有利于培养学生的个人能力。这是历史教师帮助和指导学生转变学习方式的重要保证,也是历史教师顺利进入历史新课程的重要条件。
在新课程理念下,中学历史教学方法的改革是大有可为的。在教学方法的问题上,我们特别强调要研究学生学习历史的方法,注重发挥学生的主体作用,使学生成为能够认识历史的真正主人。在历史课堂教学方式的转变中,教师起着关键的作用。作为中学教师,我们应该主动走进新课程,学习新课程的理念,参与新课程的实验,与新课程一起成长,共同进步。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]李建平.如何实施研究性学习[N].中国教育报,2001-5-31.
[3]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[4]周小山:.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京:北京大学出版社,2002.
(责任编辑庞丹丹)
一、转变教师教学观念
1.由“以教师为中心的学”向“以学生为中心的学”转变
传统的历史教学中,教师把自己作为教学的中心,过多地讲解、分析和说明,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间。现代教育思想强调不仅要看“教”,而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会,如何调动学生参与教学活动的积极性,促进学生历史思维的活跃发展。因而不应只是让学生被动地搜集事实、日期、名字和地点,而是要求学生积极主动地进行历史思考,提出问题,并且能自己整理论据来回答问题;同时能超越课本提供的史实,自己查阅历史记录,通过阅读历史文献,研究工艺品,访问历史古迹和其他过去的证据,富有想象力地考虑这些记录建立时的历史条件,并对比当时在同一问题上的各种不同观点。让学生“从做中学”,通过对原始文献资料的搜集、阅读或运用,图表的制作,角色的扮演等手段来增加学生主动学习、自主学习的机会,使整个学习充满吸引力和探索的乐趣,以培养学生的历史思考能力及解决问题的能力。这是实现“以学生为中心的学”转变的手段。
2.教师由“教师”向“学友”转变
传统教学中,教师处于绝对的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输,这在历史教学中尤为凸显,师生之间显然存在不平等。而只有师生平等、教学民主,学生的智慧、才能才得以充分地发挥和发展,教师的教学意图才得以较好地贯彻。同时,教学活动不仅仅是信息的交流——以知识的传递为主要特征,在新课程中,教师应该从教学的“权威宝座上走下来,与学生融为一体,与学生在同一个平台上互动探究,在平等的交流中做“学友”,在激烈的争论中做“裁判”,让学生感受到学习是一种享受,是一种生命的呼唤。
二、转变学生历史学习方式
转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此,历史教师必须从教学方式的改革入手,实现教育价值观、人才观和培养模式的转变,以真正促进学生学习方式的变革。
1.引导学生自主学习
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力,并养成习惯,是促进学生自主学习的重要因素,是变革学生学习方式的前提条件。
2.引导学生探究学习
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验,操作,调查,搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
3.引导学生合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。通过合作,使学生养成相互学习、相互促进的集体意识,形成与他人友好相处的心态。历史教师要积极为学生合作学习创造条件,把教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程。
三、转变教师的历史教学方式
1.构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制
历史教师应根据新课程的要求,在历史教学中尽量运用参与式教学,把学生引导到历史教学活动中去。通过形式多样、内容丰富的教学活动,调动学生动脑、动手,学会自己搜集、整理、运用各种历史资料,自己探究、质疑历史过程,最大限度地利用当地历史教育资源(有条件的可以通过网络搜集资料)体验历史学习过程。历史教师尤其要注意调动比较腼腆、性格内向的学生参与到教学活动中来。这对改变这些学生的学习态度甚至对他的一生发展都至关重要。
2.实现信息技术与历史教学的有机整合
运用多媒体计算机辅助历史教学,可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史,营造历史场境,让学生走进历史、感受历史。这样会给历史课堂教学带来生机与活力,提高课堂效率,培养学生的创新精神和实践能力。
3.改革历史教学评价方式,建立科学的评价体系
历史教学的评价,不仅是对学生掌握知识状况的评价,而且是对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。教学评价方式和主体的转变,不再单纯以考试为主,不再单纯以考查知识为主,而是转变为多种评价内容相结合的办法。如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法。在新课程改革的整个教学评价中,评价者应该包括教师、家长、学生和其他与学习活动有关的人。
4.教师需要不断努力学习,不断提高自身的业务素质
根据现代教育观念,教师是学生学习时最直接也是使用频率最高的教育资源,教师需要通过努力学习来提高自己,使自己具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力,具备提高信息技术与学科有机结合的能力,具备主动地有创造性地利用一切可用资源为教学服务的能力,使自己成为学生心目中的榜样,进而使学生喜欢自己、喜欢历史课。通过学习和提高,历史教师在新课程实施中其教学必须有利于培养学生搜集历史信息和利用历史信息的能力,必须有利于培养学生的思维能力,必须有利于培养学生对人类生存环境深刻的理解能力,必须有利于培养学生理解人类和社会的能力,必须有利于培养学生的个人能力。这是历史教师帮助和指导学生转变学习方式的重要保证,也是历史教师顺利进入历史新课程的重要条件。
在新课程理念下,中学历史教学方法的改革是大有可为的。在教学方法的问题上,我们特别强调要研究学生学习历史的方法,注重发挥学生的主体作用,使学生成为能够认识历史的真正主人。在历史课堂教学方式的转变中,教师起着关键的作用。作为中学教师,我们应该主动走进新课程,学习新课程的理念,参与新课程的实验,与新课程一起成长,共同进步。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]李建平.如何实施研究性学习[N].中国教育报,2001-5-31.
[3]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[4]周小山:.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京:北京大学出版社,2002.
(责任编辑庞丹丹)