在教学中创设适合生物学习的问题情境，有利于激发学生的兴趣，使他们对生物有好奇心与求知欲，在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握生物学基础知识和生物学思想，促进学生潜能的开发和良好个性的发展。下面，我谈一谈创设问题情境的方法。
　　一、运用生物实验创设问题情境
　　通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境的创设在生物学教学中具有广泛的应用。例如在学习“植物的矿质营养”这―内容时，首先从一个实验观察引入，请学生观察用土壤浸出液和蒸馏水培养的植物，问：“它们在长势上有什么区别？”“为什么土壤浸出液的植物长得好？”引出植物要生长得好，需要吸收土壤中的矿质元素，从而提出课题。
　　二、利用故事情节的悬念创设问题情境
　　悬念与认知是协调的，它具有强烈的诱惑力，诱导着学生去分析、讨论与思索。在学习“基因的分离定律”这一内容时，我讲了名人萧伯纳的一个有趣故事：萧伯纳本人相貌不太好，但头脑聪慧、才华横溢，吸引了不少人的注意力。有一天，一个漂亮的女舞蹈演员向他求婚，说：“如果我俩结婚，将来我们的孩子就能拥有我的容貌和你的才华。”萧伯纳却幽默地说：“如果孩子拥有我的容貌和你的头脑，岂不坏了大事？”同学们想一想，这两个人的说法都有没有可能？可能的概率是多少？从而引入课题。
　　三、利用谚语创设问题情境
　　在讲到生物与环境的关系时，可以利用“苹果性喜寒，栽植不宜南”；在讲到水肥对植物的重要性时，引用“庄稼要长好，底肥要上饱”“庄稼一枝花，全靠肥当家”，并用“掏金难买五月旱，六月连阴吃饱饭”来说明作物不同时期的需水量不同的道理。
　　四、利用古诗词创设问题情境
　　“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”揭示了哪一生态因素对生物的影响；“种豆南山下，草盛豆苗稀”揭示了生物与生物之间的什么关系？通过诗句创设情境，增强学生的好奇心后，再去查书、看书，在解决问题的同时，其中的生物学知识就学会了。
　　五、利用多媒体动画，变静为动，调动多种感官获取的信息
　　例如“减数分裂”既是教学的重点，也是教学的难点。虽然书中有插图，但细胞分裂是一个动态的过程，此时应用多媒体课件会达到事半功倍的效果。类似的还有蛋白质的合成、光合作用、呼吸作用等内容，利用动画效果均较好。
　　六、利用生命科学发展中的热点问题创设问题情境
　　生命科学的发展突飞猛进，利用生命科学中不断出现的热点问题与课本结合，必然会引起学生的极大关注。如“禽流感”“非典”“艾滋病”等问题的解决，无不涉及到我们的生物学知识。“艾滋病”的传播途径有哪些？病原生物是哪类、致病机理如何、怎样预防？学生带着感兴趣的问题去研究教材，必然不会感到枯燥、乏味。
　　（河北省冀州市冀州中学）