我国现代著名教育家叶圣陶先生在著名的《语文教学二十韵》中开篇就说：“教亦多术矣，运用在乎人。”这是说教学方法多种多样，但全在于教师的灵活的运用。也就是说，尽管学习活动要以学生为主体，但学生只有在教师的科学引导下，才能运用正确的方法向正确的方向前进。可以说教师在教育活动中起着关键的主导作用。
　　然而，教师要想提高一批已经上了六年学的学困生的学习能力是非常不容易的，因为他们几乎没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，在初中三年的教学中，要想改善这种现状，使他们的语文能力都有所提高，就得从根源入手，提高教学效率。
　　提高效率的一个重要方面就是要解决学生学习懒散的毛病。这是在刚接触学生的那一段时间应该着手解决的首要问题。多数学困生意志薄弱，自控能力非常差，这种弱点不仅体现在学习上，也表现其他的方面，比如全校开展文艺活动、板报比赛、甚至是运动会，学困生中能展现自己的风采的不多。凡事能偷懒就偷懒，能混过去就混过去。并且，还有一部分学生很油滑，犯错误以后他会用一些看起来很有道理的理由为自己辩解。因此，在第一节课，教师要先跟学生约法三章，告诉他们在学习语文的整个过程中，什么是应该做的，什么是不能做的甚至是严令禁止的，也要告诉他们为什么要有这样的规矩。同时还要让学生知道，如果犯了错误一定要受到惩罚。
　　但是，学生毕竟年纪还小，教师再严厉，每一个学生都无一例外地难免有意无意地犯错。教师要仔细研究学生的心理特点，具体情况具体分析，不同的学生、不同的事件、不同的年龄都有不同的处理方法。那种一刀切，走极端，要么事事都容忍，要么事事都计较，要么该批评的不管不问，可原谅的抓住不放的做法于教育教学最有害。这是应该注意的第一点。
　　提高教学效率的另一个重要方面就是要解决教什么的问题。刚接触学生时所立的规矩只是第一步工作，它只能是教学工作顺利开展的保障之一。从长远看，如果教师不能在讲课的过程中，调动学生学习的积极性，不能使学生在每一节课都有收获，不能使学生在考试中尝到学习的甜头，他所立的规矩也会变成一纸空文。保障教学工作顺利开展并且取得好的效果，归根结底还是要靠教师的教学能力。
　　对于学困生来说，重要的是要通过课文向学生传授语文知识，培养学生的听说读写能力。简言之，语文课教什么？就是教学生学会自己去听说读写。
　　听说读写的内容十分丰富，涉及的方面也极为广泛。这就需要在进行教学时作一番取舍，精心设计，把学生最需要的东西交给他们。已经会的很熟练的就不教，还不会的不熟练的就多教多练。这是一层意思。
　　还有一层意思，就是教什么效率最高。也就是教什么才能够纲举目张，一举多得，事半功倍，一通百通。讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识。什么是规律？规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。规律具有重复性和普遍性，只要具备一定条件，某种合乎规律的情况就必然出现。因此，给学生讲读写听说的规律，才是讲到了点子上，讲到了根本上。这样做，才会出现以一当十、一举多得的局面。
　　教方法，就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。
　　方法是解决问题的门路和程序。学语文也是如此。读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。不掌握阅读的方法，就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式；不掌握写作的方法，就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情；不掌握思维的方法，就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。可见，掌握读写听说和思维等的方法，可以把语文学的更快更好，如果说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。
　　传习惯，就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。传习惯还有一层重要意义，就是把运用语文知识解决实际问题的行为，把运用教师传授的方法进行语文实践活动的行为，有意识地帮助学生形成习惯。具体说就是，凡使用频率高的、有价值的语文知识和应用范围广的、行之有效的方法，教师就要千方百计创造条件，安排学生反复运用它们。久而久之，学生运用这些知识和方法解决实际问题的习惯也就形成了。今后，再遇到此类问题，学生就会自觉地、熟练地用这些知识和方法去解决问题。到那时，教师传授地知识也好，方法也好就已经变成了学生自己具有的、使用自如的能力了。