教是为了不教。英语课程标准将教师定位为课堂教学的组织者、引导者和促进者角色，其显著的特征就是发挥“助学”作用，迎接着新知识的到来。助学，能使得学生在自我主动感思体验过程中明确学习目标方向，更能够使得学生在教师指导下积极、主动、快乐地参与学习，让他们有更多的自我探知和快乐展示的机会，让他们在愉悦的学习环境中找到学习的基准。
　　1. 给学生提供助学案，先学后教
　　培养学生独立自学能力是英语课程教学的重要目标，体现了对学生语言表达的重视。运用助学案的形式来活化教材资源，能使得学生在主动阅读探解的过程中增强理解感知。
　　通过助学案来推动学生独立思考和主动交流，能使得课堂更有浓浓的探究味道。如在译林版英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading： Gulliver in Lilliput”教学中，我给学生提供了有关Gulliver’s Travels的相关文化背景，特别是针对其中的相关精彩内容，给学生留下可自我质疑的机会，像：What do you read from the article？ When you meet the same thing， what would you like to do？ 等等，让学生在自我找出相关疑问问题的基础上获得更多的思考机会。
　　助学单设计了解不同层次学生的学习需求基础上，多给他们设计相应的指导问题，让他们能够带着问题主动思考。多给学生预设留白的空间，让他们在主动修补完善的过程中不断增强感知，让他们的独立探究能力更加突出。
　　2. 给学生创设任务题，协作探学
　　运用任务话题引导学生探知求学，让课堂成为他们建言献策的乐园与直言争辩的校场。让学生作为课堂教学的主角，主动融进课堂更能够使得课堂充满竞争的诱惑与新鲜，让语言交流成为一种习惯。
　　通过任务创设来引导学生合作，能使得他们在相互交流中增强感知体验。如在八年级上册 Unit 5 Birdwatcher的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，针对素材表达的“The beautiful and wonderful place”主题，我建议学生就“Which information do you read in the article？”和“How are you going to introduce Zhalong？”进行相互讨论交流，让他们在活化理解感知的基础上提出相应的策略方法。这些任务创设，使得学生有了合作探究的载体，更利于他们在协作探知中提高语言表达运用能力。
　　创设的任务话题，应在体现多样性和差异化基础上，让学生有更多自由灵活的选择。多营造和谐的讨论交流环境氛围，让学生在主动交流的过程中整合资源和优化思维认知。让学生多交流，鼓励他们在各抒己见的过程中深化感知体验。
　　3. 给学生鼓掌认可感，激励导学
　　教师作为学生英语学习的引路人，多以发现精彩为契机给他们更多的掌声和喝彩，能使得他们在备受关注的过程中增强学习的信心和潜能。多以欣赏认可的方式来关注学生的进步，定能够增强他们参与课堂学习的信心和动力。
　　多关注学生的闪光点，引导他们带着轻松、愉快的心情参与教学，能唤起他们的学习激情与信心。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading； When in Rome”教学评价中，我对有的学生在“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”方面的不一样表达予以认可，并对他们流畅的模拟对话表示肯定。通过这样的表扬，学生带着美滋滋的学习心理主动与教师沟通，让他们在尽量展现自己才能的过程中获得学习信心动力。通过激励认可，使得学生在获得亲切关爱的过程中增强学习的内在动力，将学习当成是探索体验的趣事。
　　通过表扬来给学生展示的机会，让他们获得实践体验的机会；通过认可来给学生鼓励，让他们在充满激情的学习探究中深化理解感悟。引导学生带着认真探学的情绪主动融进课堂，能使得课堂充满神奇和诱惑，更能够使得学生获得丰富语言文化知识，提高综合运用技能。
　　如前所言，发挥教师在英语教学中主体功效，让教师“教”的主体与学生“学”的主体完美融合，更能使得课堂充满新鲜活力，让课堂更加生动多彩。引导学生积极探学，让他们在多样化协作中探究，让他们在自主深思中质疑升华，更能够提高课堂教学质量与效果。
　　（作者单位：江苏省海安县白甸镇初级中学）